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      大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素及對(duì)策分析

      2012-04-02 05:08:12
      關(guān)鍵詞:元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      陶 濤

      (湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南湘潭411201)

      大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素及對(duì)策分析

      陶 濤

      (湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南湘潭411201)

      在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)不主動(dòng),或由于害羞心理課堂不積極參與,英語(yǔ)水平難以提高。且目前高校擴(kuò)招致使學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)生水平參差不齊,教師人數(shù)有限,教學(xué)中不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)困難。那么,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行意義學(xué)習(xí),大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。本文主要探討了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性,影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。

      自主學(xué)習(xí);影響因素;對(duì)策

      大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)性公共課程,旨在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力,使學(xué)生具有一定水平的英語(yǔ)交際能力。然而,部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)不主動(dòng),或由于害羞心理課堂不積極參與,英語(yǔ)水平難以提高。目前高校擴(kuò)招致使學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)生水平參差不齊,教師人數(shù)有限,教學(xué)中不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,教學(xué)中存在著現(xiàn)實(shí)困難。那么,在此情況之下,大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

      一 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

      (一)自主學(xué)習(xí)

      許多研究人員都曾從不同視角對(duì)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過(guò)定義(Holec,1985;Dickinson,1995;Little wood,1996)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評(píng)估,逐步發(fā)展(王篤勤2002)。自主學(xué)習(xí)主要包括:確立目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)言之,學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)任。Dickinson(1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有兩種不同形式,即完全自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí),完全自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,沒(méi)有教師的參與,學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)監(jiān)控等完全由學(xué)生自主決定,而指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)則離不開(kāi)教師和他人在決策過(guò)程中的作用。

      (二)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

      1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求。由于當(dāng)前高校擴(kuò)招,致使大學(xué)生數(shù)量急劇增加,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成了大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)眾多,而教師的人數(shù)卻是非常的有限,再加上師生之間的交流時(shí)間非常少,教師在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)學(xué)生不可能全部在課堂上吸收和消化,所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力,在課后去消化課堂教學(xué)內(nèi)容和吸收更多的知識(shí)(高吉利2006)。

      2.學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求?,F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生,更重要的是要注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí),而且能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      3.人本主義教學(xué)理論的要求。人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)了人的核心地位。任何情況下都要將人放在中心位置,學(xué)習(xí)自然也不例外。因此,人本主義要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的積極參與,提出在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)習(xí)者為中心。

      4.學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)極其重要,而他們畢業(yè)以后在謀求職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,這種能力對(duì)他們也是不可或缺的。在工作中他們?nèi)匀灰檎覍?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文資料,要和外國(guó)友人進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交往等等,這些都要求他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

      二 影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

      (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。它與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系,它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自四個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的目標(biāo);(2)學(xué)習(xí)中所做的努力;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望;(4)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的熱愛(ài)程度。Brown(1990)認(rèn)為動(dòng)機(jī)有3種:(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation),即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般態(tài)度;(2)情景動(dòng)機(jī)(situational motivation),即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動(dòng)機(jī);(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation),即對(duì)具體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),而且隨著任務(wù)的不同而發(fā)生變化。當(dāng)前Gardner和Lambert(1972)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)更能被大家所接受,他們將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是息息相關(guān)的。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就認(rèn)真,學(xué)習(xí)興趣就濃厚,那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ),并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)。

      (二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并且發(fā)展起來(lái)的,是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以后獨(dú)立地去獲取、加工和分析信息,分析和解決問(wèn)題的一個(gè)個(gè)性特征。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們的語(yǔ)言知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略成為他們培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力的制約因素。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度不一樣,在接受和汲取新的知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的效果。此外,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要條件。這五大技能相互依存、相互影響、相互促進(jìn),一種技能既能促進(jìn)另一種技能,也能影響其它技能的發(fā)揮,它們都會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

      (三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

      中國(guó)學(xué)者文秋芳(1996)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略一書(shū)中認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是否能得到良好的運(yùn)作,取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,關(guān)鍵在于自我調(diào)控和自我評(píng)估。因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化,學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式和選取不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)保障自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

      (四)元認(rèn)知能力

      元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家J.F.Flavell(1976)在認(rèn)識(shí)發(fā)展中提出的,又被稱(chēng)之為反省認(rèn)知、自我認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知等。弗來(lái)維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。元認(rèn)知被認(rèn)為是思維結(jié)構(gòu)中最核心、最高級(jí)的因素,并且是開(kāi)發(fā)智力和挖掘潛能,提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。它可對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)控、合理地規(guī)劃和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的自覺(jué)的認(rèn)知行為。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果學(xué)生的元認(rèn)知能力高,那么學(xué)生的自控能力強(qiáng)、目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng),善于確定目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到提高。

