重要他人：教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

● 彭 云

重要他人：教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

● 彭 云

教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”是對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響的個人或群體。考察有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的案例可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”可以是學(xué)校同事、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)大師，或者是各級行政領(lǐng)導(dǎo)、青藍(lán)工程中的師傅和自己的教育對象，也可以是自己的家人，而且隨著教師工作生活環(huán)境的變化和專業(yè)發(fā)展階段的不同也有所不同，所以，教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”具有多元性、階段性和選擇性等特點。實踐表明，教師專業(yè)發(fā)展中“重要他人”的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為行政領(lǐng)導(dǎo)的保障作用、領(lǐng)袖教師的引領(lǐng)作用和合作伙伴的支撐作用等幾個方面。

重要他人；教師專業(yè)發(fā)展；同伴指導(dǎo)

一、教師專業(yè)發(fā)展的案例觀察

近年來，眾多報刊以教育自傳或敘事研究等方式，介紹了許多教師專業(yè)發(fā)展的成功案例。下面的故事根據(jù)魏本亞教授的教育自傳《行走在語文實踐研究的路上》改寫而成，改寫時保留了他的成長經(jīng)歷，而隱去了大量的具體細(xì)節(jié)，同時為了敘述方便，還將原文中的第一人稱改成了第三人稱。[1]

魏本亞，1982年畢業(yè)于徐州師范大學(xué)文學(xué)院，同年分配到一所農(nóng)村中學(xué)任教，1996年調(diào)回徐州師范大學(xué)（現(xiàn)江蘇師范大學(xué)）文學(xué)院工作。在近30年的時間里，他從一名農(nóng)村中學(xué)語文教師成長為語文課程論教授，而且他的語文教學(xué)主張受到了學(xué)界的關(guān)注和一線教師的好評。魏老師的專業(yè)成長經(jīng)歷了起步、發(fā)展和挑戰(zhàn)等三個階段。

魏老師起步在一所農(nóng)村中學(xué)，1982年蘇北農(nóng)村的條件非常艱苦，學(xué)校里十幾位教師擠住在一間教室里，吃著雜糧饃饃大鍋菜，干著陽光底下最高尚的工作。一群貼著各色政治標(biāo)簽的教師聚集在一起，創(chuàng)造了無窮的語文生活樂趣。掌故頗多的黃老先生，聰明“絕頂”的王先生，才華橫溢的翁先生，風(fēng)流倜儻的大彭老師，他們用自己的生命澆灌著語文。魏老師在這樣一個語文“大染缸”中，浸泡了八年，享受了八年。期間，他與同事們一起，學(xué)習(xí)做人、學(xué)教語文、學(xué)做語文人，贏得了學(xué)生的信賴，成為了學(xué)生喜歡的語文教師。

做了八年的語文教師之后，他被調(diào)到教研室做語文教研員。雖然有人認(rèn)為語文教研員是語文教師的行政領(lǐng)導(dǎo)，但魏老師認(rèn)為語文教研員應(yīng)該是語文教師的服務(wù)員與戰(zhàn)斗員。服務(wù)員的職責(zé)是做好服務(wù)，讓語文教師能夠輕裝上陣；戰(zhàn)斗員的職責(zé)是與語文教師一起在第一線沖鋒陷陣。當(dāng)時教研室的語文領(lǐng)導(dǎo)中有足智多謀的萬先生與舉重若輕的高先生，他們用自己的生命澆灌著語文事業(yè)。魏老師又在他們的“語文場”中陶冶了八年，吸納了語文之氣息，并獲得了較快的發(fā)展。特別是在萬先生等的具體指導(dǎo)下，他通過深入語文課堂、走近語文教師、洞察語文現(xiàn)實，贏得了語文教師的喜歡，成為了教師喜歡的教研員。

