關(guān)注備課細(xì)節(jié) 提高授課效果

郭 文

（中國(guó)航天科工集團(tuán)公司培訓(xùn)中心，北京 100049）

精心備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者從一些失敗的評(píng)優(yōu)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，上課時(shí)頭頭是道，但效果并不理想；有的教師雖然對(duì)教材和教法進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，但結(jié)果卻事與愿違。教學(xué)中把教師作為主體，學(xué)生作為客體，把傳授知識(shí)作為一種給予，視學(xué)生為被動(dòng)接受，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量[1]。關(guān)注備課細(xì)節(jié)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，是提高授課效果的關(guān)鍵。

1 備知識(shí)，關(guān)注突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的細(xì)節(jié)

所謂備知識(shí)，不是只準(zhǔn)備已有的死的知識(shí)，還要準(zhǔn)備傳授學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。

教師備課時(shí)首先要鉆研教學(xué)大綱，全面了解教學(xué)總體要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)和技能的范圍、深度等進(jìn)行分解，確定每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵性問(wèn)題；精讀教材，了解學(xué)生已具備的知識(shí)，確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，從而提取精華，形成適合學(xué)生理解和吸收的講授思路。其次對(duì)每次授課的內(nèi)容要精通其義，對(duì)每個(gè)插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要了如指掌，對(duì)每個(gè)舉例都要反復(fù)推敲，保證其真實(shí)性、科學(xué)性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自然地掌握知識(shí)體系。

2 備教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)方法的選擇是否適宜、準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)效果的影響極大[2]。

2.1 關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求。備課時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，充分考慮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，以往多是在教師講完理論知識(shí)后再播放教學(xué)錄像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并未認(rèn)真觀看錄像，達(dá)不到教學(xué)錄像輔助理論教學(xué)的目的。針對(duì)這種情況，筆者備課時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做了調(diào)整，將播放教學(xué)錄像提到理論知識(shí)講授之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)若干個(gè)思考題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從錄像中尋找答案。最后，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解。

同以往教學(xué)相比，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，不但能使學(xué)生在觀看錄像時(shí)集中注意力，提高實(shí)驗(yàn)錄像的收視效果，而且還訓(xùn)練了學(xué)生邊看、邊記、邊學(xué)、邊練的能力，突出了以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為以后臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)注課堂教學(xué)互動(dòng)的細(xì)節(jié)

2.2.1 關(guān)注提問(wèn)細(xì)節(jié)，促進(jìn)師生間的互動(dòng) 教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要保證互動(dòng)不流于形式，提高課堂效率，備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，改變以往教師提出問(wèn)題，學(xué)生利用已有知識(shí)被動(dòng)應(yīng)答的方式，設(shè)計(jì)成給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生講清道理、說(shuō)明原因，給出解決問(wèn)題的方案，激起學(xué)生的求知欲，為教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)上，要充分考慮問(wèn)題的科學(xué)性和可判斷性，以及難易程度是否切合學(xué)生的實(shí)際等；要充分考慮哪些問(wèn)題是課堂上可以通過(guò)師生互動(dòng)討論解決的，哪些是需要課后通過(guò)查閱資料來(lái)解答的，以便取得更好的教學(xué)效果。

2.2.2 關(guān)注討論細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng) 教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生間的互動(dòng)，討論是指由教師的講授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)臨床實(shí)際案例精心設(shè)計(jì)討論的話題，讓學(xué)生相互交換意見(jiàn)和看法，集思廣益，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題深刻認(rèn)識(shí)的目的；針對(duì)教材中簡(jiǎn)略或沒(méi)有涉及的卻非常重要的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問(wèn)題的能力。教師備課時(shí)，要預(yù)想到生生互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)設(shè)好避免或應(yīng)對(duì)的辦法，以保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開，提高課堂教學(xué)效率。

這種由教師到學(xué)生的單向交流，轉(zhuǎn)化成師生之間的多向交流，不僅使課堂變得生動(dòng)活潑，而且學(xué)生的主體性、合作性、創(chuàng)造性也得到了充分體現(xiàn)。

3 備教學(xué)對(duì)象

3.1 備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

教師備課時(shí)首先要弄清學(xué)生已掌握知識(shí)的程度，以便能較準(zhǔn)確地確定各部分內(nèi)容講授的分量和深淺。其次，要了解學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、周邊環(huán)境、家庭生活環(huán)境，預(yù)想在授課時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題并預(yù)設(shè)解決方法，做到有的放矢。最后，要分析不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，授課時(shí)關(guān)注他們的眼神、表情及微小的動(dòng)作，以便區(qū)分個(gè)體差異，因材施教，只有這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師備課時(shí)先預(yù)設(shè)幾道練習(xí)題，安排在講授新內(nèi)容之前或之后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論或隨堂測(cè)試，這樣可幫助學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后按章節(jié)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生在教材上圈點(diǎn)勾劃重要部分，教師不定時(shí)檢查學(xué)生的隨課筆記，以督促學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)邊記的好習(xí)慣，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 備課時(shí)要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的影響力

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教師精心準(zhǔn)備而教學(xué)效果并不滿意的情況，一般認(rèn)為是“學(xué)生不配合”，如果細(xì)細(xì)琢磨，原因還是在教師身上。教學(xué)的主體是學(xué)生，要確立學(xué)生的主體地位，首先要確立教師的主導(dǎo)地位。因此，教師備課，不僅要“備學(xué)生”，還要“備自己”，關(guān)注自身對(duì)學(xué)生的影響力。

3.3.1 教師自身能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng) 常言道：給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水。教師備課時(shí)除了深入理解、熟練掌握教材內(nèi)容外，還要掌握必要的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心制作課件、設(shè)計(jì)教法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，并運(yùn)用自如。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和備課態(tài)度，都會(huì)影響學(xué)生，使其形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.3.2 教師關(guān)注言傳身教的細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 教師的言談舉止、待人處事的方式，會(huì)成為學(xué)生走向社會(huì)之后待人處事的一種心理暗示，影響學(xué)生的一生。例如，教師備課時(shí)要把握好時(shí)間的分配，按時(shí)下課，不拖堂，不使學(xué)生厭煩；教師上課前要準(zhǔn)備好教案、課件、教具等，提前到教室做好上課的準(zhǔn)備，以維護(hù)良好的課堂秩序；教師批改作業(yè)時(shí)要一絲不茍，不僅要發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要圈出錯(cuò)別字，體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；教師要時(shí)刻注意自己的儀容儀表、言談舉止，要學(xué)會(huì)微笑，微笑具有無(wú)窮的魅力，會(huì)給人帶來(lái)溫暖、信心和勇氣。所有這些都會(huì)對(duì)學(xué)生形成正面影響，有助于他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于備課。筆者對(duì)備課細(xì)節(jié)給予高度重視，并突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽運(yùn)用新方法，使它成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胩岣呤谡n質(zhì)量，使學(xué)生真正獲益，對(duì)于教師而言，必須要備好課，關(guān)注備課的細(xì)節(jié)。

[1]黃鎖義，潘祖光，韋國(guó)鋒，等.多角度備課法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（6）：58-59.

[2]倪江，徐維廉.醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（5）：7-8.