實踐“生本教育” 讓學生做課堂主人——學習郭思樂“生本教育”理念有感

關(guān)溯晶(廣東省惠州市惠臺學校)

實踐“生本教育” 讓學生做課堂主人
——學習郭思樂“生本教育”理念有感

關(guān)溯晶(廣東省惠州市惠臺學校)

2011年9月，惠州市惠臺學校實行課堂教學改革，全面啟動“生本教育”。學校組織教師學習郭思樂教授“生本教育”理念并到兄弟學校學習，與教師交流，和學生交談，了解“生本教育”的基本流程，對它的課堂教學結(jié)構(gòu)做了深入細致的探討。

“生本教育”是一種全新的教育理念，它的核心就是高度尊重學生、全面依靠學生，把傳統(tǒng)教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。而教師的作用則體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的積極性，組織學生自主學習。“生本教育”提倡教師在課堂上組織學生合作學習、交流感悟，引導學生獨立解決疑難問題。教師要充分相信學生，相信他們有自主解決問題的能力，相信他們能把事情做好、有無限的潛能。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式存在三大弊端:一是課上教師講得賣力、學生聽得乏力，不利于培養(yǎng)學生的自學能力;二是課堂的教學活動均按教師的設(shè)計展開，不利于發(fā)散學生的思維能力;三是教學內(nèi)容注重“填”而忽視“趣”的激發(fā)，不利于開啟學生的求知欲望。這與《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》所指出的“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”是背道而馳的?！吧窘逃钡耐瞥鼋鉀Q了上述問題，提倡教師做課堂上的導演。

生本教育的課堂充滿著無限的魅力與活力，它充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓他們把學習當成一種樂趣，為了在課堂上能展示自己的學習成果，他們要在課下做充分的準備。學生們在自主合作學習中感受到快樂，在搜集、整理資料中收獲知識，在課堂的展示中享受成就。他們在課下所做的一切，都是為了在課堂上展示自己的能力。他們的學習潛能在“生本教育”的課堂里被充分地激發(fā)出來。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，徹底扭轉(zhuǎn)教學中的“一言堂”模式

傳統(tǒng)的“師本”教學以教師為中心，教師試圖把對知識的理解，甚至解決問題的方法和途徑，都復制到學生頭腦中。面對不同個性、不同層次的學生，教師用同一種方式制定同樣的考試標準，實施統(tǒng)一標準化教學，但是每個學生在智力、性格、習慣、愛好等方面存在個體差異，因而難以實現(xiàn)個性化發(fā)展。

我在嘗試“生本教育”模式中堅持以學生的發(fā)展為本，處處以學生為中心，注重學生的個性化發(fā)展，做到把課堂還給學生、把學習的自主權(quán)還給學生、把課堂的話語權(quán)還給學生、把自主學習的時間還給學生、把課堂評價的權(quán)利還給學生，讓知識在教學過程中生成，讓情感態(tài)度和價值觀在教學活動中形成，讓學生在自主、合作、探究的過程中成長。學會思考、學會學習、學會探究、學會交流，徹底改變教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式。

轉(zhuǎn)變教學觀念，是多年從事語文教學工作的教師們共同面臨的課題。每個教師都希望把自己所學盡快“裝到”學生的腦子里去，其心情和愿望是好的，但效果并不理想。如果我們把說話的權(quán)利讓給學生，自己加以正確引導，提升學生的學習興趣，學生學習起來的效果一定是不一樣的。所以，教師要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，不要急于求成或是看到學生體會得慢而不自覺地充當了“主講者”，使課堂改革成為一紙空談。

二、具體學習指導，做好課堂教學改革的準備工作

教師突然改變教學模式，學生有時會感到不適應或不理解。因此，我首先向?qū)W生介紹了“生本教育”的理念，使他們在心理上樂于接受新的教學方法。然后根據(jù)學生的語文成績、學習能力、性格、愛好等將全班分成八個學習小組，座位安排在一起，以便合作交流。每組均安排一名成績優(yōu)異、組織能力強的學生任組長。首先對組長進行培訓，指導他們盡快了解組員的口語表達能力、學習能力、性格、愛好等情況，每次課前組織組員完成前置作業(yè)，課上組織學生自主學習、合作探究、交流感悟，課后檢查組員的知識鞏固情況。

1．前置作業(yè)。上課前布置前置作業(yè)，例如現(xiàn)代文閱讀，常規(guī)的前置作業(yè)有作者簡介、寫作背景、詞語的音形義及運用、課文主要內(nèi)容等。組長組織組員自己看書、查資料，嘗試著解決問題。這給學生提供了一個廣闊的自學知識并試著初步解決問題的空間，讓他們能夠抓住本課的“根本”，即本課內(nèi)容的核心問題。