1998年，因母校的召喚，魏老師回到了徐州師范大學(xué)文學(xué)院。徐州師范大學(xué)文學(xué)院的語文課程論是一個有著悠久歷史的學(xué)科。其中，吳奔星教授1950年出版過《語文教學(xué)新論》，并得到黎錦熙先生的好評；廖旭東教授1953年翻譯過蘇聯(lián)的《海燕》《鷹之歌》等教案和《文學(xué)教學(xué)法》一書，曾對語文教育產(chǎn)生極大影響。前輩們創(chuàng)造過輝煌的歷史，魏老師加盟之后的任務(wù)是承傳學(xué)科傳統(tǒng)，將語文課程論建成國內(nèi)有影響的學(xué)科。面對挑戰(zhàn)，魏老師深感唯有努力工作才能不辱使命。為此，他先后拜訪了饒杰騰、顧黃初、于漪、魏書生、洪宗禮、劉國正、李杏保等語文教學(xué)大師，以及裴娣娜等課程論大師和葉瀾等教育學(xué)大師，他從大師那里汲取養(yǎng)分，與大師交流與碰撞，學(xué)會了從語文教育、課程論和教育學(xué)等多重視角思考語文教學(xué)問題，形成了較為豐碩的研究成果和獨特的教學(xué)主張，成為了一名有思想的語文課程論教授。

雖然教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的內(nèi)驅(qū)力，但研讀許多教師的專業(yè)發(fā)展故事，或者從自己的成長歷程中進(jìn)行體悟，都能發(fā)現(xiàn)一個重要的外在因素，就像魏本亞教授起步階段的同事、發(fā)展階段的領(lǐng)導(dǎo)以及挑戰(zhàn)階段的大師等等，借用一個心理學(xué)和社會學(xué)中的概念，那就是“重要他人”。換言之，“重要他人”是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要影響因素。

二、教師專業(yè)發(fā)展中的重要他人

“重要他人”（significant others）最先是由美國社會學(xué)家米爾斯（Mills，C.W.）在米德（Mead，C．H．)的“自我發(fā)展”理論基礎(chǔ)上提出的。教師專業(yè)發(fā)展中的重要他人就是對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響的個人或群體，他們對教師的專業(yè)發(fā)展有著直接或間接的推動作用。[2]

（一）重要他人的特點

從魏本亞教授以及其他諸多教師專業(yè)發(fā)展的案例來看，教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”具有多元性、階段性和選擇性等特點。多元性是指教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”有多種可能的角色，像魏本亞教授在教育自傳中所提及的“重要他人”包括學(xué)校同事、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)大師。從《校長應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“重要他人”》[3]、《言傳身帶，誨人不倦——師傅教我做個好老師》[4]、《教師專業(yè)發(fā)展呼喚“學(xué)生在場”》[5]等文章的標(biāo)題看，教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”還可以是校長等各級行政領(lǐng)導(dǎo)、青藍(lán)工程中的師傅，或者是自己的教育對象，等等。教師的專業(yè)發(fā)展一般可分為新手、勝任、熟練、專家等多個階段，處于不同專業(yè)發(fā)展時期的教師，有不同的困惑或相應(yīng)的追求，當(dāng)自身發(fā)展的外在因素發(fā)生變化或允許個體進(jìn)行選擇的時候，教師們會利用這些因素的積極作用，從而促進(jìn)自身充分和最大程度的發(fā)展。這就決定了教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”還存在著階段性和選擇性的特點。像魏本亞教授隨著工作崗位和專業(yè)發(fā)展層次的變化，在不同發(fā)展階段分別發(fā)揮了身邊“重要他人”的積極作用；妥金錄老師1990年參加工作，不久通過閱讀了解了小語名宿支玉恒老師，在產(chǎn)生崇敬之情的同時立志以支老師為榜樣，在與支老師“走近”之后的2005年終于“結(jié)緣”，獲得了拜師的“默許”，并得到了支老師的悉心指導(dǎo)，從此妥老師的專業(yè)發(fā)展走上了快車道，成長為甘肅省骨干教師和天水市學(xué)科帶頭人。

（二）重要他人的分類

研究者認(rèn)為，在學(xué)生成長的不同階段，具體的重要他人依次是家長、教師和同輩伙伴等。參照這樣的分類方法，對教師專業(yè)發(fā)展中多元的“重要他人”可以分為以下三種類型：1.行政領(lǐng)導(dǎo)。主要是制定有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展政策和制度的校級領(lǐng)導(dǎo)或上級相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，以及直接或參與執(zhí)行有關(guān)政策和制度的學(xué)校中層干部。2.領(lǐng)袖教師。指在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有一定影響力的或能為人表率的人物，主要包括青藍(lán)工程中的師傅、相關(guān)學(xué)科的特級教師或?qū)W科教學(xué)論教授等。有些老師在敘說個人成長故事時，擬人化地將一些對自己產(chǎn)生過重要影響的報刊雜志稱為“重要他人”，實際指的是報刊雜志背后的編輯，這樣的“重要他人”也可歸在領(lǐng)袖教師之中。3.合作伙伴。合作伙伴首先包括學(xué)校同事或?qū)I(yè)發(fā)展共同體成員等同輩伙伴，由于新課程倡導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，因此，教師專業(yè)發(fā)展中的合作伙伴還包括學(xué)生伙伴，正如前文所提及的一位教師的觀點《教師專業(yè)發(fā)展呼喚“學(xué)生在場”》。除此以外，教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”還包括家人，“如果能很好地得到家人的關(guān)心、理解、幫助、鼓勵、支持和體諒，那么教師就可以有充足的精力和滿腔的熱情投入到工作中去，這對教師的專業(yè)成長肯定大有裨益?！盵6]

