基于MOODLE的高職學(xué)生英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)探究

陳穎麗

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215001）

基于MOODLE的高職學(xué)生英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)探究

陳穎麗

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215001）

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，以高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)基于MOODLE的英語(yǔ)口筆譯實(shí)踐課程的實(shí)證研究，重點(diǎn)探究了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，從而構(gòu)建一種自主、探究、合作的工學(xué)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式，旨在使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響最小化，使多媒體網(wǎng)絡(luò)能有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。

高職；英語(yǔ)；MOODLE；協(xié)作學(xué)習(xí)；CDIO

21世紀(jì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷得到應(yīng)用和普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)成為國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革探討的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在帶給我們快捷和便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色淡化，教學(xué)管理弱化；二是由于網(wǎng)上良莠不分的海量信息和信息組織的無(wú)序性、恐懼性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“信息迷航”、“信息超載”、“信息疲勞”、“信息行為失控”等現(xiàn)象。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

將以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與外語(yǔ)課程進(jìn)行真正的整合，利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，營(yíng)造一種多元化、立體化的新型教學(xué)環(huán)境，采取既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，這是筆者要探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

理論基礎(chǔ)

MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一套基于社會(huì)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。較之其他以課程為中心的課程管理系統(tǒng)，MOODLE較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育理念，是一個(gè)比較完善的教學(xué)平臺(tái)，不僅能為學(xué)校教學(xué)資源的整合、共享、優(yōu)化、積累提供平臺(tái)，還能為教師提供信息化課程設(shè)計(jì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境、在線布置作業(yè)及測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生提供虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、參與作業(yè)及測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，有利于進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。

我校的MOODLE建設(shè)情況良好，所有課程初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語(yǔ)言類在線建設(shè)課程共有46門(mén)，部分課程已經(jīng)比較完善成熟，為筆者的課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。協(xié)作式學(xué)習(xí)是讓很多學(xué)習(xí)者共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在與同伴的溝通、協(xié)調(diào)、合作下形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，協(xié)作式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了共享信息、交流合作的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、健康情感的形成及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。雖然CDIO是一種工程教育模式，但是同樣適合英語(yǔ)教學(xué)，尤其是小組學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，可以較好地體現(xiàn)CDIO的理念，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和操作的過(guò)程，使學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和協(xié)作能力得到鍛煉。

實(shí)證研究

研究對(duì)象為某高職院校二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，研究方法是對(duì)基于MOODLE的英語(yǔ)口筆譯實(shí)踐課程進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，運(yùn)用問(wèn)卷采集研究數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)效果以及網(wǎng)絡(luò)課程與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。

該課程采取網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)與學(xué)生課外協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，以模塊化方式組織課程內(nèi)容。每個(gè)模塊的具體操作方式按照CDIO模式運(yùn)行:首先，在網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行專題討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該模塊的學(xué)習(xí)情境；其次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的課程講解和操練，重點(diǎn)進(jìn)行討論和答疑；再次，以小組任務(wù)或項(xiàng)目的形式促使學(xué)生對(duì)所學(xué)模塊內(nèi)容在課外進(jìn)行拓展訓(xùn)練和協(xié)作學(xué)習(xí)；最后，在課堂上匯報(bào)或展示協(xié)作學(xué)習(xí)的成果。

該課程的MOODLE網(wǎng)絡(luò)課程也以模塊的方式進(jìn)行組織，每個(gè)模塊主要包括討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、課程資源區(qū)等。討論區(qū)主要供師生進(jìn)行專題討論，如第一模塊的“外事接待”設(shè)置的討論區(qū)就外事接待的一般流程和注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料搜集；在作業(yè)區(qū)布置小組作業(yè)，要求通過(guò)小組討論和協(xié)作，就如何進(jìn)行外事接待完成一個(gè)PPT，表明本組的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇小組進(jìn)行匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)，并對(duì)外事接待的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行筆頭和口頭翻譯的操練，然后，要求學(xué)生在課外通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)思并設(shè)計(jì)一個(gè)外事接待情境，創(chuàng)作并拍攝一個(gè)視頻，上傳MOODLE進(jìn)行共享、交流和評(píng)價(jià)。

分析與結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班30名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷27份，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果主要反映出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.有80%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)興趣不大，除了完成網(wǎng)上作業(yè)，平時(shí)很少學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，但是喜歡與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行網(wǎng)上交流，其中75%的學(xué)生認(rèn)為最有效的交流方式是直接交流。由此可見(jiàn)，應(yīng)更多地將MOODLE作為課堂教學(xué)的輔助平臺(tái)，而不是取代課堂教學(xué)。一方面，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)交流，另一方面，可以在面對(duì)面交流有障礙或不方便時(shí)借助平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。在課堂活動(dòng)中要求小組成員進(jìn)行討論，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行討論，在實(shí)驗(yàn)中得到了學(xué)生的積極參與和認(rèn)可，取得了較好的效果，證明這種結(jié)合模式是比較合適的，今后的教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

