新課改實施后思想政治教育專業(yè)師范生專業(yè)能力發(fā)展的路徑

王 偉

（通化師范學(xué)院 政法系，吉林 通化 134002）

新課改實施后思想政治教育專業(yè)師范生專業(yè)能力發(fā)展的路徑

王 偉

（通化師范學(xué)院 政法系，吉林 通化 134002）

基礎(chǔ)教育新課改的實施，對肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范高校以及高校師范生的專業(yè)能力發(fā)展提出了新要求。文章在吸收通化師范學(xué)院以往先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的同時，針對中學(xué)思想政治課程改革的新特點以及思想政治教育專業(yè)師范生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。指出為了適應(yīng)新課改的需要，促進(jìn)思想政治教育專業(yè)師范生專業(yè)能力的發(fā)展，師范高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，并使這些方面漸進(jìn)地呈現(xiàn)新的變化。

新課改；思想政治教育；專業(yè)能力

思想品德和思想政治教學(xué)是在中學(xué)階段對公民品德教育、法律基礎(chǔ)教育、思想政治素質(zhì)教育和馬克思主義常識教育的主要方式,對青少年學(xué)生自我認(rèn)同感的提升、政治方向的確立,正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著重要的作用。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實施,對培養(yǎng)中學(xué)政治教師師資的思想政治教育專業(yè)以及本專業(yè)師范生提出了更高的要求。通過實習(xí)的檢驗，他們發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)能力不能完全適應(yīng)新課改對政治教師的新要求。所以，針對中學(xué)思想政治課在“新課改”后出現(xiàn)的新情況,需要思想政治教育專業(yè)優(yōu)化自身課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)思政專業(yè)師范生專業(yè)能力的新發(fā)展。

一、中學(xué)思想政治課程改革的新特點

2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動?！毒V要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出加強(qiáng)德育，實現(xiàn)素質(zhì)教育。新課改力圖在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價以及課程管理六方面做出改變，改變以往過于注重知識傳授、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。鼓勵形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、交流合作的能力以及發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。為促進(jìn)新課改的有力進(jìn)行，教育部在中學(xué)思想政治教育課程方面也做出重要改革，并于2003年5月、2004年4月先后公布了新的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，陸續(xù)在中學(xué)開展了新一輪改革試驗。與過去相比，改革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和選擇性

從基礎(chǔ)性來看，初中階段的教學(xué)內(nèi)容，從初中生的認(rèn)知水平和生活實際入手，以“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家和社會的關(guān)系”三個學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為經(jīng)線，以“心理健康”、“道德”、“法律”、“國情教育”四方面內(nèi)容為緯線編織了初中思想品德課程的主體，這種編排突破了學(xué)科中心，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性局限，做到了盡量貼近生活,貼近學(xué)生,貼近社會，為學(xué)生參與社會生活、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。就基礎(chǔ)性而言，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了必修與選修相結(jié)合的課程模塊，給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)的三維度

在新的中學(xué)思想政治（品德）《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，課程目標(biāo)分總目標(biāo)和分類目標(biāo)兩個層次，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度加以確立。在原有知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。 “熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強(qiáng)；親近自然，愛護(hù)環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源；孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信……”[1]等更多的出現(xiàn)在初中思想品德情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)中。而“熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念；熱愛祖國，熱愛人民，關(guān)心祖國命運，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚中華民族精神……”等是高中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的要求。從邏輯起點上看，確立三維課程目標(biāo)不僅專注于人的理性發(fā)展，更注重人文關(guān)懷。

通過“微課”混合式教學(xué)模式的引入課堂，不同程度的學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，針對自身的薄弱知識點進(jìn)行鞏固練習(xí)，遇到難題可以通過各種渠道解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升。

（三）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）對新課改和課程內(nèi)容了解不充分。大學(xué)課程與中學(xué)課程相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，思政專業(yè)師范生雖然對本專業(yè)知識體系爛熟于心，但是面對初高中課程這種打破傳統(tǒng)的課程編排方式不以學(xué)科體系作為邏輯框架還不是特別適應(yīng)，以及新教材涉及知識面廣把握起來力不從心，特別是初高中課程要求教師貼近生活、靈活運用教材，用教材教而非教教材，對平時缺乏對這方面訓(xùn)練的師范生來說，要領(lǐng)悟新課改的精神，吃透新教材，全面掌握課程內(nèi)容的確很困難。

