以“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)碩士研究生的研究能力*

● 苗深花 王 婷

以“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)碩士研究生的研究能力*

● 苗深花 王 婷

通過對碩士研究生研究能力薄弱的原因分析，選擇以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和研究動力，強化導(dǎo)師的指導(dǎo)力度，提升研究生的教育研究能力?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)模式”是一種新型的探究性學(xué)習(xí)研究模式，具有問題性、作品性、學(xué)科交叉性、合作性和探究性等特征；依據(jù)其特征我們分為確定項目、制定計劃、活動探究、成果展現(xiàn)及交流、活動評價五個步驟，并進行了實踐探索。

基于項目的學(xué)習(xí)模式；教學(xué)論；碩士研究生；研究能力PBL），是以項目為中心，以研究成果展現(xiàn)給教師與同學(xué)為目的，在研究實踐活動中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)研究模式。[1]它強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、獨立學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作的品質(zhì)，有利于促進研究生科學(xué)素質(zhì)的全面提升。也是實現(xiàn)研究生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”的有效途徑。與此同時，也促進了導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，實現(xiàn)教學(xué)相長。

“基于項目的學(xué)習(xí)模式”主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素構(gòu)成。內(nèi)容是教育教學(xué)或改革中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、綜合類的問題；活動是研究生利用有關(guān)技術(shù)工具（如計算機）和研究方法（如調(diào)查研究法，觀察研究法，教育實驗法等）解決教育問題而采取的各種行動；情境是支持學(xué)習(xí)者進行探

研究生教育要求受教育者不但要學(xué)習(xí)知識，而且要學(xué)會創(chuàng)造知識，學(xué)會在“科學(xué)研究中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行科學(xué)研究”。在研究生期間，學(xué)會研究、提高研究能力是其學(xué)習(xí)的重中之重。碩士研究生的研究能力一般可以分解為：用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)需要解決的現(xiàn)象或問題的能力，搜集駕馭已有文獻資料的能力，運用科學(xué)的方法實施研究的能力，資料的收集、整理與分析能力以及最終成果的展現(xiàn)能力。當(dāng)前碩士研究生的科研能力比較薄弱，在網(wǎng)上經(jīng)常會看到一些研究生因為“憋”論文發(fā)的一些無聊可笑的帖子，還有層出不窮的學(xué)術(shù)不端行為等等。作為教育者，應(yīng)該反思一下我們的教育為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？他們研究能力薄弱的原因所在？尋找什么樣的方法指導(dǎo)他們有效的進行學(xué)習(xí)和研究，從而提升他們的研究能力？為此，我們在研究生的教育過程中，嘗試了“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)碩士研究生研究能力的實踐探索。

一、“基于項目的學(xué)習(xí)模式”的含義與特征

（一）“基于項目的學(xué)習(xí)模式”的含義

基于項目的學(xué)習(xí)模式 （Project-based Learning，究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以是參與課堂或各種學(xué)術(shù)會議，也可以是結(jié)合實例對文獻的分析，它既可能是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可能是信息技術(shù)支持的虛擬環(huán)境；結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，學(xué)習(xí)者通過科研活動所解決的問題或得到的某種觀點、結(jié)論。這四個要素相互依賴、相互作用，從而構(gòu)成了“基于項目的學(xué)習(xí)模式”的一個有機整體。

（二）“基于項目的學(xué)習(xí)模式”的特征

“基于項目的學(xué)習(xí)模式”可以激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)在動力，促進導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，具有典型的特征。[2][3]1.問題性。這個問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)問題意識。選好問題后，導(dǎo)師對問題進行把關(guān)，并要確立一些研究過程中的原則和紀律。2.作品性。作品就是研究的成果，可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)查研究報告、教育實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等等，這是師生的共同愿望，也是導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生研究的動力所在。3.學(xué)科交叉性。教學(xué)論碩士研究生的研究往往會涉及到教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)，還會有一些社會問題等方面的知識。4.強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作性。一個教育問題往往涉及到許多個人或集體，要想取得好的研究效果，需要多人有效的合作。可以建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，尋求理論與實踐的結(jié)合。5.能帶動學(xué)生的社會責(zé)任感。建立以廣大教育者和受教育者根本利益為核心的價值取向。6.探究性。要關(guān)注現(xiàn)實、理論聯(lián)系實際，增強社會實踐意識，進行一系列的探究活動。7.運用多種認知工具和信息資源。學(xué)習(xí)過程中需要加強研究生運用科學(xué)方法實施研究的能力，分析信息的能力和研究成果的展現(xiàn)能力培養(yǎng)。

