論“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家的層次與角色定位

尹筱莉，張海燕

(1.新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054;2.新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054)

一、問題提出

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃 (簡稱“國培計(jì)劃”)是落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目。自2010年起，以實(shí)施“國培計(jì)劃”為引領(lǐng)，推動了高層次、高水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目在全國各地的展開。實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的成效問題備受國家、地方政府、社會和學(xué)校關(guān)注。教育部財(cái)政部下發(fā)的《“國培計(jì)劃”——中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案 (2010－2012)》中明確指出“遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)工作。‘示范性項(xiàng)目’實(shí)行首席項(xiàng)目專家制度，首席專家主持培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)?！?/p>

高水平的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)是高水平教師培訓(xùn)項(xiàng)目的保障。項(xiàng)目首席專家不僅是培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物和中堅(jiān)力量，而且是承訓(xùn)院校提高培訓(xùn)實(shí)效性和知名度的主要依托，是擴(kuò)大社會影響力的核心與關(guān)鍵。要搞好“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍。如何選拔、培養(yǎng)和考核評價(jià)項(xiàng)目首席專家，加強(qiáng)項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍建設(shè)是承訓(xùn)院校實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”價(jià)值和提高實(shí)施培訓(xùn)能力的戰(zhàn)略工程，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文提出的研究問題是:項(xiàng)目首席專家的層次定位與角色定位如何?項(xiàng)目首席專家應(yīng)如何扮演好自身的角色?

二、項(xiàng)目首席專家的層次定位

“國培計(jì)劃”是中央政府投入大量專項(xiàng)資金保障實(shí)施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)的政策話語，也是一個(gè)具有國家形象的品牌教師培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，在培訓(xùn)場地、設(shè)施和教具等培訓(xùn)硬件得到基本保證的前提下，主要通過培訓(xùn)智力資源的開發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等方式，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與學(xué)員相互影響、生成新的智力資源的活動行為?？梢?，優(yōu)秀的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)是有效培訓(xùn)的重要智力保障。通常對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要求是:“國培班”設(shè)置1名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、1名項(xiàng)目首席專家、1位項(xiàng)目秘書和1位班主任。項(xiàng)目首席專家負(fù)責(zé)從培訓(xùn)項(xiàng)目定位到培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)[1]。但是，從“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況來看，項(xiàng)目首席專家要承擔(dān)以下職責(zé):一是負(fù)責(zé)學(xué)科執(zhí)行方案的起草、培訓(xùn)定位、策劃指導(dǎo)、實(shí)施監(jiān)控與評價(jià);二是開發(fā)學(xué)科所需人力資源、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì);三是組織團(tuán)隊(duì)成員制定學(xué)科實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方案;四是組織和協(xié)調(diào)學(xué)科實(shí)施過程中的各項(xiàng)活動;五是了解和掌握教學(xué)的全過程，對學(xué)員反映的問題及時(shí)與講課教師進(jìn)行溝通;六是負(fù)責(zé)學(xué)科總結(jié)及成果整理。七是在項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科管理工作。他們在培訓(xùn)過程中發(fā)揮著專業(yè)領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用。因此，承訓(xùn)院校要建立一支高素質(zhì)項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍，首先必須思考“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家是“誰”?在什么范圍與層面上遴選“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家?

提出“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家是“誰”的問題是著眼于對以往教師培訓(xùn)專業(yè)領(lǐng)袖形象的反思、并試圖建立起未來教師培訓(xùn)專業(yè)領(lǐng)袖的理想形象，其現(xiàn)實(shí)目的在于想把更適應(yīng)于承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家的人同那些不適宜于此種目的人區(qū)分開來。目前，各個(gè)行業(yè)為了加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)人力資源，實(shí)行了“首席專家”制度?！笆紫瘜＜摇币话銥楸绢I(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。若照這樣的標(biāo)準(zhǔn)、要求去選拔“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家，顯然是不切實(shí)際的，也是行不通的。一方面由于我國教育科學(xué)發(fā)展的迫切需要與教育科學(xué)研究高端人才的匱乏，使“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家被賦予了特殊的含義和極高的期望。另一方面，鑒于我國地域遼闊，地區(qū)間教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量差異大，“國培計(jì)劃”的實(shí)施主要基于以省為單位進(jìn)行的，承訓(xùn)院校大多屬于地方高校。因此，地方承訓(xùn)學(xué)院如何遴選“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家必須從理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合出發(fā)對項(xiàng)目首席專家作層次定位的思考。

