語文教師要不斷提升教學語言水平

■ 欽小英(江蘇省無錫市八士中學)

語文教師每天都在和語言打交道、使用語言進行交際和交流，但語文教師對語言的重視程度遠沒有達到應(yīng)有的高度。每一次參加校內(nèi)校外的教研活動，聽了各式各樣的課之后，都有一個共同的感受:語文教師的語言表達太重要了!只要是好課，不管內(nèi)容如何深刻、形式如何更新，都離不開高超的語言表達技巧。在日常教學中，語文教師對自己的教學語言的關(guān)注實在太少。

一、時代的發(fā)展需要語文教師全心“學話”

高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，給了每個人充分言說的自由和權(quán)利。因此，語文教師應(yīng)該具備“教到老，學到老”的良好素質(zhì)。學習的對象可以是書本、媒體，也可以是學生。一場“超級女聲”使“想唱就唱”成為新一代學生張揚個性的代名詞。去網(wǎng)絡(luò)上走走，不會使用“灌水”“大蝦”“美眉”這些詞的人，會被視為“菜鳥”，會遭遇無數(shù)的“板磚”，當然也不可能在現(xiàn)實生活中成為學生的貼心人，在他們的心中樹立“斑竹”的威信。我們不能想象自己如“恐龍”一般置身于學生話語圈之外的景象。如果由于我們不善于學習，導致和學生們在語言表達上形成不可逾越的屏障，那么，恐怕其中一多半的責任在教師身上。就讓我們埋下頭來，做一名謙虛誠懇的小學生，用心撿拾學生們出現(xiàn)在口頭或文章中的“新新詞匯”，細心過濾，精心挑選;既不墨守成規(guī)，置時代的發(fā)展變化于不顧，又不“全盤接受”，把傳統(tǒng)語文的養(yǎng)分丟棄。在兼收并蓄的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)當代語文教師豐厚堅實的學養(yǎng)和與時俱進的學習能力。

二、《語文課程標準》要求語文教師精心“說話”

《義務(wù)教育語文課程標準》對學生的口語交際制定了如下標準:1．注意交際的態(tài)度;2．能簡要轉(zhuǎn)述;3．能即席發(fā)言。學生的口語交際能力當然不是天生就有的，需要教師的有效指導和培養(yǎng)。而要做到這一點，就需要教師本人注意研究說話的藝術(shù)，注重研究語言的表達，進而練就較強的語言表達能力，能在平時的教學和生活中不經(jīng)意地對學生的口語交際起到示范作用，從而感染學生的情緒，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生敢講、能講、善講，成為口語交際的高手，在日常生活中能通過口語交際更好地融入集體、融入生活、融入社會。

三、語文課程的性質(zhì)要求語文教師用心“對話”

語文課從某種程度上來說就是語言課。教師導入靠語言，文本分析靠語言，啟發(fā)學生靠語言，提問設(shè)疑更離不開語言?？傊?，語文課的組織離不開教師的語言。多媒體在語文課堂的運用，可以使教師從某種程度上獲得“手的解放”，但不可能也不能夠讓語文教師走向“嘴的解放”。每一位語文教師都是課堂學習的組織者、引導者和發(fā)起者。如果教師的語言平淡無味，學生們必然感到味同嚼蠟。孔子說過:“言之無文，行而不遠?！边@也許是對語文教師最中肯的勸告。在課堂中有若干師生互動的環(huán)節(jié)，如果我們每出一言都讓學生獲得有益的教誨，何愁語文課沒人聽?何愁語文課沒有效率?作為教師，我們應(yīng)該精心備課，備好自己肯定要說、也許會說的每一句話，在對話中盡顯教師風采:生動的導入，適度的點撥，精辟的小結(jié)……通過全方位、多角度、深層次的對話，解讀文本、體驗生活，深入學生內(nèi)心。語言表達，是語文教師隨身必備的“利器”之一。我們必須把這一“利器”磨尖磨亮。試想一堂課下來，教師酣暢淋漓，學生如沐春風，這難道不是我們追求不止的理想境界嗎?

