案例教學在高師藝體類學生公共教育學教學中的運用

陸雪蓮

（通化師范學院 教育科學系，吉林 通化 134002）

案例教學在高師藝體類學生公共教育學教學中的運用

陸雪蓮

（通化師范學院 教育科學系，吉林 通化 134002）

該文從高師藝體類學生公共教育學教學中存在的問題及原因分析入手，提出了適合藝體類學生公共教育學教學的案例教學法，分析了案例教學運用的必要性，并對案例教學的實施和考評提出了建議。

高師藝體類學生；公共教育學；案例教學；案例教學運用

高師藝術(shù)專業(yè)學生和體育專業(yè)學生 （本文中簡稱藝體類學生）的公共必修課中，教育學是其中最有“師范性”特色的課程，它是師資培養(yǎng)的標志性課程。然而，藝體類學生的公共教育學教學工作卻是進行地很艱難，無論是在過程上還是在結(jié)果上都不是很樂觀。面對這種情況，身為高師教育學課程的教師，我試圖把藝體類學生的特點作為切入點，將案例教學引入課堂教學中來，期望提高藝體類學生公共教育學教學質(zhì)量。

一、藝體類學生在公共教育學教學中存在的問題與原因分析

（一）藝體類學生在公共教育學教學中存在問題

1.到課率低。藝體類學生公共教育學的課堂上最常見的一種現(xiàn)象就是學生的到課率低，曠課學生居多，經(jīng)常是學期的第一節(jié)課和最后一節(jié)課能看見近全部學生的面，中間的課程中四分之一的學生不到場，并且也沒有相關(guān)專業(yè)教師給學生開的請假假條。學生的時間觀念相對來說也較差，多數(shù)學生即使是來到課堂上課，也要比正常上課時間晚上幾分鐘。

2.課上離師，課下親師。藝體類學生公共教育學課堂上，還有一個鮮明的特點是，學生在教師正常授課時與教師之間的交流和對知識反饋幾乎很少，大多數(shù)學生都沉浸在自己的思想境界中。而在課下時間他們相對來說要比課上活躍、興奮地多，能從各個不同角度或話題和任課教師進行流暢的交流，師生之間的交流內(nèi)容幾乎與課程或授課內(nèi)容無關(guān)。

3.學習有效性差。藝體類學生公共教育學的考核成績往往比其他專業(yè)學生的成績低的多，同樣的授課內(nèi)容，同樣的考核標準，但最終的綜合成績比較會發(fā)現(xiàn)，藝體類學生的公共教育學成績及格率低，學生學習有效性較差。

（二）藝體類學生在公共教育教學中存在問題的原因分析

1.藝體類學生特點分析。藝體類學生是高師院校中一個特殊的群體，他們不僅有新時代大學生的許多共性，同時又具有自身特點。他們的思想活躍，富有創(chuàng)造性，專業(yè)知識學習能力和實踐活動能力較強，接觸社會較早，溝通能力較強；但組織紀律性不強，文化基礎(chǔ)薄弱，另外，藝體類教師授課方式也往往以走動、實踐為主，并且有些課程在戶外進行，相對比較自由，長時間在這種授課方式的影響下，藝體類學生對純理論化的、必須在正規(guī)課堂上進行的非專業(yè)化的授課內(nèi)容往往提不起學習的興趣，學習的積極性并不是很強。所以在藝體類學生的公共教育學課堂上散漫遲到、曠課、早退現(xiàn)象比較嚴重。

2.教學方法分析。對于公共教育學課程來說，最常用的教學方法是講授法。這種完全以語言表述為主、老師機械講、學生機械聽的教學方法對于藝體類學生來說過于傳統(tǒng)，限制了藝體類學生思維的創(chuàng)造性。長此以往，藝體類學生對公共教育學課程更失去了聽的興趣。因此，對這個特殊群體進行授課，應(yīng)該用一種特殊的教學方法，能讓藝體類學生的思想自由發(fā)揮，變機械地聽為主動地參與學習。

3.考評方式分析。公共教育學課程，對知識的考查往往采取的是卷面考試的形式。學生在考試前，利用以往對知識的理解和超強的記憶能力來進行復習。這種考評方式對于藝體類學生來說不太適用，這批學生動手實踐操作能力很強，但對于文化基礎(chǔ)理論的學習付出不足。所以，只采用卷面考試的方式考查不到藝體類學生對公共教育學知識的真正掌握程度。

二、案例教學在藝體類學生公共教育學教學中運用的必要性

案例教學是在教師的指導下，根據(jù)教學目的，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

（一）案例教學的運用價值

1.案例教學可以使藝體類學生用更有效的方式獲得教育學理論知識，培養(yǎng)和訓練他們的從教技能，培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)。

2.案例教學可以加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。藝體類學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，這有利于他們逐漸學會如何處理教育教學中的眾多疑難問題。

3.案例教學縮短了教學情境與實際生活情境之間的差距。學生在學的過程中，能設(shè)身處地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應(yīng)用于實踐。

（二）藝體類學生的特點決定了案例教學的運用

藝體類學生思維活躍，不拘束于傳統(tǒng)課堂教學，他們獨特的思維模式更適合在一個開放、自由、民主的課堂上進行學習。案例教學中，學生有較大的自主權(quán)，學生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。教師把課堂交給了學生，教師本人從講臺前站到學生的背后，這既可調(diào)動藝體類學生學習的積極性，也可使他們有展示自己能力的機會。

（三）以往授課方式的不足使案例教學的運用成為可能

案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高他們表達、討論技能，這有利于改變傳統(tǒng)的教學模式中教師講、學生聽的局面，提高藝體類學生公共教育學課程的教學質(zhì)量。