我們認(rèn)為“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家應(yīng)是本省的部屬與省屬重點(diǎn)師范大學(xué)、省教育學(xué)院幼師?？茖W(xué)校和部分綜合大學(xué)中的相對應(yīng)的學(xué)科帶頭人或教學(xué)名師。他們處于學(xué)校教師隊(duì)伍金字塔的頂端，在本學(xué)科教學(xué)和本學(xué)科教師培訓(xùn)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，取得了突出的教學(xué)成果，在科研上發(fā)表了一定數(shù)量的高質(zhì)量論文、參與編寫教科書或相關(guān)著作，在全省的學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有一定的影響力，并在學(xué)科教育同行中得到較為廣泛地認(rèn)同。對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家準(zhǔn)確的層次定位是確定“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家的選拔標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的基本依據(jù)。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和承訓(xùn)院校應(yīng)從立足地方、服務(wù)地方出發(fā)，制定合適的選人標(biāo)準(zhǔn)，提出合適的工作任務(wù)和考核目標(biāo)，才能有效地開展“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍建設(shè)。若盲目地追求高層次，那樣做既不切合實(shí)際，又難以有效地鼓舞和激勵地方學(xué)科教育帶頭人努力奮進(jìn)，做出應(yīng)有的成績。當(dāng)然，擁有一支高層次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家是地方承訓(xùn)院校的理想，也是培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目辦和地方承訓(xùn)院校以實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作為契機(jī)，從地方師范院校和高校的多樣化與學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)水平的差異性出發(fā)，建立一支能“接地氣”(指熟悉與適應(yīng)地方學(xué)科教育現(xiàn)狀，并能為促進(jìn)地方學(xué)科教育發(fā)展謀略謀事)的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍。然后在此基礎(chǔ)上，首席專家正確地把握自己，在行動上不斷付出努力，增強(qiáng)工作實(shí)效性，這樣，既能提升承訓(xùn)院校社會知名度和影響力，也能促進(jìn)首席專家在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)向更高目標(biāo)和層次發(fā)展。

三、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家的角色定位

一般來講，角色是指一個(gè)人在一定的系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)及其相應(yīng)的行為模式。在思考了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家是“誰”的問題之上，提出“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家的角色定位如何是想回答“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家“是什么”的問題。對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家角色定位的思考就是要探究首席專家工作的本質(zhì)，進(jìn)而從首席專家工作行為本身去探尋其意義與價(jià)值。如果不搞清楚首席專家的身份、地位與處境，特別是其對應(yīng)的工作行為方式，就難以認(rèn)清和把握首席專家身份、地位的意義與精神價(jià)值。首席專家的角色定位主要是由學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)涵決定的，同時(shí)又受其學(xué)科教學(xué)水平、學(xué)校對首席專家期望的影響和制約。為此，首席專家的角色一定是多元的，其理性角色應(yīng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.做參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

參加“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員均為擁有一定的學(xué)科教學(xué)信息、知識與經(jīng)驗(yàn)的在職教師。首席專家應(yīng)諳熟參訓(xùn)學(xué)員的成人學(xué)習(xí)屬性與合作學(xué)習(xí)特征。一方面其成人學(xué)習(xí)屬性的表現(xiàn)為:參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)要基于情境、基于問題、基于經(jīng)驗(yàn)、基于反思、基于實(shí)踐的改善等。另一方面，參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)不是個(gè)人性質(zhì)的學(xué)習(xí)，而是基于合作的專業(yè)共同體學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)與分享是參訓(xùn)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的核心，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員主體參與性、互動、共享和多樣化的特色。因此，首席專家不能以“專家”自居，無視參訓(xùn)學(xué)員的需求與經(jīng)驗(yàn)，采用理論闡釋多而實(shí)踐剖析少、單向灌輸多而互動交流少的培訓(xùn)方式。相反，首席專家不僅是首席學(xué)習(xí)者，更要扮演好參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色。