二、運用“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)碩士研究生研究能力的實踐

項目是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，以實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)。項目是“基于項目的學(xué)習(xí)模式”中最重要的一個要素，它起著橋梁的作用。本文以教學(xué)論專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)為例對運用“基于項目的學(xué)習(xí)模式”進行研究生科研能力培養(yǎng)實踐進行分析論述。對教學(xué)論碩士研究生而言，項目就是以教育中的問題為前提，有效的利用教育資源，分析教育現(xiàn)象解決教育問題。以“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)教學(xué)論碩士研究生的研究能力就是通過項目來提升研究生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、搜集駕馭已有文獻的能力、運用科學(xué)方法實施研究的能力和研究成果的展現(xiàn)能力。

如何運用“基于項目的學(xué)習(xí)模式”培養(yǎng)教學(xué)論碩士研究生的科研能力呢？根據(jù)“基于項目的學(xué)習(xí)模式”的特征，我們確定以下五個步驟：確定項目、制定計劃、活動探究、成果展現(xiàn)及交流、活動評價?，F(xiàn)結(jié)合我們承擔(dān)的教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“新課程改革對高師生學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變的影響研究”的子課題“高師學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究”為例，介紹用PBL模式來培養(yǎng)教學(xué)論碩士研究生研究能力的實踐過程。

確定項目：實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革是教育改革的重要目標(biāo)。高師生肩負著實踐和推進教育改革的雙重任務(wù)，其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式的實踐情況將直接影響其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此，確定對高師生新型學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，據(jù)此調(diào)查可以了解高等師范院校對師資培養(yǎng)的情況，找到不足，提出教學(xué)改革建議。經(jīng)過導(dǎo)師的把關(guān)，確立題目“山東省高師生新型學(xué)習(xí)方式實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究”為研究項目，并組織學(xué)生展開準(zhǔn)備工作。

制定計劃：項目確立后，根據(jù)項目研究的目的和任務(wù)制定具體的實施計劃。計劃通常包括準(zhǔn)確表達所研究課題的目的或提出的假設(shè)、確定調(diào)查項目并以此設(shè)計調(diào)查的具體問題、規(guī)定被試的范圍及要求、調(diào)查的進程安排、數(shù)據(jù)分析的工具和方法及其他事項等。通過分析，我們確立了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)為研究的主要問題；選用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法、統(tǒng)計法等為研究方法，確定調(diào)查對象為山東省4所師范類大學(xué)的大一至大四師范教育專業(yè)的本科生，要求文科選擇有代表性的文學(xué)、教育、外語專業(yè)，理科選擇有代表性的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)專業(yè)，每個專業(yè)每級隨機選擇男女生各25名；規(guī)定三個月內(nèi)完成問卷調(diào)查，對不理想的答案或有爭辯的問題再進行課堂觀察和訪談?wù){(diào)查，最后進行資料的分析與整理。

活動探究：這是培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵階段，也是項目成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常是導(dǎo)師審過項目計劃后，根據(jù)項目對研究生進行科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，共同深入探討研究主題，組織學(xué)生進行問卷設(shè)計、抽樣調(diào)查、調(diào)查問卷評估、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問題分析等環(huán)節(jié)。在設(shè)計調(diào)查問卷之前，對學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知方面應(yīng)有一定的了解，找部分學(xué)生做一下訪談，或者參與個別課堂暗訪觀察。經(jīng)過調(diào)查和文獻資料的查閱可將新型學(xué)習(xí)方式細分為：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。從這四種學(xué)習(xí)方式及其影響因素出發(fā)，設(shè)計調(diào)查問卷的主體內(nèi)容，并進行調(diào)查。

在問卷調(diào)查之后，研究生要進行資料的分析與整理。如統(tǒng)計計算，列出表格，畫出統(tǒng)計圖，進行比較分析，得出結(jié)論。本項目調(diào)查的結(jié)論是：高師生雖然都能采用多種學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，但所采用的學(xué)習(xí)方式存在著明顯的年級差異。創(chuàng)新學(xué)習(xí)普遍較差，也不存在年級差異。最后根據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果，對存在的不足，提出針對性的培養(yǎng)建議。

在這個環(huán)節(jié)中，研究生通過設(shè)計問卷內(nèi)容、進行調(diào)查、訪談和課堂觀察等活動，明確了有關(guān)知識，鍛煉了不斷地提出問題、分析問題和解決問題的能力，在行動中掌握了科學(xué)的研究方法和手段，不僅提高了搜集處理信息的能力和獲取新知識的能力，而且也加強了在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。同學(xué)之間的工作成果相互融合，思想見解彼此碰撞，激發(fā)彼此研究熱情，加強溝通與合作。并且在設(shè)計問卷的形式和題目格式時，研究生創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，使其能主動探索更有利于被調(diào)查者心態(tài)的問題設(shè)計，突出創(chuàng)新意識。這樣，將解決的具體問題與研究生的理論知識相結(jié)合，真正達到培養(yǎng)研究生的科研能力的效果。

