高職高專大學語文教學現(xiàn)狀分析及改革探究

施麗瓊

（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校，云南 曲靖 655000）

大學語文在高校開設的必要性已是一個不爭的事實，這得益于上世紀80年代南京大學匡亞明教授，華東師范大學徐中玉教授等老一輩學者的努力和推進。自上世紀90年代以來，大學語文課程在各高等院校的開設取得了令人矚目的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2006年，將大學語文定為必修課的高校占50.54%，定為全校公選課的學校占29.03%，定為部分系必修課的學校占31.18%，定為全校限選課的學校占3.23%，還有將大學語文定為全校公選課和部分系必修課等兩種以上情況的[1]。這些學校大多是綜合院校、師范類院校，其次是軍隊、財經、政法、外語類院校，而開課情況最差的是高職高專院校。高職高專學制短，去除1年的實習，實際在校時間只有兩年。因此，有的學校連高等數(shù)學和物理課程都被取消，更何況大學語文。而高職高專生源的綜合文化素質低，人文素養(yǎng)差，讀寫能力欠缺，大大制約了其專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展。大學語文作為最具基礎性、綜合性和橫向聯(lián)系各學科能力最強的一門學科，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，是對大學生進行語言訓練和人文教育的主要課程。加強高職高專語文教學，對于學生適應社會發(fā)展及就業(yè)顯得尤為重要。學生通過對作品的閱讀、理解、分析、欣賞、領悟，進一步提高其語文水平和文化修養(yǎng)，進而改善知識結構，擴展視野，增強綜合素質。

1 大學語文在高職高專院校的定位和作用

由于現(xiàn)行大學教育體制等原因，大學語文日益被邊緣化，它既缺乏思想政治課的權威性，也沒有英語四、六級和計算機過級考那樣的“尚方寶劍”，為擺脫這一尷尬境地，我們有必要對該課程予以明確的定位。

（1）從高職高專培養(yǎng)目標來看，需要開設大學語文?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的領導，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型、實用型專門人才。從辦學層次看，高職高專畢業(yè)生除要具備較高的專業(yè)技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養(yǎng)、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養(yǎng)目標的要求，這里也包括對基本語文素質和語文能力的要求。

（2）從高職高專生源實際語文水平和語文課的教育功能來看，在高職高專開設大學語文課是很有必要的。高職高專學生的語文水平不容樂觀，詞不達意，語不成句，語文知識欠缺，錯別字連篇，連最起碼的助學金申請書、入黨申請書、求職信都不會寫，而這些不足只有大學語文課能夠補上。大學語文在培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口語能力等方面是其他學科難以企及的，而這些能力也是所有專業(yè)的學生應該具備的。

（3）從學生的就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展看，有必要開設大學語文。目前，社會對人才的要求越來越趨于科學、合理，對人才的能力和素質要求尤為突出。用人單位對畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能突出，更看重綜合文化素質，特別是盡快融入企業(yè)文化和團隊的綜合能力。大學語文作為母語教育的主干課程，教材選文注重思想啟迪、文學修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，注重文學作品豐富的情感性、想象性、審美性、思辨性，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情操和高尚人格。因此，要提高學生的綜合素質，大學語文有著其他專業(yè)技能課程無法企及的優(yōu)勢，是不可替代的。

基于以上認識，我們對大學語文的定位是：大學語文不僅是高職高專的公共必修課，還應是面向各專業(yè)學生開設的一門重要的基礎教育課程，是培養(yǎng)應用型人才十分重要的通識教育課程。大學語文課程的基本目標是：以培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為本位，以人文知識積累和人文素質培養(yǎng)為重要內容，通過進一步推進聽、說、讀、寫能力的訓練，增強學生駕馭語言文字的能力，進一步提高其文學修養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質的職業(yè)技能人才發(fā)揮應有的作用。

2 高職高專大學語文教學現(xiàn)狀

（1）公共基礎課地位動搖，教學中的隨意性較嚴重。有些學校注重專業(yè)培養(yǎng)，對大學語文這樣的基礎課不夠重視，在教學內容上取其一隅，以偏概全。在教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、普通話培訓之類取代大學語文。學時安排很不穩(wěn)定，時多時少。另外，學生重視度不夠，很多高職高專院校學生認為，大學語文的很多內容中學已經學過，而且中國傳統(tǒng)文化知識比重較大，缺少新鮮感，沒有吸引力，就業(yè)壓力那么大，應該把時間花在學習和提高專業(yè)技能上。另外，他們在有限的學制中，除了要掌握與專業(yè)相關的基礎理論知識、操作技能外，還要考取英語和計算機等級證書。如我校實行雙證制，除畢業(yè)證外還要求學生至少有一個職業(yè)技能培訓合格證。相對而言，大學語文就顯得無足輕重。

（2）缺乏合適的教材。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前各類大學語文教材達1400 多種，良莠不齊，其模式類似中學語文，不外乎主題+文選，文史+文選或專題+文選，以古文為主，偏重文學作品，突出思想教化，忽視能力訓練，實踐性內容少，并且主要針對本科院校學生，并不完全適合高職高專學生。而一些自編教材由于生源不同，培養(yǎng)目標不同，教材內容也不同，不具有普遍適用性。

