學(xué)校文化在勞技教學(xué)中的滲透

謝溧

【摘 要】課程文化是學(xué)校文化體系的重要構(gòu)成，反映了學(xué)校文化的核心理念，并在學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。在勞技學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新性地予以設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使學(xué)校文化元素滲透其中，將更好地展現(xiàn)勞技學(xué)科特征，形成學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新成果，也反向促進(jìn)學(xué)校文化的豐富和提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；勞技教學(xué)；滲透

學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，它包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、三風(fēng)一訓(xùn)以及以學(xué)校教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、傳統(tǒng)習(xí)慣和制度規(guī)范。

學(xué)校文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色的主要平臺(tái)，是衡量學(xué)校工作成效的重要指標(biāo)，也是一所學(xué)?？茖W(xué)、高效、可持續(xù)地發(fā)展的重要保障。

學(xué)校全體師生有責(zé)任和義務(wù)落實(shí)學(xué)校文化建設(shè)任務(wù)，在包括環(huán)境文化、組織文化、制度文化、課程文化、活動(dòng)文化、精神文化等諸多領(lǐng)域努力實(shí)踐，以形成具有自身特色的文化建設(shè)創(chuàng)新成果。

一、實(shí)施背景介紹

1.科研引領(lǐng)下的學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)

2009年6月，作為典型的薄弱初中，Z校在科研基礎(chǔ)極其落后的情況下，由引進(jìn)的市級(jí)名優(yōu)教師牽頭啟動(dòng)，成立學(xué)校文化建設(shè)研究課題組，并結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、環(huán)境資源、辦學(xué)特色等，前瞻性地提出以“橋文化”為主題進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)研究。經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)地論證，此課題被順利立項(xiàng)為江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。

2.在實(shí)踐中基本形成了以“橋文化”為特色的學(xué)校文化體系

學(xué)校充分利用自身在校名、歷史、地域上的優(yōu)勢(shì)，通過挖掘“橋文化”的教育寓意，體現(xiàn)“橋”所蘊(yùn)含的溝通、交流、協(xié)作、友誼、優(yōu)質(zhì)、跨越、開拓等育人精神，開發(fā)形成以“橋文化”為主題的校本課程資源和學(xué)校文化資源，打造以“橋文化”為特色的學(xué)校文化品牌。

二、勞技課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)例

1.在三維目標(biāo)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和學(xué)校文化是勞技課程設(shè)計(jì)的需要

作為構(gòu)成初級(jí)中學(xué)課程體系的基礎(chǔ)性課程之一，勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科具有特定的實(shí)踐性和操作性特征。它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重學(xué)生行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)校文化倡導(dǎo)一種良好的行為文化，有助于形成科學(xué)的價(jià)值觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的情感體驗(yàn)。

2.勞技課程的校本特性便于展現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)成果

勞動(dòng)與技術(shù)是將國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一的一門課程，它的校本特征也是展現(xiàn)學(xué)校特色的絕好載體。在勞技學(xué)科教學(xué)過程中有意識(shí)地與學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，將更有效地展示學(xué)校文化成果，體現(xiàn)本學(xué)科課程的校本特色。

3.項(xiàng)目內(nèi)容精心選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的項(xiàng)目內(nèi)容選擇上，初一年級(jí)勞技學(xué)科工藝制作課程中，選擇《紙模橋梁的設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目，初二年級(jí)木工課程中，選擇《木模橋梁設(shè)計(jì)與制作》。兩組項(xiàng)目均安排如下流程：創(chuàng)設(shè)情境、展示項(xiàng)目任務(wù)—橋梁模型結(jié)構(gòu)分析與承載原理簡介—掌握橋梁模型制作基本方法，完成橋模范例的模仿制作—設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論、分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、評(píng)價(jià)反思—探究“橋文化”深刻寓意、豐富情感體驗(yàn)。經(jīng)過以上設(shè)計(jì)與實(shí)施，逐步在勞技學(xué)科中形成了獨(dú)具“橋文化”特色的校本課程。

三、收獲與成效

1.形成了獨(dú)具特色的項(xiàng)目成果

以橋梁模型制作為任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了勞技教學(xué)以項(xiàng)目為載體的課程性質(zhì)，其中濃縮了諸多教育要素，形成了系列的技術(shù)學(xué)習(xí)過程。

理解并掌握橋模的制作流程，學(xué)生在鞏固與強(qiáng)化操作技能的同時(shí)，為工藝制作和木工操作積累了具有相當(dāng)數(shù)量、質(zhì)量、特色的作品系列。不同學(xué)段的每一件作品均體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，展示了能力與技術(shù)的提升過程，也實(shí)踐了在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程導(dǎo)向。