2．課堂學習。根據(jù)學生的實際情況設(shè)計前置性研究，引發(fā)學生的興趣，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，把學生調(diào)動起來。學生以小組合作形式進行課堂學習，將前置作業(yè)在小組內(nèi)交流，互相借鑒、取長補短。組長組織組員展示學習成果及自己的見解，對于同一個問題可能引出幾種不同的解決方案，然后由學習小組推選代表在班內(nèi)進行交流。對獨到的見解和有爭議的發(fā)言，只要有利于推動課堂討論、有利于學生理解和掌握知識，教師都要及時給予肯定。尤其要關(guān)注所有學生在學習中的參與度，對不愛發(fā)言的學生，鼓勵他們在小組中積極發(fā)言。

3．實行獎勵機制。生本教育理念的具體實施，是要求學生通過大量的自主學習、小組合作來學習掌握新的知識。因此，調(diào)動、鼓勵學習小組的積極性，利用他們爭強好勝的心理營造相互趕超的氛圍，是非常必要的。同學之間、小組之間進行評比，每節(jié)課對表現(xiàn)突出的學生及學習小組給予加分，每周進行評比。

三、突出學生的主體地位，使其體會學習樂趣、提高學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式，教學過程單一，學生被動學習，教師講得口干舌燥，學生卻毫無反應。生本教育模式與“因材施教”“因人施教”一脈相承，采取開放性的教學方式，通過學生的自主實踐，讓學生自主、獨立探索和解決問題，使學生在合作探究中，體會學習的樂趣、感受成功的快樂。

課堂學習的主體是學生，教師應當了解學生的需要、尊重學生，在設(shè)計教學活動時突出學生的主體地位。學生自己做有困難的，通過小組活動來解決，或者由教師加以引導。課上讓學生講，他們談收獲、談體會，交流感悟。教師是導演，學生是演員，這就真正把課堂還給了學生。例如，《夸父逐日》一課的前置作業(yè)是:根據(jù)對神話故事及夸父形象的理解，來講故事、演故事。這項任務(wù)激發(fā)了學習小組的興趣，有的學生要講故事，有的爭著演夸父，最后只能由小組長來調(diào)控。課上，學生們爭先恐后地展示，故事講得繪聲繪色，表演夸父的更是活靈活現(xiàn)，課堂真正突顯了學生的主體地位。學生們通過自主學習，在活動中體會了古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，在輕松愉快中完成了學習任務(wù)。

四、發(fā)揮教師的主導作用，做好課堂設(shè)計，實現(xiàn)教學目的

“以生為本”的教學設(shè)計，是以學生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與為特征，以促進學生發(fā)展為目標。生本教學是教師為學生而設(shè)計的主動學習的教學。生本教育突出學生的主體地位，并不是不需要教師講。教學中，教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的實際情況，合理安排適合學生的學習活動，做到“以學定教”。教師還要著力講難點、講規(guī)律、教方法。教師的“講”一定要做到精練、精彩，起到畫龍點睛的作用。

在“生本教育”實踐中，我的體會是，雖然課堂以學生為主體，但教師還要把握主動權(quán)，不能一味“放權(quán)”，而應做到張弛有度。教師要真正地為學生設(shè)計教學，做到心中有學生。例如講授《大自然的語言》一課時，我設(shè)計了一個“新聞發(fā)布會”，讓各小組選派農(nóng)民、氣象學者來回答同學們有關(guān)物候、物候?qū)W方面的知識。各組學生使出渾身解數(shù)，查找、搜集并整理了大量的資料。課上，學生們紛紛向“農(nóng)民”“氣象學者”提出許多與物候、物候?qū)W相關(guān)的問題，“農(nóng)民”“氣象學者”專業(yè)的回答不僅讓同學們滿意，更令在座的聽課教師們贊嘆不已。本課以教師為主導，給學生提供了一個廣闊的自學知識和解決問題的平臺，學生在自主、合作、探究中既了解了物候現(xiàn)象，又學會了在生活中運用物候知識。

實施生本教育要多學習先進的經(jīng)驗，但不能生搬硬套某種模式。要堅持生本教育理念，博采眾長，逐步形成具有個性化的生本教育模式。創(chuàng)新是一個艱難而長期的過程，只要我們堅持自己的信念，抱著不急躁、不放棄的態(tài)度，虛心學習、勇于探索，就一定會走出一條符合教育規(guī)律的“輕負荷、高質(zhì)量”的教學之路。