作為一名語文教師，運用語言的地方當然很多。我個人以為，最應(yīng)該把握好的是以下一些環(huán)節(jié):

1．精妙的導入。一堂成功的語文課，精妙的導入必不可少。一個成功的導入，便是一次快意的心靈之旅，能夠讓學生順利地進入文本情境，喚起他們閱讀和對話的興趣，使其敞開心扉，主動積極地同教師一起度過輕松美妙的學習之旅。錢夢龍在其專著《導讀的藝術(shù)》中談到許多導讀的好處和實用方法。通過平時的教學實踐，我自覺獲益匪淺。運用語言的藝術(shù)，完成語文課堂精妙的導入，這算是語文教師實戰(zhàn)演習的第一關(guān)。

2．靈活的過渡。上語文課就像做文章，好的文章有起承轉(zhuǎn)合。語文課上的過渡也可以看出語文教師運用語言的技巧。新教師常常會感到自己在處理每一個層次的銜接時，總有比較明顯的痕跡，無法做到游刃有余、運轉(zhuǎn)自如。這當然存在經(jīng)驗不足的因素，但同時也是語文修為的問題。不過，經(jīng)驗雖然充足但在教學中過渡得生硬的老教師也大有人在。而青年教師中，把握了個中門道、運用高超的語言技巧不露痕跡地進行起承轉(zhuǎn)合者的出現(xiàn)，正說明了錘煉語言，什么時候都不晚。

3．高效的提問。高效當然是相對于“低效”而言的。提問是語文課上的重頭戲。我們常常因為自己是語文課堂的主導者，而不把提問的藝術(shù)當一回事。只管去問，劈頭蓋臉地問，問完了事。因此常常會出現(xiàn)這樣的狀況:一個簡單輕松的問題提出來，居然應(yīng)者寥寥。所以，課堂的提問，常常是時間漫長而效率低微，真是事倍功半?？墒菍W生們又是怎么想的呢?千篇一律的提問，老套的說法，永遠缺乏新意的質(zhì)問話語體系……怎能不令人懨懨欲睡?

4．精辟的提煉。教師對文本的研讀能力，決定了其提煉主題的深刻程度。但光有理性的思考對語文教師而言還很不夠。語言，提煉文本的語言，直接決定了學生們可以攀登的高度。教師的提煉就是巨人的肩膀，學生們將要踩著我們的肩膀向上。但肩膀的高度卻有差異。深邃的思想，加之以精辟的語言為依托，就能產(chǎn)生真正的“巨人”。但是，如果僅有思想的深度，而沒有語言的亮度，即使是巨人，也只能是“獨腿巨人”。

5．機智的應(yīng)對。這也許是語文課堂中最能檢驗教師應(yīng)急表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。死氣沉沉的課堂上，是不會出現(xiàn)學生們靈感閃現(xiàn)的智慧火花的。但活躍的語文課堂又常常因?qū)W生的“靈機一問”，而讓猝不及防的教師陷入困境。并不一定是學生的問題難度太大，有時恰恰是因為學生們的頑皮或幼稚讓人不知所措。比如談到“愛情”問題時，學生就會問:“老師，您的愛情故事是什么樣的?”課堂上無意間提到的一句話，也會引發(fā)學生有針對性的哄堂大笑。遇到這樣的情況，勃然大怒是沒有必要而且很可笑的，以機智的語言應(yīng)對頑皮的挑戰(zhàn)才是上策。比如，第一個問題可以微笑著應(yīng)對:“謝謝你對老師的關(guān)心，但愛情是神秘的，老師不想用自己的答案代替你將來的探索和體驗。”對于第二個問題，則可以根據(jù)當時情況隨機應(yīng)變。比如，我常常會柔中帶剛地對學生說:“剛才的一句話說得大家這么開心，我希望下課以后，幾位笑得最燦爛的同學能把這份快樂和我分享一下?！狈泊朔N種，不一而足。通過實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們對這樣的語文教師既敬重又喜歡。而教師本人也能從這樣的“師生過招”中收獲快樂和自信，何樂而不為?

總之，語文教師的語言表達，不是“花架子”，也不是可有可無的“雞肋”，而是一位教師語文綜合能力的體現(xiàn)，需要有深厚的語文功底和靈活機智的教學技巧作后盾。年輕的語文教師，要想達到收放自如、“隨心所欲”的理想境界，還須假以時日。一定要多方學習、潛心體悟。我在實踐過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗，羅列如下，僅供參考:

1．多聽課，多思考，取長補短，汲取別人的養(yǎng)分，養(yǎng)成活學活用的習慣——用多了，就變成自己的東西了。2．多和學生溝通，尤其要多交談，了解學生的思想，掌握他們的表達和思維習慣——知己知彼，百“談”百勝。3．從每一節(jié)課做起，一絲不茍地錘煉自己的語言。課后隨時作總結(jié)，最好形成文字——以講促寫，一舉兩得。4．形成自己獨特的風格。不管是“豪放浪漫型”，還是“溫柔婉約型”，或者是“幽默風趣型”——自己成型，別人才能稱行。