廣西中小學教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鐘大鵬　汪軍

[摘 要]通過對廣西中小學教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的對策，以期為今后廣西中小學教師教育技術(shù)培訓提供參考。

[關鍵詞]中小學教師 教育技術(shù)培訓 對策

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）08—0049—04

自2005年教育部啟動“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”以來，廣西依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準》開展了自治區(qū)級、地市（縣）級和校級等層次豐富、形式多樣的教育技術(shù)培訓。培訓的現(xiàn)狀如何？又存在哪些問題？為了進一步了解這些情況，我們開展了本次調(diào)查研究。

一、調(diào)查的方法及對象

調(diào)查方法主要有問卷調(diào)查、個別訪談、集體座談。調(diào)查內(nèi)容涉及教育行政部門和培訓機構(gòu)所掌握的教師教育技術(shù)培訓情況，中小學媒體教學環(huán)境調(diào)查，被調(diào)查人員對教育技術(shù)應用的意識與態(tài)度調(diào)查，中小學教師教育技術(shù)基本能力現(xiàn)狀、培訓現(xiàn)狀、培訓效果、培訓需求和建議等幾個方面。

本次調(diào)查分兩個階段進行。第一階段是采取隨機的方式對近兩年來部分來自全區(qū)各地的參加教育技術(shù)培訓的中小學教師發(fā)放問卷。共發(fā)放212份問卷，收回的有效問卷195份。第二階段是抽樣問卷調(diào)查和訪談。由于時間、人力和物力條件的限制，本研究僅對南寧、桂林、柳州、河池、百色的17所中小學進行了抽樣調(diào)查，被調(diào)查學校中，高中6所（占 35%）、初中7所（占 41%）、小學4所（占 24%），其中農(nóng)村或民族地區(qū)中小學共12所（占 70%）。這些不同級別的學校具有一定的代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收573份，回收率95.5%，有效問卷558份，有效率97.4%。因此，本次研究分析的實際有效問卷為768份。參與個別訪談的廣西教育廳相關部門領導1人，廣西中小學教師繼續(xù)教育指導中心和廣西電教館負責人2人，有關培訓機構(gòu)、中小學校長或主管繼續(xù)教育工作的負責人16人。此外，分批參加座談會的受過教育技術(shù)培訓的教師85人。本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用Excel軟件對所有的問卷進行編號、分類、統(tǒng)計和處理。對原始數(shù)據(jù)進行相關的統(tǒng)計和分析后，我們基本上了解了廣西中小學教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀和問題所在，為進一步提出對策提供了充分的依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）中小學教學媒體環(huán)境調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，76.3%的學校擁有多媒體教室，95.4%的學校擁有DVD及教學光盤，80.2%的學校擁有具有衛(wèi)星電視教學系統(tǒng)，64.1%的學校擁有多媒體網(wǎng)絡教室，34.6%的學校擁有校園網(wǎng)，擁有其他常規(guī)教學媒體（投影器、電視機、錄音機、數(shù)碼相機等）的學校占83.5%。由于“農(nóng)遠工程”項目的實施，廣西農(nóng)村中小學信息化教學設備得到了有效的配置，為教育技術(shù)的應用創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（二）教師對教育技術(shù)應用的意識與態(tài)度調(diào)查

在被調(diào)查的教師中，對教育技術(shù)應用于教學持各種態(tài)度的教師所占比例如下：認為教育技術(shù)對于教學很重要的教師占55.4%，認為教育技術(shù)對于教學比較重要的教師占30.2%，還有7.8%的教師認為教育技術(shù)對于教學有點用，有6.6%的教師認為教育技術(shù)對于教學不重要。調(diào)查表明，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)的重要性，但仍有少部分教師對教育技術(shù)的重要性認識不足，導致這些教師不愿意在教學中應用教育技術(shù)。

（三）教師的教育技術(shù)能力調(diào)查

1.對軟件的掌握程度（見表1）。

表1 教師掌握軟件程度

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小部分中小學教師已經(jīng)掌握了一些基本的軟件工具的使用，具備了一定程度的信息工具應用技能，但軟件編制與課件開發(fā)能力普遍較弱。這些數(shù)據(jù)一方面說明了教師的信息技術(shù)能力有待于進一步加強和提高；另一方面，從城鄉(xiāng)差異方面看，農(nóng)村中小學應為教師提供信息技術(shù)使用的環(huán)境和條件。此外，根據(jù)相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術(shù)水平和信息技術(shù)教學的水平上有顯著的差異。

2.教師對教育技術(shù)的掌握程度

從調(diào)查得知，大部分教師基本上掌握了常見教學媒體的使用，有55%的教師對教學系統(tǒng)設計的一般方法有所了解和掌握，但教學資源的開發(fā)制作和對媒體、資源、過程與效果的評價能力較弱（見圖1），必須加強這方面的培訓。

圖1 教師對教育技術(shù)的掌握程度

（四）教師培訓情況

1.教師對培訓所持的態(tài)度

要使教師盡快跟上教育信息化的步伐，首先要使其從觀念上接納教育技術(shù)在教學中的作用，然后提升自身的教育技術(shù)能力。培訓在這一過程中有著重要的作用。圖2的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到培訓的重要性。