成果展現(xiàn)及交流：成果的展現(xiàn)形式可以是PPT形式的報告，可以是問卷設(shè)計過程中某個問題解決的方案的文本介紹，可以是對調(diào)查研究結(jié)果以語言文字、圖示、表格等多種形式呈現(xiàn)出來，使工作成果清晰明了。交流的形式可以在課堂上或科研小組會上交流，導(dǎo)師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，對出現(xiàn)的問題提出更好的解決方案。修改后總的成果可以整理成論文投到有關(guān)雜志或進行會議交流，以此鼓勵研究生繼續(xù)深入地研究。

活動評價：一是自我評價。在個人意志和心態(tài)方面總結(jié)，給自己一個真實的答案，付出多少、實實在在地做了多少，解決了什么問題。對于結(jié)果，不要看得太重，而是要了解自己經(jīng)過這次項目研究，知道了什么，學(xué)會了什么，鍛煉了什么，還存在哪些不足等。二是集體評價。共同做一個項目的同學(xué)進行相互評價，學(xué)習(xí)隊友的優(yōu)點，改進自己的不足。三是導(dǎo)師評價。對學(xué)生的研究過程有個記錄，客觀評價研究生在項目研究過程中的表現(xiàn)，分析問題、解決問題的能力，實踐和創(chuàng)造能力等，給予的評價讓學(xué)生感受到進步的同時，也清楚地認識到存在的不足，指明以后進行教育研究努力的方向。

三、實施效果分析

“基于項目的學(xué)習(xí)模式”在子課題“高師學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究”中進行了運用并取得了較好的效果。通過研究整理的文章中，除了2篇研究生畢業(yè)論文外，有5篇文章在有關(guān)雜志和學(xué)報發(fā)表，1篇參加了全國課程與教學(xué)論會議。如“化學(xué)教育高師生自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查”和“影響高師生化學(xué)學(xué)習(xí)觀形成的心理因素調(diào)查分析”2011年都發(fā)表在《化學(xué)教育》雜志上等。從整體上看，PBL培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)嚴謹、流暢，有效鍛煉了研究生的研究能力，同時也提高了導(dǎo)師的指導(dǎo)效力。具體體現(xiàn)在：

（一）提高了研究生積累資料的能力。在研究的過程中，研究生廣泛搜集關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)資料，然后整理、分析、使用資料，為科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。

（二）提高了研究生的調(diào)查研究能力。對于一個針對現(xiàn)狀分析的項目如果沒有細致的調(diào)查研究獲得豐富的第一手資料，就不可能有正確的結(jié)論。從設(shè)計調(diào)查問卷到對調(diào)查結(jié)果的系統(tǒng)分析，通過項目研究將理論與實際有效的聯(lián)系起來，帶動了研究生科研的內(nèi)在動力。

（三）提高了導(dǎo)師對研究生的有效指導(dǎo)力度。導(dǎo)師通過項目對研究生進行方法指導(dǎo)，排除疑難，使研究順利進行，并根據(jù)科研的過程和科研成果來評價其運用知識解決問題的能力以及創(chuàng)造思維能力，使師生共同成長。

（四）提高了研究生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目研究的過程中，學(xué)生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，從而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段。

（五）增強了研究生科學(xué)研究的自信心。讓研究生參與到項目實際運作的各個環(huán)節(jié)。通過全方位、全過程、全覆蓋的完整訓(xùn)練，促進了研究生獨立科研經(jīng)驗的積累和能力的提高，使其研究創(chuàng)新能力和自信心增強。

（六）提高了研究生的社會責(zé)任感。通過項目研究來解決教育事業(yè)中的問題，可以增強研究生在教育事業(yè)方面的社會責(zé)任意識，激發(fā)其研究教育問題的內(nèi)在動力，形成科研意識。

對教學(xué)論碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，“基于項目的學(xué)習(xí)模式”只是許多培養(yǎng)模式中的一種。其操作性強，效果突出，有效地激發(fā)了研究生的科研動力，培養(yǎng)了科研基本能力及踏實的科研態(tài)度，而且使教學(xué)論碩士研究生擺脫了過于注重理論研究的傾向，以研究教育問題為“實驗”，使理論與實踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了科研能力。

[1][2]裴勁松,張楠.一種基于項目的研究生學(xué)習(xí)研究模式[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(3).

[3]劉愛真.德國研究生教育的項目管理模式[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(5).

本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目（09YJA88007 3）；山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYY09064）的階段性研究成果。

苗深花/曲阜師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院教授，教育學(xué)碩士，主要從事課程與教學(xué)論和教師教育研究

王 婷/曲阜師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯：孫寬寧）