在充分地認(rèn)識、了解和把握參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)性質(zhì)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)促進(jìn)者的首席專家應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是在把握參訓(xùn)學(xué)員基本信息基礎(chǔ)上深度分析學(xué)員的顯現(xiàn)與隱性培訓(xùn)需求，為聚焦特定培訓(xùn)目標(biāo)、確定針對學(xué)員需求問題解決的培訓(xùn)主題與課程設(shè)計(jì)做好前提性準(zhǔn)備;二是緊扣參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求中亟待解決的問題，將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向參訓(xùn)學(xué)員在問題解決過程中教學(xué)理念與教學(xué)行為的變化、提高與發(fā)展;三是從學(xué)科優(yōu)秀教師和學(xué)員中篩選提供生動的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例與素材作為學(xué)員實(shí)踐性研修的主要課程資源;四是設(shè)置豐富多樣的活動性培訓(xùn)課程 (研修基地現(xiàn)場考察、參與性研討、小組作業(yè)及提煉研修成果、展示評比等)使學(xué)員在研修實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與行為的變化和跟進(jìn);五是通過發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體參與作用使其在相互貢獻(xiàn)與分享中構(gòu)建一種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)的同事關(guān)系。正是在這個(gè)意義上，每一位學(xué)員在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等許多方面的思考與經(jīng)驗(yàn)不僅成為學(xué)習(xí)的資源，更是參訓(xùn)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的動力和源泉。正如邁克·富蘭在其著作《變革的力量:透視教育改革》中這樣說道:“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！盵2]在這種合作性關(guān)系中，使每一個(gè)教師不僅關(guān)注“我的教學(xué)”，同時(shí)還與他人一起構(gòu)筑“我們的教學(xué)”。這種促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員在教學(xué)觀念、教學(xué)知識與技能等方面提升與創(chuàng)新過程其實(shí)就是最具有實(shí)效意義的研修。

2.做學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理者

在秉承做參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)促進(jìn)者的理念之上，首席專家要思考的核心問題是如何在參訓(xùn)學(xué)員層次和需求不同、參訓(xùn)時(shí)間不等、培訓(xùn)要求各異的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)好課程方案與管理措施，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，首席專家應(yīng)把握這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):在對參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查論證基礎(chǔ)之上確立培訓(xùn)目標(biāo);根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)決定培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師教育的專業(yè)倫理 (道德、信念)、專業(yè)知識 (學(xué)科知識和教育知識)和專業(yè)能力 (學(xué)科技能和教學(xué)技能);在確立的培訓(xùn)主題及課程后面都必須標(biāo)明用何種策略或方法進(jìn)行培訓(xùn);建立以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視項(xiàng)目執(zhí)行過程中的自評、參訓(xùn)學(xué)員的評價(jià)和上級管理部門考核與評價(jià)。[3]此外，首席專家還要立足學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)所有授課教師應(yīng)圍繞課例積極與參訓(xùn)學(xué)員互動，并且親自帶領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員在中小學(xué)研修基地開展考察、觀摩教學(xué)與評課研討活動，組織開展學(xué)員研修作品的展示、重構(gòu)與評比活動。