身經(jīng)百戰(zhàn)的讀者，此時早已嘴角上揚，這不就是翻版黃蓉么？不光可以保著自己的男人不死，還能去外邊打裝備、教武功提升自己男人的等級。故事如果按照流程發(fā)展下去，那么又是一個古靈精怪的少女，幫助自己家的傻男人走江湖的故事了。只是，并非所有人都是黃蓉，能夠不嫌棄郭靖傻，像我們的丁珰就嫌棄死了好嘛。

（四）評價方式全面客觀，注重發(fā)展與過程

無論是初中還是高中，課程評價都改變單一的以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，評價活動更要考查學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。新課改在中學(xué)思想政治課上所體現(xiàn)出的這些新特點，對思政專業(yè)師范生專業(yè)能力的發(fā)展提出了更高的要求，即要求思政專業(yè)師范生必須堅持正確的思想和價值導(dǎo)向；必須對社會現(xiàn)實和學(xué)生的思想動態(tài)有非常深入的了解，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐；教學(xué)形式上,必須貼近學(xué)生生活實際,采用靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

二、實習(xí)后的及時總結(jié)以及發(fā)現(xiàn)的問題

為了更好地了解和掌握初高中的政治課教材，師范院校應(yīng)該開設(shè)介紹初高中教材的課程。開設(shè)這樣的課程要從初高中教材的編排思路上入手，理解課程開發(fā)者的思路，讓學(xué)生從根本上知道初高中思想政治課的編排打破學(xué)科體系是為了更好地適應(yīng)初高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣才能使思政專業(yè)師范生更好地把握教材、吃透教材，促進(jìn)學(xué)生知識和思想素質(zhì)的雙提升。

新課標(biāo)結(jié)合本學(xué)科特點，指出初中思想品德課的教學(xué)要聯(lián)系生活實際，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求；高中思想政治課的教學(xué)“要把教師主導(dǎo)的‘目標(biāo)—策略—評價’的過程與學(xué)生經(jīng)歷的‘活動—體驗—表現(xiàn)’的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認(rèn)觀點，在探究活動中提煉觀點；進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力”[2]，以及倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式。

（五）實習(xí)時間太短，難以保證學(xué)生形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。高校師范生的實習(xí)一般是在大四上下學(xué)期，時間一般是一個月左右。實習(xí)生普遍認(rèn)為實習(xí)時間過短，在實習(xí)校剛剛適應(yīng)實習(xí)生活，進(jìn)入狀態(tài)實習(xí)就結(jié)束了。實習(xí)時間過短確實不利于師范生對初高中的全面了解也不利于師范生形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，但是，由于高校以及初高中的實際情況，實習(xí)時間能否真正得到延長以及如何延長還有待商榷，有時需要變換角度解決該問題。

（三）對教學(xué)模式和教學(xué)方法的運用缺乏靈活性。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選用直接關(guān)系著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容完成的質(zhì)與量。大部分實習(xí)生在上課過程中還是主要采用以傳統(tǒng)的講授—接受的教學(xué)模式以及以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方法。而有的實習(xí)生雖然也能主動運用新的教學(xué)模式以及新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法，但是還不能根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)模式，顯得過于程式化缺乏變通。

1.2.1 儀器 采用GE Voluson E8、E10彩色多普勒超聲診斷儀，二維凸陣探頭頻率2～7MHz。

（四）缺乏對中學(xué)生的了解，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)?！耙虿氖┙獭笔谴蠼逃铱鬃釉趦汕Ф嗄昵疤岢龅慕虒W(xué)原則，到如今仍然適用?！耙虿氖┙獭笔侵附虒W(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個別差異進(jìn)行教學(xué)。由于實習(xí)生缺乏對學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等的充分了解所以在實習(xí)過程中往往難以做到因材施教；有的實習(xí)生反映現(xiàn)在的中學(xué)生思想難以琢磨，上課問的問題離奇古怪，難以回答，常常出現(xiàn)尷尬的場面，不能自如應(yīng)對突發(fā)事件；也有的實習(xí)生反映在上課過程中并不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，所以導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，有的雖然調(diào)動起了學(xué)生積極性，課堂秩序又難以維持，這是在平時的微格教學(xué)訓(xùn)練中所預(yù)料不到的，這也從側(cè)面說明，高校師范生的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。

（二）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)把握不好。新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，思政專業(yè)師范生通常能很好的完成知識目標(biāo)，但是，往往忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育。這既是因為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的隱性特征不好把握更是因為高校在日常的教學(xué)中缺失了這種人文精神的熏陶，使得師范生在對學(xué)生的人文關(guān)懷、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上出現(xiàn)了教育理念上的思想真空，如果要尋根究源，高校日常教學(xué)在對師范生的人文滲透、人文啟迪、人文關(guān)懷的弱視是其主要成因。