2.仿真情境強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成從“模仿制作”到“自主設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變和躍升，這與橋梁建設(shè)施工的現(xiàn)實(shí)工程場景相比，具有較高的仿真性。仿制→設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）的轉(zhuǎn)變，其技術(shù)層次上的飛躍也與我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相吻合，即由制造業(yè)大國轉(zhuǎn)型為未來的創(chuàng)新型大國。

學(xué)生在角色體驗(yàn)上，也完成了“小小工程師”→“小小設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)化。兩者的差異與轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生充分地感受到工程建設(shè)者必備的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)作風(fēng)和建筑設(shè)計(jì)師所需的開拓創(chuàng)新精神。

3.勞動(dòng)過程豐富了情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)與探究精神

仿真實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生形成一定的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、工程責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，而采用的小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅展現(xiàn)出作為勞技課程學(xué)習(xí)的方法特征，更進(jìn)一步實(shí)踐著學(xué)?！皹蛭幕钡暮诵睦砟睿簻贤?、交流、合作、創(chuàng)新、開拓……通過具體的分工、合作、探究的過程，讓學(xué)校的價(jià)值觀念、文化理念均自然地滲透其中，得以塑造出獨(dú)特的課程文化。

4.在學(xué)科課程中孕育技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣

由于教師在課程設(shè)計(jì)之初，就有文化因素的導(dǎo)向與意識(shí)，故在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，收集形成了豐富的跨學(xué)科知識(shí)素材，涵蓋有中外橋梁精美圖片、古今經(jīng)典橋梁傳說、橋梁工程施工圖樣、材料結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)等，綜合運(yùn)用了文學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、心理、信息、品德等學(xué)科知識(shí)，又融合了工程、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等社會(huì)諸多領(lǐng)域的教育視野，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的知識(shí)整合。尤其是在對(duì)建筑藝術(shù)與橋梁美學(xué)進(jìn)行深入欣賞體驗(yàn)之后，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣均得到初步的養(yǎng)成，而這樣的綜合素質(zhì)也將伴隨其未來成長，受益終身。

此外，精心選取的教學(xué)素材，也融合了地域文化與校本特色，像學(xué)生拍攝的學(xué)校周邊橋梁照片，體現(xiàn)了橋梁在水網(wǎng)密集區(qū)的交通功能，也是地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的記錄載體；收集的郵票、紙幣之上的橋梁圖案，所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與寓意，正是學(xué)校文化所倡導(dǎo)的交流、溝通、合作理念。

四、學(xué)科延伸與經(jīng)驗(yàn)反思

勞技學(xué)科教學(xué)與學(xué)?！皹蛭幕背晒恼?，收到了明顯的成效，其經(jīng)驗(yàn)也可為相近學(xué)科、課程所借鑒：在勞技學(xué)科內(nèi)部，除模型制作之外，可在篆刻、編織、鏤雕等工藝項(xiàng)目中，引入以“橋”為主題的操作內(nèi)容；在綜合實(shí)踐學(xué)科如信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程中，以及美術(shù)設(shè)計(jì)等興趣小組活動(dòng)中，亦可有意識(shí)的融入學(xué)校文化元素，定能產(chǎn)生新的拓展與成果。

在學(xué)校組織的大型綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將課程文化的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)移植于項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，舉辦了學(xué)校主題文化節(jié)：在全校師生積極組織參與征文、詩詞、繪畫、圖片收集、模型制作、課件制作等項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀作品，選拔組織學(xué)生參加省、市金鑰匙科技知識(shí)競賽、探索杯科創(chuàng)大賽都取得了優(yōu)異成績，學(xué)校也榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，而這一切也源于平時(shí)課程文化的熏陶與培育。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐檢驗(yàn)，將學(xué)校文化建設(shè)過程中形成的特色文化要素予以精心地選擇和加工，滲透于勞技學(xué)科的教學(xué)過程，將在豐富本學(xué)科內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)勞技課程跨學(xué)科、做中學(xué)、以項(xiàng)目為載體、開放領(lǐng)域、合作學(xué)習(xí)等特征，體現(xiàn)出勞技學(xué)科對(duì)學(xué)生終身技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的貢獻(xiàn)。同時(shí)，勞技學(xué)科教學(xué)的提升與發(fā)展，展現(xiàn)獨(dú)具魅力的教學(xué)特色，也將塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程文化，豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵與層次。

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