在設(shè)計(jì)好培訓(xùn)課程的同時(shí)，首席專家還要帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員做好項(xiàng)目準(zhǔn)備、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、執(zhí)行程序與過程的管理工作。第一，項(xiàng)目組嚴(yán)格依照此程序做好前期準(zhǔn)備工作:調(diào)研學(xué)員情況→分析學(xué)員需求→確立培訓(xùn)目標(biāo)→設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程→遴選師資團(tuán)隊(duì)→篩選學(xué)員學(xué)習(xí)資料;第二，打造一支相對穩(wěn)定的、精良并“接地氣”的學(xué)科師資團(tuán)隊(duì) (由全國高校的相關(guān)知名教授、課程標(biāo)準(zhǔn)專家、教材編審、一線的特級教師和優(yōu)秀教師、省級和市級的資深教研員構(gòu)成)，使他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，合力并合理地解決學(xué)員的需求與困惑;第三，要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的建章立制工作，使項(xiàng)目實(shí)施有章可循、任務(wù)驅(qū)動、有序高效。例如建立項(xiàng)目工作手冊、學(xué)員手冊、下達(dá)學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)書、制定班級組織和管理制度、建立項(xiàng)目檔案類目并及時(shí)收集整理過程性資料;最后，在項(xiàng)目實(shí)施中，首席專家應(yīng)嚴(yán)把這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):班級破冰之旅→組建班委→制定班規(guī)→下達(dá)任務(wù)書→收集作業(yè)→反饋評比分享。

3.做學(xué)科培訓(xùn)的研究者

由于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間緊任務(wù)重，首席專家通常忙于培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)與管理，難以注重或無暇顧及對培訓(xùn)項(xiàng)目的研究，造成培訓(xùn)工作與培訓(xùn)研究彼此分離。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，如果沒有首席專家的應(yīng)用研究，教育專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)科實(shí)踐上的創(chuàng)新;另一方面，首席專家的培訓(xùn)教學(xué)與管理工作如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高與深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種培訓(xùn)工作與培訓(xùn)研究的脫節(jié)，對首席專家的發(fā)展和教師培訓(xùn)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也不利于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中以及基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中所出現(xiàn)的和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)對的，首席專家不能被動地等待著別人把應(yīng)對策略及研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到培訓(xùn)工作中。基礎(chǔ)教育課程改革要求中小學(xué)教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，作為首席專家自己更應(yīng)該是一個(gè)研究者。首席專家即研究者意味著，首席專家在項(xiàng)目實(shí)施過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)與管理情境之中，以研究者的眼光審視和分析培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)與管理行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使其形成規(guī)律性認(rèn)識。

我們認(rèn)為，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家開展項(xiàng)目研究的基本核心問題是:如何從社會需求、組織需求和學(xué)科崗位需求維度出發(fā)做好培訓(xùn)需求分析?怎樣對學(xué)員個(gè)體需求開展深度分析?如何確立陳述具體、可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評估的培訓(xùn)目標(biāo)?怎樣精心設(shè)置有針對性的培訓(xùn)主題與培訓(xùn)課程?發(fā)揮研修學(xué)員的主體參與作用的有效策略有哪些?如何對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)性、過程性和總結(jié)性評估……此外，首席專家還應(yīng)注重探索以下四方面的問題:第一，新課程背景下學(xué)科教師教育教學(xué)理論與實(shí)踐中究竟面臨哪些困惑與棘手問題;第二，如何基于一定的主題或課例研修將新教育理論和學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與內(nèi)化、現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的研討、校本課程的開發(fā)、教科書以外教學(xué)資源的引進(jìn)和開發(fā)等有效地融入其中;第三，如何遵循成人學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)特點(diǎn)，采取專題講座、說課評課、考察觀摩、展示交流、集體研討、反思重構(gòu)、行動研究等方式以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化與多元化的統(tǒng)一;第四，立足培訓(xùn)實(shí)踐，思索真正意義上的專業(yè)化的教師教育者和專業(yè)化的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與組織應(yīng)該是什么、應(yīng)該如何作為，為建立與完善本土化的教師培訓(xùn)體制與組織進(jìn)言獻(xiàn)策。