三、促進(jìn)思想政治教育專業(yè)師范生專業(yè)能力發(fā)展的路徑

在吸收通化師范學(xué)院以往先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的同時，針對初高中思想政治課在新課改后出現(xiàn)的新變化以及思想政治教育專業(yè)師范生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，為了適應(yīng)新課改需要，選取以下促進(jìn)思政專業(yè)師范生專業(yè)能力發(fā)展的路徑。

（一）增加介紹初高中思想政治教材的課程

教育實習(xí)是師范高校培養(yǎng)和檢驗師范生專業(yè)能力的主要方式之一，師范生在實習(xí)過程中的親身體驗對自身專業(yè)能力發(fā)展以及學(xué)校以此為參照改進(jìn)自身的教學(xué)都有著重要意義。筆者以對實習(xí)學(xué)校的實地走訪、調(diào)查的所見所聞；思政專業(yè)實習(xí)交流座談會的記錄以及思政專業(yè)師范生上交的73份實習(xí)總結(jié)報告為基礎(chǔ)做以全面分析，發(fā)現(xiàn)思政專業(yè)師范生在實習(xí)過程中確實存在一些難以適應(yīng)中學(xué)政治課程改革的問題，其專業(yè)能力也確實需要進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：

（二）開展通識教育，擴(kuò)大知識面

初高中思想政治教育的新課標(biāo)要求教師除了具備基本的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更應(yīng)該具有廣博的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。所以高校在原有必修課保質(zhì)保量完成的基礎(chǔ)上，要盡可能地開設(shè)能擴(kuò)展學(xué)生知識面適應(yīng)新課改對初高中教師知識拓展要求的選修課，如：歷史、美學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理健康教育等。在這方面，通化師范學(xué)院的做法就很值得借鑒，因為在思想政治教育的選修課設(shè)置上幾乎包括了上述內(nèi)容，而且，只要選課學(xué)生達(dá)到一定比例都有專門教師開課。

（三）高校教師要能夠靈活運用教學(xué)模式與教學(xué)方法

教師為主體學(xué)生為客體是傳統(tǒng)的教師中心論觀點，高校教師一定要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教師中心論觀念，應(yīng)該平等的看待每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，把他們當(dāng)做朋友。在教學(xué)中師生之間是互為主客體的關(guān)系，因為離開教師的教抑或是離開學(xué)生的學(xué)，都不構(gòu)成教學(xué)活動。所以教師在日常教學(xué)中要多與學(xué)生交流，不要把學(xué)生當(dāng)做看客和聽眾，而是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的參與者，把他們當(dāng)做演員，讓他們積極地加入到教學(xué)活動當(dāng)中來，樹立一種相依相融、和諧共生、民主平等、相互尊重、輕松愉悅的現(xiàn)代師生關(guān)系。高校教師也應(yīng)該在傳授給學(xué)生顯性知識的同時，不失時機(jī)地對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成做以積極的引導(dǎo)，在潛移默化中體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷。

（四）高校教師要轉(zhuǎn)變舊的師生觀念和教學(xué)理念

高校教師要提升自身在運用教學(xué)模式和教學(xué)方法上的能力，在教學(xué)中要改變過去單純依靠灌輸知識為主的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和風(fēng)格、教師自身的優(yōu)勢、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件等不同情況對教學(xué)模式和教學(xué)方法靈活運用，如：事實、現(xiàn)象、過程性知識宜采用傳統(tǒng)的講授—接受教學(xué)模式，概括性、規(guī)律性知識可以采取發(fā)現(xiàn)式，實踐性強(qiáng)的教材宜采用活動式和問題解決式。當(dāng)然根據(jù)思想政治學(xué)科的特殊性—促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀以及確立正確的政治方向，也可以適當(dāng)?shù)牟扇l(fā)式教學(xué)。只有高校教師在教學(xué)上做出改變，身體力行地為學(xué)生做出榜樣，學(xué)生才會在自己的教學(xué)實踐中靈活運用所學(xué)到的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