圖2 教師對培訓意義的認識圖3 教師參加培訓級別

2.教師參加培訓的級別

為提高教師的教育技術(shù)能力，廣西積極組織中小學學科教師參加各種培訓，尤其是民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師。調(diào)查結(jié)果（見圖3）顯示90%以上的教師參加過各類教育技術(shù)培訓，絕大多數(shù)教師參加的是市縣級培訓和校本培訓，只有很小一部分教師參加了省級培訓。這與廣西對教師培訓所采取的以點帶面的培訓方式有關，首先是由各地區(qū)的骨干教師參加省級的培訓，然后是各地區(qū)的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經(jīng)費，還解決了教師的工學矛盾，而且有利于培訓工作的開展。

3.教師對培訓的期望

調(diào)查（見圖4、圖5、圖6）顯示，在培訓內(nèi)容方面，有64.1%的教師認為應該在技術(shù)與理論結(jié)合方面接受培訓，27.4%的教師認為培訓應在新技術(shù)方面得到提高，有15.2%的教師期望在理念方面接受培訓；在培訓方式方面，教師比較喜歡的培訓方式是專家引領和經(jīng)驗交流；在培訓的模式方面，61.4%的教師傾向于校本培訓，57.6%的教師期望采取網(wǎng)絡與面授相結(jié)合的混合方式，部分教師喜歡面對面的課堂培訓和基于網(wǎng)絡的遠程培訓。由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育的思想觀念影響及原有知識結(jié)構(gòu)和相關學科教學經(jīng)驗的局限，所以對培訓的內(nèi)容、方式會有不同的期望。

圖4 教師對培訓內(nèi)容的需求 圖5 教師喜歡的培訓方式

圖6 教師傾向的培訓模式

（五）培訓存在的問題

1.培訓目標不明晰，培訓內(nèi)容缺乏針對性

在調(diào)查中有35%的教師認為培訓目的不太明確，仍有不少教師把教育技術(shù)培訓與信息技術(shù)培訓等同看待。由于培訓目標不明晰，使得培訓內(nèi)容與教師實際需求脫節(jié)，重點依然偏向信息技術(shù)培訓。有些內(nèi)容主要是站在城市學校的視角進行設置的，很多內(nèi)容不切合農(nóng)村教學實際。由于集中培訓時間短、內(nèi)容多，教學難免蜻蜓點水，很多內(nèi)容沒有真正掌握。

2.培訓形式單一，培訓師資缺少學科背景

當前中小學教師教育技術(shù)培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。集中式培訓基本是信息的單向傳遞。這種團體推進、整齊劃一的操作模式難以激發(fā)學員學習的興趣，也難以滿足學員的個性化學習需求。部分主講教師缺少學科背景，對中小學課堂教學并不是很了解，因而很難將教育技術(shù)有效地整合到具體的學科教學中，這樣學員就很難得到最切合實際的需要和最直接的指導。

3.教師參與培訓的積極性不高

被調(diào)查的教師中認為教育技術(shù)培訓迫切需要的占51.3%，認為比較重要的占32.4%，還有9.7%的認為有沒有都可以，有6.8%的教師認為不需要培訓。此外，問卷對教師參加培訓的動因調(diào)查表明，部分中小學教師參加培訓的動力，并非真正完全來自于他們的工作需求和自身發(fā)展的需要，參加培訓是為了獲得繼續(xù)教育學分或完成上級主管部門規(guī)定的任務。由于參訓教師對教育技術(shù)認識存在偏差，相當部分教師參與培訓的積極性并不高，即使參與了培訓，效果也很不理想。

4.培訓經(jīng)費投入不足

廣西貧困地區(qū)的中小學教師教育技術(shù)培訓是通過各種資助項目開展的，而非縣培訓項目費用則由各市縣自定政策，有些學校全部給予報銷，有些學校只報銷小部分，大部分學校根本不給予報銷，全部由教師本人負擔。

5.培訓機制不健全，培訓評價不科學

從培訓過程來看，廣西的中小學教師教育技術(shù)培訓機制尚未健全。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育部門雖然有總體培訓計劃，但很多培訓學校對教師的教育技術(shù)培訓隨意性很大，也不注重培訓后的跟蹤管理和培訓效果評估。

6.不能學以致用，培訓流于形式

問卷對教師在教學過程中應用教育技術(shù)的情況和開展信息技術(shù)與學科教學整合情況進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有16.5%的教師經(jīng)常使用教育技術(shù)教學，50.3%的教師偶爾使用教育技術(shù)進行教學，不用教育技術(shù)教學的教師人數(shù)占33.2%；數(shù)據(jù)還表明，只有24%的教師經(jīng)常開展信息技術(shù)與學科教學整合，30.7%的教師偶爾開展，45.3%的教師沒有開展過。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用教育技術(shù)的目的更多是為了展示或上公開課，并未把教育技術(shù)作為一種有效手段去提高教育質(zhì)量。