4.做學(xué)科培訓(xùn)課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者

首席專家所承擔(dān)的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)工作不同于高師院校專業(yè)師范生的培養(yǎng)。培養(yǎng)專業(yè)師范生有各級教育行政管理部門研究規(guī)定的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，生源相對固定劃一，課程的教材教輔、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與考核是由教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，課程與教學(xué)是緊密聯(lián)系的，其教學(xué)狀況有教育管理部門督查。“國培計(jì)劃”是落實(shí)教育規(guī)劃綱要的第一個(gè)重大項(xiàng)目，因其項(xiàng)目類型、參訓(xùn)教師的層次與類別是變化的、多元的，地區(qū)差異大，而且沒有可資借鑒的先前過程經(jīng)驗(yàn)與課程資源，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中需求與目標(biāo)之間沒有建立有效的邏輯關(guān)系，項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程之間也沒有明確的一一對應(yīng)關(guān)系……[4]所以，首席專家不能只是項(xiàng)目實(shí)施中的執(zhí)行者。為實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”國家公共價(jià)值性和廣泛的教育業(yè)內(nèi)外價(jià)值，首席專家要具備強(qiáng)烈的課程意識和較強(qiáng)的開發(fā)課程資源的能力，必須成為培訓(xùn)課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

作為學(xué)科培訓(xùn)課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，首席專家在項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)著手做好以下工作:一是將承訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)授課教師的教學(xué)視頻和課件等資料收集整理制作成光盤，并贈送給參訓(xùn)學(xué)員以進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)效果。二是積極為參訓(xùn)學(xué)員搭建交流平臺，通過建立培訓(xùn)班級QQ群、培訓(xùn)管理平臺、英特爾?未來教育核心課程Wike平臺和教師社區(qū)討論區(qū)等交流渠道，使學(xué)員在培訓(xùn)期間可進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享與交流，返回教學(xué)崗位后遇到困惑能夠及時(shí)向?qū)＜?、同仁請教，引?dǎo)和促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展。三是搜集整理參訓(xùn)學(xué)員的“問題資源”，建立“問題資源庫”。“問題資源”既來源于對參訓(xùn)教師訓(xùn)前的需求調(diào)查分析，也來自參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間聆聽講座、課例研討、現(xiàn)場考察、實(shí)踐作業(yè)等參與式培訓(xùn)中提出的有關(guān)教學(xué)知識、學(xué)情分析、教材分析與處理等問題，這些豐富的“問題資源”的問題解決以及如何開發(fā)和利用這種“問題資源”并改進(jìn)教學(xué)方式必然成為“生成性”培訓(xùn)課程資源的重要組成部分。四是注重整理匯編參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)作品集，使過程研修成果文本化。比如匯編學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)及其重構(gòu)作品、說課稿及其重構(gòu)作品、小課題研究方案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案等作品。這些作品集中內(nèi)含了學(xué)員在參訓(xùn)中生成的多種形式的教師實(shí)踐性知識，學(xué)員作品本身就是一批鮮活的優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)的教學(xué)資源。

綜上所述，承訓(xùn)院校只有從本地區(qū)本校實(shí)際出發(fā)，在對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家恰當(dāng)定位的基礎(chǔ)上選拔首席專家，重視培養(yǎng)首席專家在工作實(shí)踐中不斷明晰其多元角色與責(zé)任意識，這是實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目有效性的重要智力保障和工作基礎(chǔ)。目前，要建設(shè)一支適合各地區(qū)情況和地方教師教育自身發(fā)展需要的高素質(zhì)、專業(yè)化的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目首席專家隊(duì)伍，承訓(xùn)院校和有關(guān)教師教育研究者還需對首席專家的能力構(gòu)成、選拔重點(diǎn)、選拔標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。

[1]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) [J].教育研究，2010，(2):81.

[2]邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革 [M].中央教育科學(xué)研究所譯.北京:教育科學(xué)出版社，2000.242.

[3]朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值 [J].教師教育研究，2010，(6):8－9.

[4]朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010，(6):3.