大學(xué)生英語語義韻意識的培養(yǎng)策略研究

張志杰，陳洪宇

（1.通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002；2.長春師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 長春 130032）

大學(xué)生英語語義韻意識的培養(yǎng)策略研究

張志杰1，陳洪宇2

（1.通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002；2.長春師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 長春 130032）

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語寫作中存在許多混淆和誤用英語語義韻的問題，因此在認(rèn)真分析其成因的基礎(chǔ)上主要從三個方面提出培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語語義韻意識的策略及方法：強(qiáng)化大學(xué)生的語義意識，減弱母語負(fù)遷移；提高大學(xué)生的認(rèn)知意識，避免語內(nèi)錯誤；加強(qiáng)超語段意識，減少語用錯誤。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

語義韻；認(rèn)知意識；超語段意識

語義韻（semantic prosody）是Sinclair借用Firth曾經(jīng)使用的“音韻”(prosody)一詞而新創(chuàng)的一個專為語料庫語言學(xué)研究使用的術(shù)語。作為語料庫語言學(xué)迄今發(fā)現(xiàn)的重要語言運(yùn)作機(jī)制之一，它不僅揭示詞項(xiàng)結(jié)伴行為的語義特征，而且揭示人們憑借搭配范式表達(dá)態(tài)度、評價事件等語用功能特征。語義韻的基礎(chǔ)是搭配，而搭配又離不開語感。因此，中國英語學(xué)習(xí)者有必要認(rèn)識英語語感與漢語語感的差異?；诖?，筆者采用數(shù)據(jù)驅(qū)動下的對比分析和中介語對比分析相結(jié)合的方法，以英國國家語料（British National Corpus）為依據(jù)，研究大學(xué)生英語寫作樣本（College English Writing Samples）中節(jié)點(diǎn)詞的用法并將其語義韻傾向與英語國家語料庫中的語義韻傾向進(jìn)行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)：中國大學(xué)生在使用這些節(jié)點(diǎn)詞時同英語本族語者相比,其語義韻傾向有許多相似之處，但某些用法不盡相同，有的甚至存在顯著差異和誤用現(xiàn)象。由于語義韻的正確使用與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語言使用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，而學(xué)習(xí)者單憑直覺或經(jīng)驗(yàn)很難習(xí)得英語語義韻，因此，筆者認(rèn)為有必要在分析學(xué)生寫作中的語義韻問題成因的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)和提高英語語義韻意識的策略及方法。

一、大學(xué)英語寫作中語義韻問題及成因

首先，筆者通過對節(jié)點(diǎn)詞語義韻用法的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語語義韻問題主要?dú)w咎于母語的負(fù)遷移。以cause為例，在本族語語料庫中，通常與不愉快的甚至是消極的詞匯搭配，如accident,anxiety,chaos,concern,death,depression,embarrassment,explosion,irritation,loss,problem,upset等等。而大學(xué)生英語寫作中卻與一些積極詞匯搭配，如1)I think the reasons that cause the great changes are as following…2)But what cause these developments?3)The cause of this progress is mainly because…。由于cause的漢語意思經(jīng)常翻譯為“原因”，“理由”，“促使…發(fā)生”，而在漢語中這些詞是沒有明顯的語義韻傾向的，因此受漢語的影響學(xué)生在英語中也沒有注意到cause的消極語義韻傾向。

其次，由于缺乏認(rèn)知意識（cognitive awareness），語言內(nèi)部因素（intralingual factor）的干擾有時也會導(dǎo)致語義韻問題。語言內(nèi)部的錯誤（intralingual error）不同于中介語錯誤（inerlingual error），二者的區(qū)別在于前者指英語學(xué)習(xí)者受英語本身的影響而犯的語用錯誤，后者指英語學(xué)習(xí)者受母語影響而犯的語用錯誤。如terribly在英語本族語者語料庫中并無明顯語義韻傾向，而在大學(xué)生英語寫作中的搭配全都是消極的、不愉快的詞匯，如afraid,faint,tiresome,dark,sorry,poor,hard等等。這是因?yàn)榇髮W(xué)生知道terribly是由terrible派生出來的，而terrible通常與不愉快的事物聯(lián)系在一起，因此誤認(rèn)為terribly也一定與不好的事物有關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致其語義韻的錯誤。

再次，由于缺乏超語段意識（super-segmental）而導(dǎo)致的一些語用錯誤也是出現(xiàn)語義韻問題的重要原因。語義韻是詞匯的典型搭配行為的表現(xiàn)，屬于語言應(yīng)用的常規(guī)性(Hanks,1988)。 然而語言還具有創(chuàng)造性和靈活性特點(diǎn)，這就給非典型搭配留有余地（非典型搭配即典型搭配以外的搭配）。而英語本族語者和中國英語學(xué)習(xí)者在使用非典型搭配時是有區(qū)別的：英語本族語者的確會偶爾使用一些非典型搭配，但他們至少清楚自己使用的是非典型搭配，而這種搭配是為了某種特殊的目的打破常規(guī)，從而創(chuàng)造出一種特別的交際效果，說話者期望聽者或讀者也能夠體會到這種特殊的目的。然而，中國大學(xué)生在使用非典型搭配時并沒有任何的特殊目的或者意圖，更沒有期望讀者體會到什么“言外之意”。因此，我們把學(xué)生們的非典型搭配認(rèn)定為語用錯誤。

此外，缺乏參閱本族語者的真實(shí)語料或者跟本族語者交流的機(jī)會也都可能成為大學(xué)生英語寫作中誤用某些節(jié)點(diǎn)詞語義韻的原因。這是因?yàn)椋浩湟?，大學(xué)生所使用的教材雖均選自英文原版材料，但大多已經(jīng)過中國編輯刪減；其二，大學(xué)英語課都由本國教師來講授，大學(xué)生跟外教接觸的機(jī)會少之又少；其三，本來聽力課上可以多一些機(jī)會接觸原汁原味的英語視聽說材料，可由于緊張的課程安排也只能將有限的時間“專注”于聽力課本。