（3）師資力量薄弱。①教師隊伍不穩(wěn)定。高職高專院校大學語文教師分為專職和兼職兩種，且兼職教師比重較大。這樣的教師隊伍很難形成團隊意識，更談不上團隊合作，因此，在教學過程中，教研室發(fā)揮的作用不大。教師之間缺乏交流和溝通，導致教學質量參差不齊，教學內容不統(tǒng)一。②教師的業(yè)務水平和教學能力有待提高。很多大學語文教師不重視教學，大量的時間和精力被行政事務占據(jù)，上課照本宣科，不愿意在教學理念、教學科研、教學方法上下功夫，加上大學語文在整個學校教學中的邊緣化地位，大學語文教師也處在邊緣化位置，無論是評職稱還是課題申請，或外出進修學習常會處處受阻，這也是大學語文教師教學無動力的一大原因。③教學方法過于陳舊。雖說已進入信息時代，但大多數(shù)教師還是一支粉筆加一塊黑板，仍停留在“教師講，學生記”的“填鴨式”教學模式。在教學過程中，很多教師把大學語文看成是“高四語文”，是中學語文的延續(xù)。教學時，往往把重點放在字、詞、句、篇的正音、翻譯、理解上，缺乏人文精神的滲透和審美情趣的涵養(yǎng)及語文知識的延伸，更缺少與學生的互動交流。這種單純的知識傳授，忽視了學生的寫作能力、溝通能力、語言表達能力的培養(yǎng)，結果是教師教得吃力，學生學得無趣，學習不過是應付考試。

3 高職高專大學語文改革意見

3.1 改革課程體系

現(xiàn)行的較完善的大學語文課程體系是為普通高等教育和成人教育培養(yǎng)“通才”構建的，并不完全適用于高職高專培養(yǎng)“專業(yè)人才”，我們只有利用原有的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和素質教育的要求進行改革性的運用，才能使教學具有針對性。教學內容改革主要包括兩方面：（1）改變大學語文不分專業(yè)的狀況，根據(jù)不同專業(yè)開設不同系統(tǒng)的大學語文課程，將大學語文課程盡可能與專業(yè)知識結合起來。如臨床醫(yī)學專業(yè)學生應該在大學語文教學中滲透醫(yī)學與人文教育內容，強化職業(yè)道德培養(yǎng)；寫作訓練重視醫(yī)學實驗報告、醫(yī)學論文寫作指導；口語注重培養(yǎng)學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關系等。藥學、中醫(yī)等專業(yè)應適當在教學內容上做調整，如重視醫(yī)古文的教學，這既是對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚，又緊貼學生的專業(yè)發(fā)展。（2）在語文能力培養(yǎng)方面，減少單純的理論講解，注重實際能力的訓練，兼顧聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)?？梢赃m當選擇一些具有時效性的閱讀材料，如最新發(fā)表的網絡文學，報刊雜志上反響較大的小說、散文、詩歌等，讓學生對材料進行分析，這樣不但增強了學生的興趣，拓寬了學生的知識面，也鍛煉了他們的閱讀能力。課時和課型的改革必須正視大學語文教學課時逐步減少，公共基礎課為專業(yè)課讓路的現(xiàn)實，根據(jù)學校培養(yǎng)目標和專業(yè)實際，結合不同學校的具體情況探索教學的新模式、新方法，開設一些為學生喜聞樂見的公選課、講座課，如古詩詞欣賞、國學講座、演講與口才、辯論技巧等，進一步擴大語文教學的外延，使語文課真正走進學生中間。

3.2 改進教學方法

在當今多元化時代，傳統(tǒng)的教學方法已經很難吸引學生的眼球，教師應該在教學過程中適當改變教學方法。如運用多媒體教學，在教學中穿插詩朗誦、配樂散文、影視欣賞等。同時積極實行啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。在講解自然美景時，可以讓學生走出課堂，走進大自然，切身感受作者筆下的美景，在體味、感悟中升華道德情感，內化審美素養(yǎng)。在講解歷史人文時，可播放與歷史事件和人物有關的影像資料，讓學生觸摸到鮮活的歷史，而不是空洞的說教。在講授詩歌時，可以讓學生嘗試自己創(chuàng)作，并朗誦自己的作品，這會大大激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情。

3.3 改革教材

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不宜繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了感興趣，看完確定能入門。不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[2]這說明大學語文作為一門公共基礎課，其功效在于“入門”，在于讓學生讀進去。那么怎樣才能讀進去呢？首先教材必須重視學生人文素質的培養(yǎng)，將以文學知識為主改革為以人文精神為首位；其次，教材應該與專業(yè)知識相結合。高職高專院校培養(yǎng)的是高技能專業(yè)應用型人才，因此，教材中應該體現(xiàn)專業(yè)性、應用性，培養(yǎng)學生實踐能力的教學內容。最后，教材必須與時俱進，在精選經典文章的同時適當加入時文閱讀，讓學生在學習過程中了解新知識，拓展視野。

3.4 改革考核方式

多年來，大學語文依然延續(xù)著傳統(tǒng)的考核評價方式，即閉卷考試，最多加上平時成績。這種考核方式帶來的弊病是學生平時不認真學習，臨考前突擊背誦，應付考試。考核評價在很大程度上是教育教學的風向標和指南針，有什么樣的考核就導致有什么樣的教學。因此，我們一定要從根本上改革考核方式，將聽、說、讀、寫能力納入考核內容，除筆試外，還可以采取口試、答辯等方法，以考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，語言表達能力和臨場應變能力等。另外，針對不同專業(yè)特點編制試卷，將專業(yè)與能力相結合，專業(yè)與基礎相結合。

總之，大學語文作為基礎課在培養(yǎng)學生人文精神，提高學生文化修養(yǎng)，提升學生綜合素質等方面的作用是不容忽視的，在改革過程中，教材、教法、課程建設、課程定位等不可能一蹴而就，需要社會、學校、教師、學生各方面的共同努力。

[1]王步高，張申平，楊小晶.我國大學母語教育現(xiàn)狀及對策研究——三年來對全國近300所高?！按髮W語文”開課情況的調查報告[J].中國大學教學，2007（3）：21-24.

[2]呂叔湘.呂叔湘全集[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002.