生態(tài)教學(xué)模式在《政治學(xué)原理》課程教學(xué)中的運用

郭淑清，范麗娟

（通化師范學(xué)院 政法系，吉林 通化 134002）

生態(tài)教學(xué)模式在《政治學(xué)原理》課程教學(xué)中的運用

郭淑清，范麗娟

（通化師范學(xué)院 政法系，吉林 通化 134002）

《政治學(xué)原理》是社會科學(xué)中理論性、實踐性、思想性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教學(xué)方式的創(chuàng)新就顯得尤為迫切。運用生態(tài)教學(xué)模式是提高《政治學(xué)原理》教學(xué)效果的有效途徑。運用生態(tài)教學(xué)模式指導(dǎo)該課程教學(xué)，要求教師以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地運用誘導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，有利于突出課堂教學(xué)的整體性、生態(tài)型和可持續(xù)發(fā)展性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，促進師生的交流與合作，使學(xué)生系統(tǒng)掌握政治分析的基本概念和方法，具備分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象的基本能力，提高認識復(fù)雜政治現(xiàn)象的水平，使學(xué)生形成和確立基本的政治思維。

政治學(xué)原理；生態(tài)教學(xué)模式；教學(xué)

《政治學(xué)原理》是一門理論性、實踐性、思想性較強的核心課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到抽象。如果仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，學(xué)生就會處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，我們有必要根據(jù)課程性質(zhì)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取生態(tài)教學(xué)模式。教師以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性差異，就某些理論問題進行平等對話式的交流探討，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表個人看法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，并將學(xué)到的理論知識用以分析解決社會現(xiàn)實問題，大膽提出自己的觀點和設(shè)想，展現(xiàn)《政治學(xué)原理》的理論性，揭示其實踐性，堅持其思想性，升華學(xué)生對政治學(xué)理論價值性的認同，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、生態(tài)教學(xué)模式的特點

生態(tài)教學(xué)模式是教師以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重個體的生命價值，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者、實踐者，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動方式。與其他教學(xué)方式或方法相比，生態(tài)教學(xué)模式具有如下特點：

（一）突出整體性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

生態(tài)教學(xué)模式強調(diào)課堂教學(xué)是一個生態(tài)整體，只有各要素協(xié)同發(fā)揮作用，整體功能才會大于局部功能之和。課堂教學(xué)是一個多要素構(gòu)成的復(fù)雜綜合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，通過教師對系統(tǒng)內(nèi)部各要素的科學(xué)組織而有目的、有規(guī)則地運行。從時間的角度來考察，課堂教學(xué)是由導(dǎo)入、講授新課、教學(xué)小結(jié)等若干教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟組成的統(tǒng)一整體，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素處于最佳狀態(tài)，同時教師應(yīng)處于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有效調(diào)控者的地位，力求做到導(dǎo)入引人入勝，結(jié)尾回味無窮，首尾呼應(yīng)，渾然一體；從空間的角度來考察，課堂教學(xué)是動靜結(jié)合、張弛統(tǒng)一的組織系統(tǒng)。教師強調(diào)課堂教學(xué)紀律，維持課堂教學(xué)秩序，追求“靜”，同時還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽猜測，展開激烈的爭論，力求“動”，在動靜結(jié)合的過程中，師生為實現(xiàn)同一個目標而平等探討，配合默契，有張有弛，教學(xué)效果顯著。

（二）重視生態(tài)性，有利于促進師生的交流與合作

生態(tài)教學(xué)模式強調(diào)教師以生態(tài)理念為指導(dǎo)，力求保持師生之間、課堂教學(xué)與社會環(huán)境之間的綜合平衡。在課堂教學(xué)過程中，教師既是知識信息的提供者，同時又是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的促進者，教師為課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能得到最大發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，并鼓勵學(xué)生將學(xué)到的理論知識用以分析解決社會現(xiàn)實問題，在師生互動、生生互動中大膽提出自己的觀點和設(shè)想。同時教師的教學(xué)內(nèi)容還必須與社會環(huán)境保持動態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的時效性，使教學(xué)主體的觀念跟上時代發(fā)展的步伐，使教學(xué)內(nèi)容反映社會發(fā)展要求，聯(lián)系社會發(fā)展實際，從而使課程資源的輸入與輸出達到平衡，提高課堂教學(xué)適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