從目前培訓后教師的工作現(xiàn)狀來看，部分教師在培訓結(jié)束后卻不能學以致用，培訓最終流于形式。原因大致有幾點：一是學校缺乏必要的管理和激勵機制；二是部分學校由于經(jīng)費短缺，沒有配備相應的硬件設施；三是教育信息化資源不豐富，難以滿足教師的教學實踐要求；四是部分教師忙于應付中、高考或其他事務，沒時間也沒心思研究如何運用教育技術(shù)開展教學工作。

三、思考與對策

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，廣西中小學教師教育技術(shù)培訓取得了可喜的成績，但整體效果不容樂觀，培訓仍然存在不少問題。針對存在的問題，我們認為可從以下幾方面加以解決。

（一）加強政府和教育行政主管部門的宏觀管理職能

政府和教育行政部門首先要完善政策制度，應當給予農(nóng)村和民族地區(qū)相應的政策傾斜，特別是培訓經(jīng)費政策的傾斜，加大對農(nóng)村和民族地區(qū)培訓經(jīng)費的投入。為了切實減輕中小學教師的經(jīng)濟負擔，可以根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，實行培訓費用“三級分擔”制度，即政府、學校、個人三者共同承擔。[1]教育行政部門和項目執(zhí)行機構(gòu)都要承擔起教育技術(shù)培訓的監(jiān)督職責，保證各項政策和經(jīng)費的落實到位，對培訓的質(zhì)量要實時監(jiān)控，要針對參訓的教師、教師任職的學校和培訓機構(gòu)制定完善、科學的評價體系。為了確保培訓工作的順利開展，達到教育技術(shù)培訓的真正目的，可以通過行政干預、政策導向、經(jīng)費投入、檢查評議、激勵機制等手段來保證監(jiān)督培訓的運行。

（二）強化培訓機構(gòu)及中小學校的組織管理作用和協(xié)調(diào)配合

教育行政部門應采取一定措施，建立和完善相應的培訓機構(gòu)，強化培訓機構(gòu)與中小學校的組織管理作用和協(xié)調(diào)配合，保證培訓工作有計劃、持續(xù)有效地開展。在培訓師資上，可抽調(diào)部分對中小學教學有研究的高校教育技術(shù)專業(yè)教師，部分對中小學教育有創(chuàng)新精神、教學經(jīng)驗豐富的特、高級中小學教師和教研員組成骨干培訓團隊。首先要對這批骨干教師進行定期的省級和國家級培訓。通過培訓、交流、學習、調(diào)研等手段來提高骨干教師的綜合水平，努力打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，確保中小學教師教育技術(shù)培訓的教學質(zhì)量和培訓效果。在培訓內(nèi)容上，為了達到實效，要以教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》為依據(jù)，針對當?shù)亟處煂嶋H情況，科學合理地設置培訓課程內(nèi)容。在培訓模式上，各地的中小學教師教育技術(shù)培訓應依據(jù)時間、對象、條件等的不同，靈活采用集中分層次培訓模式、基于網(wǎng)絡的混合培訓模式。在培訓的方法上，要結(jié)合實際靈活地采用不同的培訓方法，以提高培訓實效。

學校應積極組織教師參加教育主管部門組織的教育技術(shù)培訓，主動配合培訓機構(gòu)做好培訓工作。同時，在政府有關政策指導的基礎上，制訂一套科學合理的教師教育技術(shù)培訓的近期及中長期規(guī)劃，建立起有一定力度和具有可操作性的監(jiān)督機制、考核機制與激勵懲罰機制，促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，還應積極開展教育技術(shù)能力校本培訓。校本培訓在時間安排上有很強的靈活性，培訓內(nèi)容也有一定的應變性，培訓方式豐富多樣，組織上也有可靠的保證，針對性和時效性較強，是切實提高教師教育技術(shù)能力行之有效的方法。

（三）積極引導教師重視自身專業(yè)能力的提升

中小學教師教育技術(shù)能力培訓的最終目的是要使被培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng)（即具有運用教育技術(shù)的意識、運用教育技術(shù)的能力與道德），提高廣大中小學教師在教學實踐中應用教育技術(shù)進行有效地組織與實施教學活動的能力。[2]因此，政府和教育行政主管部門、學校領導要積極引導教師樹立終身學習的理念，使教師重視自我發(fā)展，變政府行為為個體的自覺行動，積極提高自身的教育技術(shù)能力，以適應新的教學需要。根據(jù)調(diào)查，了解到很多教師在參加培訓后不注重在實踐當中的應用，把培訓和實踐完全分離開來，這種情況不僅在農(nóng)村教師中非常普遍，部分城市教師也是如此。產(chǎn)生這種情況有客觀的因素，但更多的原因是教師的教育技術(shù)意識不夠，沒有真正領會開展教育技術(shù)能力培訓的目的和意義。要使培訓真正遷移到實踐，教師們還要注重消化，把培訓理論與教學實踐、培訓活動與教學活動聯(lián)系起來，注重實踐，鞏固培訓學習效果。

[參與文獻]

[1] 鐘海青.廣西中小學教師繼續(xù)教育的調(diào)查分析與對策研究[J].教育發(fā)展研究，2006，（11B）：86.

[2] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）：21.

[責任編輯：鐘嵐]