三、案例教學在藝體類學生公共教育學教學中的實施與考評建議

（一）實施時應(yīng)注意的問題

案例教學是一種高效的教學方式，在引入藝體類學生公共教育學教學時，為達到“以學為主、學以致用”的教學目的，還應(yīng)注意以下幾點。

1.選擇好案例。教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合。注重案例的正面性、時效性、精確性、本地性（學生身邊發(fā)生的事情）。

2.處理好案例教學與其它教學方法的關(guān)系。在藝體類學生公共教育學課堂上引入案例教學法，并不代表要排斥其它教學方法，因為案例教學本身不是萬能的，其它教學方法也有很多優(yōu)勢。實際上，教學方法之間相輔相成，藝體類學生公共教育學教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，選擇不同方法。

3.教師素質(zhì)要適應(yīng)案例教學的需要。案例教學作為藝體類學生教學方式的一種改革，首先面對挑戰(zhàn)的不是學生，而是教師。運用案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心都有更高要求，并且在與學生互動討論中能自如地解答各種問題，控制好討論氣氛。為此，藝體類學生公共教育學教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)案例教學的需要。

4.配合多媒體使用，提高教學效率。在藝體類學生公共教育學教學中，主動運用多媒體教學手段的教師并不是很多。如果能在案例教學中，適當引入多媒體教學手段，將聲音、動態(tài)圖象與案例討論充分結(jié)合起來，一方面能加大信息輸出量，另一方面也能提高帶動藝體類學生學習的積極性，提高學習效率。

（二）實施建議

1.個人準備。藝體類學生公共教育學案例教學的個人準備包括教師個人準備和學生個人準備兩個方面。首先，教師個人準備。教師在進行案例教學之前，先向?qū)W生說明案例教學的結(jié)構(gòu)，以及這種教學方法對學生的要求，并幫助、指導學生建立學習小組。案例教學前，教師要根據(jù)教學的需要精心地選擇案例，并講授案例涉及的理論知識。然后呈現(xiàn)案例，案例呈現(xiàn)可通過印發(fā)文字案例、形象描繪案例、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例、即時的刺激或環(huán)境制造真實的案例、學生自己表演案例等方式來進行。此外，教師要根據(jù)案例設(shè)計思考的問題，預先布置給學生，讓學生閱讀、準備。其次，學生個人準備。學生個人的認真準備是案例教學的基礎(chǔ)，案例呈現(xiàn)后教師要指導學生閱讀。一般程序為：瀏覽案例（鎖定這個案例是關(guān)于什么問題的，是要解決什么問題）——仔細閱讀案例（作重點標記，這個案例提供給我們關(guān)于這個問題的哪些信息）——通讀案例（理清分析框架，把自己當成是事主）。

2.小組討論。小組討論并不拘泥于嚴肅的形式、嚴肅的地點，宿舍里、餐桌旁都可以，這個階段并不是為了小組成員取得一致意見，而是通過相互的交流與討論，促使每個小組成員都進行深入的思考、調(diào)整和深化學生對案例的分析。

3.課堂討論。將小組討論的觀點或結(jié)論在課堂上進行發(fā)表，教師要根據(jù)案例的內(nèi)容和教學要求，引導藝體類學生討論的進程。必要時，教師可點名直接讓某個學生描述一個問題，或者對發(fā)言學生的觀點進行追問。這樣可使非常關(guān)鍵的問題或是容易混淆的問題在教師的追問下，引得全班同學更深入的進行思考。

4.討論總結(jié)。課堂討論后，教師要留出一定時間給學生讓他們自己進行言語總結(jié)或以書面形式進行總結(jié)，目的是讓學生能對案例所反映的問題有一個更為深刻的印象。總結(jié)時強調(diào)，對案例的討論分析中我們可以獲得哪些知識，可以得出哪些結(jié)論，對我們有何啟示等。

（三）考評建議

運用案例教學對藝體類學生進行公共教育學知識的傳授后，對知識及能力的考評也應(yīng)采取適應(yīng)的方式來進行。

考評建議一：綜合成績=討論表現(xiàn)50%+專題式作業(yè)20%+試卷30%，其中每一項都要達到及格，否則綜合成績不及格。討論表現(xiàn)評分依據(jù)：小組每次提交的案例討論稿以及班級討論時的表現(xiàn) （小組成員成績相同）；專題式作業(yè)評分依據(jù)：根據(jù)提交的專題作業(yè)質(zhì)量來進行評分；期末考試題以案例分析為主，打破唯一確定性答案，主要考查學生解決問題和分析問題的能力。

此種考評方案的優(yōu)勢：有利于發(fā)揮學生的合作精神，又可照顧個別差異。

考評建議二：綜合成績=討論表現(xiàn)（小組、班級）50%+專題式作業(yè)50%，其中每一項都要達到及格，否則綜合成績不及格。討論表現(xiàn)評分依據(jù)：小組每次提交的案例討論稿以及班級討論時的表現(xiàn) （小組成員成績相同）；專題式作業(yè)評分依據(jù)：根據(jù)每個學生提交的專題作業(yè)質(zhì)量來進行評分。

此種考評方案的優(yōu)勢：有利于發(fā)揮和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。

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G658.3

A

1008—7974(2012)01—0101—03

本文是通化師范學院院級教研立項“案例教學在高師藝體類學生公共教育學課程教學中的運用研究”階段性成果。

2011—11—10

陸雪蓮（1982－），女，黑龍江省佳木斯市人，現(xiàn)為通化師范學院教育科學系教師。

聞禮）