（三）強調(diào)可持續(xù)發(fā)展性，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

美國課程學(xué)家多爾認為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師在課堂教學(xué)中要從社會的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的個體生命價值，創(chuàng)造性地運用多種方式和方法，承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)教學(xué)模式強調(diào)可持續(xù)發(fā)展性，就是指教師激發(fā)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在實踐中提升自己的認識和智慧，獲得學(xué)習(xí)的能力，體驗豐富的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是有利于當(dāng)前的、功利性的、短期的發(fā)展。

二、《政治學(xué)原理》運用生態(tài)教學(xué)模式的必要性

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏著教學(xué)質(zhì)量的提高，再加上《政治學(xué)原理》理論性、思想性較濃厚的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)強調(diào)理論性，忽視學(xué)生的情感體驗，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，而對學(xué)生的主動參與調(diào)控不足的傾向。因此，倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式刻不容緩。

（一）運用生態(tài)教學(xué)模式是課堂教學(xué)增強學(xué)生生命體驗的客觀要求

《政治學(xué)原理》是運用馬克思主義政治學(xué)基本立場、觀點和方法，從客觀政治現(xiàn)實出發(fā)，對于政治的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律展開深入的分析和探討，并把它概括歸納、總結(jié)上升為理論形態(tài)的學(xué)科，是對于政治及其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機理的理論論述，是人們對于政治的理性認識和最高層次的思辯。由此導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，往往會由理論性的講解演變成“老師教、學(xué)生聽”的單向灌輸型教學(xué)范式，出現(xiàn)“一言堂”的局面，學(xué)生因缺少與教師互動、與教學(xué)環(huán)境相融的生命體驗，個體的生命價值沒有得到尊重和信任，而使大腦始終處于保護性抑制狀態(tài)，終因主體地位沒有得到發(fā)揮而嚴重影響教學(xué)效果。因此，政治學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用生態(tài)教學(xué)模式，真正樹立起學(xué)生主體的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，注重學(xué)生個體價值的塑造，尊重、相信學(xué)生，把教師占領(lǐng)的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，變教師主講為輔講，變“填鴨式”教學(xué)為“放鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生自己生成飽含智慧的知識，促進師生平等共處于課堂生態(tài)之中。

（二）運用生態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容與時俱進的客觀要求

《政治學(xué)原理》是對政治現(xiàn)象的理論解釋和高度概括的學(xué)科，而政治現(xiàn)象是不斷變化的，因此《政治學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊扣時代發(fā)展的脈搏，反應(yīng)最新的政治理論和政治觀點，同時注重理論聯(lián)系實際。一方面要揭示政治學(xué)原理在現(xiàn)實政治生活中豐富多彩的表現(xiàn)形態(tài)，另一方面要用不斷變化的政治實踐來驗證政治學(xué)理論的科學(xué)性，豐富教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，只有運用生態(tài)教學(xué)模式，教師緊密結(jié)合當(dāng)代中國政治生活的實際，選取學(xué)生切身感受到的身邊的政治案例，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會政治現(xiàn)實，在師生充分討論、交流的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的政治情感體驗和政治感悟，才能使課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”主體之間的關(guān)系達到和諧，使政治學(xué)課堂教學(xué)與社會環(huán)境之間保持信息輸入、輸出的動態(tài)平衡。

三、生態(tài)教學(xué)模式在《政治學(xué)》課程教學(xué)中的運用

《政治學(xué)原理》課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生政治科學(xué)的理論素養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握政治分析的基本概念和方法，從而具備分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象的基本能力，提高認識復(fù)雜政治現(xiàn)象的水平，使學(xué)生形成和確立基本的政治思維。生態(tài)教學(xué)模式運用在《政治學(xué)原理》課程教學(xué)中，就是要求政治學(xué)的課堂教學(xué)要遵循整體性、生態(tài)性、可持續(xù)發(fā)展性的原則，逐步探索出能夠尊重學(xué)生個體的生命價值，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。