三、重要他人對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

對于教師的專業(yè)發(fā)展，“重要他人”的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為行政領(lǐng)導(dǎo)的保障作用、領(lǐng)袖教師的引領(lǐng)作用和合作伙伴的支撐作用。

（一）行政領(lǐng)導(dǎo)的保障作用

行政領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)組織管理職能，他們對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，主要是從“專業(yè)”外圍入手，通過完善制度文化、搭建發(fā)展平臺、滿足利益需求等途徑營造和諧氛圍和提供保障措施，從而喚起教師的專業(yè)發(fā)展需要以及對職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的認(rèn)識與追求，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的啟動。首先，必要的制度是規(guī)范教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師良好教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成和專業(yè)思想提升的根本保證，而規(guī)范的教學(xué)行為、良好的教學(xué)習(xí)慣和先進(jìn)的專業(yè)思想是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。制訂切實可行、貼近教師、難度適當(dāng)?shù)墓芾碇贫?，能發(fā)揮其文化效應(yīng)，可促使教師產(chǎn)生自我設(shè)計的工作動機(jī)，從而激發(fā)教師尋求自我發(fā)展的情感和興趣。其次，教師的專業(yè)發(fā)展需要有相應(yīng)的舞臺進(jìn)行提升、展示和檢驗。學(xué)校和有關(guān)部門為教師的專業(yè)發(fā)展著想，實施青監(jiān)工程、名師工程，組建名師工作室、教師發(fā)展中心，組織學(xué)術(shù)沙龍、訪學(xué)考察等等，能在為教師創(chuàng)造豐富的研修和培訓(xùn)機(jī)會的同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意識自覺，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的元動力。再次，教師的職業(yè)特點決定了教師在教育工作中的幸福感受尤為重要，因為它將惠及學(xué)生。教師不幸福所產(chǎn)生的情感，會影響到學(xué)生健康情感的培育。領(lǐng)導(dǎo)對教師實施人物關(guān)懷，多采取精神激勵和最大可能地滿足物質(zhì)利益需求相結(jié)合的措施，能有效提高教師的幸福指數(shù)，調(diào)動他們專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

（二）領(lǐng)袖教師的引領(lǐng)作用

由青監(jiān)工程中的師傅、相關(guān)學(xué)科的特級教師或?qū)W科教學(xué)論教授等擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)袖教師的形象，可以看作是對應(yīng)學(xué)科專業(yè)的“學(xué)術(shù)權(quán)威”，他們一般都擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，并具備先進(jìn)的教育理念和規(guī)范的教學(xué)行為，他們能夠在“專業(yè)”內(nèi)部，從專業(yè)思想、專業(yè)文化和專業(yè)方法等方面對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，供專業(yè)發(fā)展中的教師們效仿或創(chuàng)造性地繼承。專業(yè)思想、專業(yè)文化和專業(yè)方法是專業(yè)素養(yǎng)的核心，其中，與新課程相對應(yīng)的思想觀念包括教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀和評價觀等，由于觀念上的突圍決定實踐上的突破，所以專業(yè)思想支配著教師的專業(yè)行為；專業(yè)文化具有比專業(yè)知識體系更為深邃的文化內(nèi)涵，是對專業(yè)知識、技能、能力和素質(zhì)的高度概括；專業(yè)方法包括教育教學(xué)方法的選擇、教育教學(xué)思路的擬定、教育教學(xué)方案的設(shè)計、課堂教學(xué)行為調(diào)控等方面。領(lǐng)袖教師對專業(yè)發(fā)展中的教師的引領(lǐng)，一般有示范、對話和診斷等多重途徑，示范能通過具體操作讓教師掌握怎么去做，對話能使教師理解這樣去做的原因，診斷能及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為中存在的偏差并提出改進(jìn)策略，促進(jìn)教師的自我修正。所以，領(lǐng)袖教師能引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展中的教師更新專業(yè)知識、探索專業(yè)智慧，從而實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。需要說明的是，由于領(lǐng)袖教師原有角色不同，他們有著各自的愛好和特長，因此，他們在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展時所發(fā)揮的作用可能有所側(cè)重而不完全相同。

