中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及解決策略

黃明

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)行牛津英語教材詞匯量大的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并分析了目前詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；問題；解決策略

詞匯是語言的三要素之一，是表達(dá)語義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達(dá)思想。因此，無論教師采用何種方法進(jìn)行教學(xué)，都不可忽略學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

一、中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生隨著所學(xué)語言知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難主要有以下幾個(gè)方面：

1.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象較普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感受到花了大量的時(shí)間記單詞，效果卻不理想，對(duì)學(xué)過的，背過的單詞，時(shí)常不能回憶其音、形、義等，更不能有效的運(yùn)用它們。

2.詞匯學(xué)習(xí)意義識(shí)記較少，機(jī)械記憶較多

在英語學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞，由于脫離了一定的語境和語言知識(shí)文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，往往難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如在面對(duì)這樣的俚語：black coffee和句子 Can you give me a hand？ 時(shí)，雖然沒有生詞，但學(xué)生由于沒有很好的了解文化背景知識(shí)，仍然會(huì)產(chǎn)生歧義理解。

3.詞匯學(xué)習(xí)不能與積極運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來

在英語學(xué)習(xí)中許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師和教材的依賴性太強(qiáng)，極少主動(dòng)、積極地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典及與同學(xué)交流的方式來加大英語的輸入量，積極主動(dòng)地爭取運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。

二、詞匯教學(xué)中應(yīng)采取的問題解決策略

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也向教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，要在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

1.立足課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，詞匯的學(xué)習(xí)包括三個(gè)部分：理解、記憶和輸出。事實(shí)表明理解是積累詞匯的前提。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，以加快其詞匯的學(xué)習(xí)速度。下面簡單介紹一些常用的詞匯教學(xué)方法：

（1）直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡筆畫和電化教學(xué)手段來輔助詞匯教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的含義及用法。

（2）聯(lián)想教學(xué)。在學(xué)生掌握一定的詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)busy一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到整天來回忙碌，四處奔跑爭錢的人，由此聯(lián)想到 business， businessman 等單詞。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系，更好促進(jìn)了對(duì)單詞的運(yùn)用。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)。英語詞匯的形成和分布并不是零碎、分散的，它是有規(guī)律和系統(tǒng)的，詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的音、形、義，構(gòu)造和用法等縱橫聯(lián)系去理解，掌握詞匯。如通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高詞匯的理解能力等。例如：動(dòng)詞向名詞的轉(zhuǎn)化其中幾類：work—worker； invent—inventor； decorate—decoration等。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，在此過程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法來記憶，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）理解記憶 。理解和記憶是緊密相連的，研究表明，機(jī)械記憶雖然很必要，但容易遺忘，而理解記憶的遺忘率較低，所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)理解記憶上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

（2）聯(lián)想記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，把個(gè)別單詞納入到一定的語言環(huán)境中去。如學(xué)到： desk可讓學(xué)生聯(lián)想到： chair， teachers desk， window， classroom， door， blackboard等；對(duì)于沒有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶，創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）分類記憶。英語詞匯存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)成規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復(fù)習(xí)記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很有可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)?？梢酝ㄟ^朗讀、背誦、練習(xí)、游戲等來幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語義猜詞能力和跨文化意識(shí)

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就失去其生命力。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語境。英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，教會(huì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法就尤為重要。

另一方面，英語詞匯的應(yīng)用，無不受自然、社會(huì)等形態(tài)的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如：It rains dogs and cats. 中的dog 和 cat 在東西方文化中就存在著很大的差異。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語言運(yùn)用的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用。學(xué)生在掌握一定的詞匯后，教師就要激勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)其輸出意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要營造良好的英語氛圍，給學(xué)生提供表達(dá)“輸出”能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，盡量將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。教師可運(yùn)用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，以期提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

（1）組詞造句，連詞成段 。組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式，在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。隨著學(xué)生知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng)，學(xué)生的詞匯“輸出”方式可向高一級(jí)的形式發(fā)展，可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”能力。

（2）活動(dòng)設(shè)境，參與教學(xué)。學(xué)習(xí)英語的最終目的之一就是交際運(yùn)用，交際運(yùn)用總是在一定的語境中進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展演講、看圖說話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用。

對(duì)于上述方法，在最初開始實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)，但只要長期堅(jiān)持下來，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識(shí)和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。

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