（五）突出教學(xué)和課程設(shè)置的師范性，重視師范生的教學(xué)基本功

教育實習(xí)結(jié)束后，要組織優(yōu)秀實習(xí)生代表同本專業(yè)教師以及下屆師范生開實習(xí)交流會，介紹實習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。這既有利于高校教師根據(jù)初高中實際改進(jìn)自己的教學(xué)又有利于下一屆師范生開擴(kuò)眼界，從課改實際出發(fā)找準(zhǔn)提高自己專業(yè)能力的突破口；也要組織實習(xí)生進(jìn)行教學(xué)比賽，以利于實習(xí)生之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展。

（六）實習(xí)后的總結(jié)、交流

師范院校在制定培養(yǎng)方案時一定要根據(jù)自身特點，突出師范院校人才培養(yǎng)的師范性，不要一味的追求理論培養(yǎng)而忽視自身的師范性。通化師范學(xué)院在2009年制定的本科培養(yǎng)方案上就明確寫明其實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出了師范性。在思想政治教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，更加突出了實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在總學(xué)分165學(xué)分中，實踐課程的學(xué)分就占43學(xué)分，達(dá)到總比例的1/4。在實踐教學(xué)中，應(yīng)分兩步走，第一步：在微格教學(xué)中，多給學(xué)生練習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的機(jī)會，教師還應(yīng)該多講授一些解決課堂突發(fā)情況的方法也可以通過放教學(xué)錄像加深學(xué)生的理解。第二步：在教學(xué)觀察中，為了避免師范生的教學(xué)訓(xùn)練與初高中實際情況脫節(jié)，可以在初高中聘請優(yōu)秀教師到大學(xué)課堂中為師范生講解親身的教學(xué)經(jīng)驗和初高中學(xué)生的特點，也可以讓教法教師到初高中去聽課以了解初高中教學(xué)及學(xué)生的真實情況待回校后根據(jù)所見所聞指導(dǎo)學(xué)生，條件允許的情況下可以讓師范生到初高中實地觀摩教學(xué)優(yōu)秀課、主題班會課等。

播種架傾角α(°)、種勺線速度v(m/s)及種勺空間尺寸a×b(mm×mm)3因素影響土豆播種機(jī)播種質(zhì)量的顯著性不同，如表3～表5所示。排種器試驗裝置參數(shù)優(yōu)選試驗的試驗指標(biāo)分析如表6所示。

依據(jù)文獻(xiàn)[10]報道，通過使用標(biāo)準(zhǔn)k-ε、RNGk-ε、RSM三種湍流模型對水力旋流器進(jìn)行數(shù)值模擬，并將模擬結(jié)果與試驗結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)RSM湍流模型所獲得流場參數(shù)與試驗結(jié)果最為接近，因此本文選擇雷諾應(yīng)力(RSM)湍流模型。

經(jīng)濟(jì)變得蕭條，受影響最大的還是打工者。幾乎一夜之間，他們丟了工作，不知道該何去何從，他們像秋風(fēng)中的樹葉，無比眷戀地離開了樹的懷抱。這些弱勢群體們匯成了兩股人流，一股涌向火車站，準(zhǔn)備回家，去年雪災(zāi)回不去，今年別再來什么災(zāi)，提前回吧。另一股涌向人才市場，想再找份工作，刨老家?guī)桩€地的那點收入，已不能滿足他們的渴求了。人才市場不景氣，招聘單位少得可憐，打工者像爛柿子，任老板們撿來捏去。嚴(yán)重的失業(yè)勢態(tài)還給在職的打工者帶來了壓力，慶幸自己沒有失業(yè)的同時，死死抱住手中的飯碗，工作倍兒認(rèn)真努力，生怕一朝丟了飯碗，跌進(jìn)求職大軍的行列中。

注釋：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[1]通化師范學(xué)院.通化師范學(xué)院本科培養(yǎng)方案2009[Z].通化：通化師范學(xué)院教務(wù)處，2009.

[2]袁 華.高等師范《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》教學(xué)改革淺探[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004（11）.

[3]鄒紹清，劉 維.高校政治教育應(yīng)對中學(xué)政治課程改革的對策[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報2006（5）.

[4]張慧玲.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的思想政治教育專業(yè)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007（8）.

[5]廖建平.“新課改”背景下高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革的構(gòu)想[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

[6]肖陸軍.高校思想政治教育專業(yè)課程體系改革探析[J].黑龍江史志，2009（15）.

[7]謝昌飛，謝紅英.如何培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治教育專業(yè)師范生[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（9）.

G658.3

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1008—7974(2012)01—0106—04

2011—11—10

王 偉（1983－），黑龍江省肇源縣人，通化師范學(xué)院政法系教師，教育學(xué)碩士。

瀅橋）