（三）合作伙伴的支撐作用

在教師專業(yè)發(fā)展的合作伙伴中，無論是同輩伙伴，還是學(xué)生伙伴，合作時都處于平等地位，而且相互支撐，并能獲得共同的進(jìn)步。其中，同輩伙伴之間的支撐作用主要來自“同伴指導(dǎo)”。同伴指導(dǎo)是以彼此自愿結(jié)合、相互平等與信任的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，實現(xiàn)促進(jìn)個體專業(yè)發(fā)展目的的過程。教師專業(yè)發(fā)展共同體就是在“同伴指導(dǎo)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的特殊組織形式。由于學(xué)校同事教師的交往更為頻繁，所以“同伴指導(dǎo)”能夠成為教師校內(nèi)日常交往的一種重要方式，讓每位教師在完成日常教學(xué)工作的同時，享受“同伴指導(dǎo)”對自身專業(yè)發(fā)展的積極作用。關(guān)于學(xué)生伙伴對教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，《學(xué)記》中早有“教學(xué)相長”的描述。從現(xiàn)代意義上講，基于學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展途徑包括“有形”和“無形”兩大類?！坝行巍蓖緩桨ㄅc學(xué)生一起讀書、共同寫作與解題或舉行師生沙龍等可以觀摩的活動；“無形”途徑則是一種“以追問并體現(xiàn)教育意義為目的”的途徑?！盁o形”途徑具體包括“逐層深入”的四個環(huán)節(jié)：追問教育的意義——關(guān)鍵是讓學(xué)生內(nèi)心蘇醒；追問自己本學(xué)科的教育意義——關(guān)鍵是讓學(xué)生保持學(xué)科興趣；追問自己課堂教學(xué)的教育意義——關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)生活；追問在學(xué)生身上如何體現(xiàn)教育意義——關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)揮自己在教育過程中的主動性。顯然這樣“有形”和“無形”的兩類途徑都能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

重要他人對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是客觀存在和有目共睹的，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，“重要他人”與專業(yè)發(fā)展中的教師之間有著某種特定的對應(yīng)關(guān)系，當(dāng)“重要他人”面對若干教師時，有教師感覺到這是自己的“重要他人”，而更多的教師則可能沒有產(chǎn)生這樣的感覺；相反，某個專業(yè)發(fā)展中的教師面對若干“他人”時，也只找到了屬于自己的“重要他人”，或許還有的“他人”相對于其他教師更為“重要”。這一現(xiàn)象啟示我們，具有成為教師專業(yè)發(fā)展“重要他人”可能的人，要注意多從保障、引領(lǐng)和支撐等角度充分發(fā)揮自己對他人專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用；同時，專業(yè)發(fā)展中的教師也要像魏本亞等老師那樣，善于根據(jù)自己環(huán)境和發(fā)展階段的不同，發(fā)現(xiàn)他人對自己可能的重要作用，從而獲得適合自己的可以借力的“肩膀”。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮“重要他人”對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

[1]魏本亞．行走在語文實踐研究的路上[J]．語文教學(xué)通訊，2010，(1B)：4-6．

[2]易凌云，龐麗娟.在“親歷”中成長——一位幼兒教師個人教育觀念的敘事研究[J].學(xué)前教育研究,2005,(2):40-43.

[3]李明遠(yuǎn).校長應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“重要他人”[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（8 下）：47-48．

[4]妥金錄．言傳身帶，誨人不倦——師傅教我做個好老師[J]．語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2006，(7-8)：77-79．

[5]管宏斌．教師專業(yè)發(fā)展呼喚“學(xué)生在場”[J]．中小學(xué)管理，2008，(5)：40-41.

[6]嚴(yán)衛(wèi)林．影響教師專業(yè)成長的“六類人”[J].基礎(chǔ)教育參考，2008，(2)：53-55．

彭 云/南通高等師范學(xué)校副教授，碩士

（責(zé)任編輯：劉吉林）