二、培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語語義韻意識的策略及方法

基于上述語義韻問題及成因，筆者為中國英語教學(xué)提出了幾種解決語義韻問題的對策和方法，希望為英語教授者和英語使用者提供借鑒和幫助。

第一，強(qiáng)化大學(xué)生的語義意識，減弱母語負(fù)遷移。語言遷移是學(xué)習(xí)者形成中介語的主要原因，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在建構(gòu)外語時需要充分利用語言材料，而這種語料大部分是依賴于母語的。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建目標(biāo)語時都傾向于使用母語的語言規(guī)則，也有很多搭配錯誤都可以在母語中找到答案。另外，由于缺乏充分的目標(biāo)語輸入，學(xué)習(xí)者不可避免地缺乏搭配意識。因此，作為語言教授者應(yīng)增加目標(biāo)語的輸入量，同時，不能停留在語法和語意層面，應(yīng)加大對單詞語義即實(shí)際應(yīng)用的輸入，以此提高學(xué)習(xí)者的語義意識，最大限度地減弱母語的負(fù)遷移作用。

第二，提高大學(xué)生的認(rèn)知意識，避免語內(nèi)錯誤。一方面，搭配是指詞匯結(jié)伴出現(xiàn)的現(xiàn)象，其三要素為詞匯（lexical）、語義(semantic)和語法特點(diǎn)(grammatical dimensions)。其中，語義是最復(fù)雜的，語義韻更是難上加難。因此，教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合來教授英語搭配及語義韻相關(guān)知識。途徑之一是將語義法（semantic approach）運(yùn)用于搭配教學(xué)中，即在搭配教學(xué)中限制某一詞項(xiàng)的搭配詞并關(guān)注這個節(jié)點(diǎn)詞的語義特征，也就是把詞匯單個地呈現(xiàn)出來。另一個途徑就是以語義分析法（semantic analysis）為主，輔以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（statistical analysis）。中國古語說的好：“授人以魚不如授人以漁?！?，其中“魚”比作單純的搭配，而“漁”則指培養(yǎng)學(xué)生的詞匯選擇與搭配意識，進(jìn)而培養(yǎng)自己總結(jié)詞匯的典型搭配的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)，將本族語語料庫運(yùn)用于英語教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)者對普通詞匯搭配的掌握，鼓勵學(xué)習(xí)者廣泛使用單個單詞的各種搭配形式。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven Learning）是指利用計(jì)算機(jī)提取軟件將目標(biāo)語按照關(guān)鍵詞索引提取出來，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并模仿目標(biāo)語的慣用模式的學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)家Tribble&Jones（1990）認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是提高語言準(zhǔn)確性的有效途徑。它可以同時利用本族語者語料庫和學(xué)習(xí)者語料庫，為搭配、類聯(lián)接和語義韻研究提供充分的、真實(shí)的信息，從而有效提高目標(biāo)語習(xí)得效率。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)對教師的計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但是如果能將語料庫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并利用詞匯索引功能，提取某個詞的所在句子，從而總結(jié)該詞的典型搭配規(guī)律，就能使學(xué)生客觀且直觀地習(xí)得詞匯搭配知識，提高大學(xué)生的認(rèn)知意識。

第三，加強(qiáng)超語段意識，減少語用錯誤。本族語者有時會為了某種特殊的目的而故意使用一些非典型搭配，從而創(chuàng)造出一種特殊的交際效果，這種現(xiàn)象就是超語段意識 （supersegmental awareness）。基于此，要想提高大學(xué)生的超語段意識就要向?qū)W生介紹英語本族語語料庫及其用法，盡量擴(kuò)大對學(xué)生真實(shí)語料的輸入，將超語段現(xiàn)象的語料拿到課堂上給學(xué)生們指出并講解，提高其語言理解能力；同時建立學(xué)習(xí)者語料庫，對學(xué)習(xí)者的語言使用特征進(jìn)行調(diào)查分析。語言學(xué)家已經(jīng)以新的視角——語料庫來研究語言。語料庫存儲了大量的客觀真實(shí)的語料，不僅為語言學(xué)家更為學(xué)習(xí)者提供了語言研究和學(xué)習(xí)的第一手材料。教師可以將BNC，JDEST，COBUILD，BROWN等英語本族語料庫及其用法介紹給學(xué)生，使學(xué)生在課后也能充分利用語料庫自主學(xué)習(xí)英語知識。

三、結(jié)語

語義韻是一種獨(dú)特的詞語搭配現(xiàn)象，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯的語義韻，教師可以借助語料庫進(jìn)行教學(xué)，把檢索到的詞項(xiàng)的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察和分析語料，歸納出該詞的意思、用法和語義韻知識，這樣既有助于學(xué)生避免語用錯誤，啟示學(xué)生輸出語義韻和諧的英語，又能提高學(xué)生的語用能力。此外，本研究還建議在編撰詞典和編寫詞匯教學(xué)大綱時增加詞條的典型搭配，尤其是語義韻的相關(guān)知識，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的英語語義韻意識，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

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H313

A

1008—7974(2012)01—0099—02

本文系吉林省十一五規(guī)劃課題“大學(xué)英語寫作中的語義韻問題及對策”階段性成果。項(xiàng)目編號：吉教科文字[2010]第254號

2011—03—24

張志杰（1980-），女,吉林通化人,通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師；陳洪宇（1980-），吉林公主嶺人,長春師范學(xué)院外語學(xué)院講師。

林凡）