(一)采用誘導(dǎo)式教學(xué)法，創(chuàng)造生態(tài)化課堂

誘導(dǎo)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，不斷由淺入深，由易及難，層層推進，逐漸使問題得以解決的教學(xué)方法。生態(tài)倫理學(xué)創(chuàng)始人萊奧波爾德認為，一切事物趨于保護生物群落的完整、穩(wěn)定和美麗時，它就是正當(dāng)?shù)?；而?dāng)它與此相反時，就是錯誤的。這一觀點強調(diào)了對所有生命的尊重。將此觀點引入政治學(xué)教學(xué)中，同樣要強調(diào)對個體生命的關(guān)注、弘揚個性的自由和發(fā)展。教師不能因政治科學(xué)理論的抽象而對具有生命平等性的學(xué)習(xí)主體進行控制、灌輸。通過運用誘導(dǎo)式教學(xué)法，師生關(guān)系不再是簡單的傳授——接受的關(guān)系，不但節(jié)省了教師因為口若懸河的講授而浪費寶貴的課堂時間，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在自由、寬容、鼓勵和幫助的氣氛中生成知識。而且在互動生態(tài)課堂中，激發(fā)了學(xué)生積極投入到社會政治生活的熱情。例如在完成政黨和政黨制度的教學(xué)中，可以采用誘導(dǎo)式教學(xué)法，帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生自行找到“中國為什么不實行多黨制，而實行中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制”的原因。

（二）采用案例教學(xué)法，保持課堂教學(xué)與社會環(huán)境的動態(tài)平衡

《政治學(xué)原理》是一門理論性、實踐性較強的課程，學(xué)生由于理論基礎(chǔ)薄弱，對教師的講解往往不知所云，導(dǎo)致聽課效果不理想。教師運用案例教學(xué)法，以社會或身邊發(fā)生的政治事例為橋梁，溝通課堂教學(xué)與現(xiàn)實政治生活的聯(lián)系，保證在《政治學(xué)原理》教學(xué)中，如集團政治、民主政治、國際政治的研究等在新的歷史條件下內(nèi)容的與時俱進，教學(xué)內(nèi)容的更新又促進了課堂教學(xué)與外部社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一和動態(tài)平衡，同時，教師選擇和呈現(xiàn)案例與學(xué)生分析討論案例的操作程序，在思維碰撞、思想交鋒中能夠促使教師和學(xué)生更好地發(fā)揮作用，在思考和解決問題的過程中建構(gòu)發(fā)展性的動態(tài)知識體系，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和討論，在師生互動、生生互動中，學(xué)生得到了一種愉快、成功的體驗，提高了運用政治理論分析現(xiàn)實政治的能力。

（三）采用情景教學(xué)法，引起學(xué)生的情感體驗

《政治學(xué)原理》的課程教學(xué)要求理論聯(lián)系實際，但是對于普遍沒有培養(yǎng)起政治思維的大學(xué)生來說無疑是困難的。如果理論的學(xué)習(xí)被置于豐富多彩的社會實踐中，學(xué)習(xí)理論將不再是單調(diào)枯燥的，而是充滿活力和吸引力的過程。根據(jù)教學(xué)目標，運用情景教學(xué)法，可以使學(xué)生自覺地投入到教師運用語言描繪、音樂渲染、場景表演等手段構(gòu)成的生動形象的教學(xué)場景中，通過教師的啟發(fā)和總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)政治學(xué)相關(guān)內(nèi)容的情感基調(diào)，使課堂教學(xué)變成了師生平等交流，教學(xué)相長的平臺，在融洽的課堂氛圍下，學(xué)生在情感和思想上受到觸動和感化，激發(fā)學(xué)生運用政治學(xué)原理解釋政治現(xiàn)象和認識政治問題的主動性，在互動交流中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高。

生態(tài)教學(xué)模式在《政治學(xué)原理》課程教學(xué)中實現(xiàn)了教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的突破，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)吸引力，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍具有重要意義。對教師來說，作為一種教學(xué)理念，需要我們不斷去探索、實踐，并加以完善。

G642.421

A

1008—7974(2012)01—0104—02

2011—11—13

郭淑清（1978-），吉林省農(nóng)安縣人，通化師范學(xué)院政法系講師，法學(xué)碩士。

瀅橋）