      (五)自我效能感

      自我效能感是由著名的心理學(xué)家班杜拉(1982)提出的,它是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù),是個(gè)體的自信心在某種活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生的自我效能感強(qiáng),則對(duì)自己充滿信心,易于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),設(shè)置比較高的目標(biāo),進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我觀察、自我批判、自我反應(yīng)的能力強(qiáng)。因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較高自我效能感的學(xué)生在任務(wù)的選擇、意志控制及其堅(jiān)持性方面都要優(yōu)于自我效能感較低的學(xué)生,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程也會(huì)有所不同。

      三 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)策分析

      (一)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要的因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),所以要讓大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),教師首先就要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)滿足學(xué)生的基本生理需求。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為,人只有在其最基本的需求如溫飽、安全感、歸屬感和自尊心得到滿足后,才能夠去追求更高層次的目標(biāo)。教師在課堂中要消解學(xué)生的焦慮等消極因素,盡量容入學(xué)生的生活中,表示出對(duì)他們的關(guān)心,準(zhǔn)備好幫助他們。并且要樹(shù)立學(xué)生的自信心,同時(shí)要注意防止可能傷害學(xué)生自尊心的做法。例如,多舉辦人人擅長(zhǎng)而不是少數(shù)人在行的活動(dòng),允許學(xué)生按照自己的思路和方式辦事、培養(yǎng)每一個(gè)人的特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的“絕活”,鼓勵(lì)合作和自我競(jìng)爭(zhēng),盡量減少學(xué)生之間的橫向比較等。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的成功感、成就感,因?yàn)槌晒?huì)增加學(xué)生的自信心,而持續(xù)的失敗導(dǎo)致的挫折感則會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇到持續(xù)的挫折后,對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心,教師的單方面的激勵(lì)是很難起到很好的效果,因?yàn)橥庖蚴潜仨毻ㄟ^(guò)內(nèi)因才能起作用的。因而要培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力,我們可以通過(guò)榜樣的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有成就動(dòng)機(jī)的重要性和益處,幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的態(tài)度,同時(shí)學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到生活中的挫折也是幫助人們成長(zhǎng)的一種歷練。此外,我們要為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么和如何做,幫助學(xué)生督促自己學(xué)習(xí),朝遠(yuǎn)期目標(biāo)努力。

      (二)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

      學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因?yàn)橹R(shí)不是全部由教師教的,主要還是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要具有學(xué)習(xí)的興趣,有了學(xué)習(xí)興趣才能讓他們堅(jiān)持他們的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。學(xué)生要注重思考,因?yàn)樗季S是活水之源。學(xué)生更要懂得反思,只有在不斷的反思和改進(jìn)中才能取得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu),注重知識(shí)的內(nèi)化與外化,特別是知識(shí)的遷移。在信息高速發(fā)展的時(shí)代,掌握好信息學(xué)習(xí)的能力,利用良好的學(xué)習(xí)方法,在合作交流中提高自己的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,才能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

      在策略教學(xué)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)策略。教師在不同的教學(xué)情景中,可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù),教授學(xué)生以不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在運(yùn)用策略的過(guò)程中要自己進(jìn)行不斷地檢測(cè),教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià),修正自己的認(rèn)知活動(dòng),積極地進(jìn)行自我調(diào)整,提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      (四)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

      元認(rèn)知能力作為學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的反省意識(shí)能力,讓學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性,使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況選擇有效的學(xué)習(xí)策略,取得良好的學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,提高元認(rèn)知水平,是實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí),來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生做自我評(píng)估。向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)及知識(shí)特點(diǎn),以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些學(xué)習(xí)的技能策略,記憶的信息加工過(guò)程信息等,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思,反省自己的認(rèn)知理解過(guò)程,深化對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的理解,提高元認(rèn)知水平。學(xué)生的元認(rèn)知能力提高了,才能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省,提高學(xué)習(xí)效果,才能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

      (五)提高學(xué)生的自我效能感

      在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就要幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有積極的認(rèn)識(shí)。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿了信心,愿意嘗試挑戰(zhàn),為了實(shí)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)具有積極的態(tài)度,保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)他們會(huì)積極去嘗試新的學(xué)習(xí)策略,努力取得學(xué)業(yè)上的成功。反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)的成功也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感,從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

      學(xué)生自主學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的研究課題,在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師要注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)要讓學(xué)生提高自身水平,取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要分析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素,要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素;要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生了解良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力能做到事半功倍;要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高上;要提高學(xué)生的自我效能感,對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

      [1]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2002(5).

      [2]高吉利.國(guó)內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主性”研究的回顧與展望[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2006(2).

      [4]馬剛,王娟.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2010(1).

      [6]紀(jì)康麗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語(yǔ)界,2002(3).

      [7]李 昆,俞理明.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2008(2).

      G642.0

      A

      1674-5884(2012)01-0128-03

      2011-10-20

      陶 濤(1977-),女,湖南岳陽(yáng)人,碩士,講師,主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。

      (責(zé)任編校 許中堅(jiān))

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