2.在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生幫助較大的依次是:案例分析、課文講解、背景資料、即時(shí)練習(xí)及面授輔導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容按重要性依次為:媒體素材、媒體課件、案例與題庫(kù)及學(xué)習(xí)軟件。從學(xué)生的反饋看來(lái)，今后在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)置，如真實(shí)案例的分析與模擬，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，即學(xué)到的知識(shí)和技能能夠在工作中運(yùn)用。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面，應(yīng)更注重運(yùn)用現(xiàn)代多媒體開(kāi)創(chuàng)比一般計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)更為生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，增加媒體素材、媒體課件、案例與題庫(kù)及學(xué)習(xí)軟件，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程，使網(wǎng)絡(luò)課程更充分有效地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)喜歡的活動(dòng)有:上網(wǎng)查找資料、與同學(xué)交流意見(jiàn)、瀏覽其他同學(xué)的作業(yè)并發(fā)表意見(jiàn)、自主學(xué)習(xí)（觀看各種軟件或網(wǎng)上測(cè)試）。為了避免學(xué)生因大量的網(wǎng)絡(luò)信息而產(chǎn)生“信息迷航”等負(fù)面影響，教師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料給予較為明確的指導(dǎo)或范圍，可以有效地提高學(xué)生上網(wǎng)查找資料的效率，同時(shí)，各種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件和測(cè)試軟件也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。MOODLE的開(kāi)放性和互動(dòng)性能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，值得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)此類功能。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生最大的收獲有:掌握了Word和PPT等工具，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了自己分析判斷評(píng)價(jià)的能力，學(xué)到了課外知識(shí)，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。學(xué)生的體會(huì)和總結(jié)證明，基于MOODLE的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式確實(shí)具有優(yōu)勢(shì)。這種網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)與學(xué)生課外協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，消除消極的情感影響，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的效益，可使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及潛能，提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

5.現(xiàn)有課程基本能滿足學(xué)生需要，需要改進(jìn)的方面依次為:互動(dòng)不夠廣泛、使用不夠方便、視頻內(nèi)容不夠豐富、師生交流不夠便利。經(jīng)過(guò)一年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)初具雛形并發(fā)揮了一定的作用。但是應(yīng)該看到，需要改進(jìn)和完善的方面還有很多，尤其是在發(fā)揮MOODLE強(qiáng)大的交互功能方面，還需要進(jìn)行深入的探索和開(kāi)發(fā)。包括增加師生詞匯共建、師生教學(xué)資源共建等，隨著其他交互功能的逐步開(kāi)發(fā)和使用，MOODLE將成為一個(gè)真正的師生共建、師生互動(dòng)的交互性網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

6.有70%的學(xué)生喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)方式，能夠進(jìn)行協(xié)商共同解決問(wèn)題，對(duì)小組共同完成的任務(wù)結(jié)果較滿意，愿意嘗試新的協(xié)作方式。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)有著積極的意義。首先，協(xié)作學(xué)習(xí)從根本上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，協(xié)作學(xué)習(xí)中的小組形式大大增加了學(xué)生的參與度，使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都成為不可或缺的一部分，其價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自尊心。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間及師生間的互動(dòng)，可以培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神，為英語(yǔ)課堂教學(xué)營(yíng)造參與、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等良好的交流氛圍。再次，協(xié)作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生之間合作與發(fā)展的精神，學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)過(guò)程，可以培養(yǎng)集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，同時(shí)，學(xué)生整體可獲得共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。

7.教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，有90%的學(xué)生更樂(lè)于接受教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，要充分利用MOODLE平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，MOODLE支持分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種評(píng)價(jià)方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，組合出多種評(píng)價(jià)策略。另一方面，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的匯報(bào)和展示的評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

綜上，采取網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)與學(xué)生課外協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以有效地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，CDIO模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以創(chuàng)造一種自主、探究、合作的工學(xué)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)新模式，可以極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、積極探究的興趣及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。基于MOODLE的網(wǎng)絡(luò)課程還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和建設(shè)，尤其是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MOODLE平臺(tái)的互動(dòng)功能，使其能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

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G715

A

1672-5727（2012）03-0034-02

陳穎麗，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，文秘專業(yè)主任，研究方向?yàn)闄C(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)。