例談高效課堂語文導學案的設(shè)計

■ 韓紅兵(江蘇省淮安市淮安區(qū)曙光雙語學校初中部)

高效課堂的根本是教會學生學習，最終實現(xiàn)自學，所以它更加強調(diào)課前學習。導學案是落實這一思想的主要抓手，它的設(shè)計要有利于學生的課前自學，有利于實施課堂教學，能使課堂教學收到事半功倍的效果。筆者想從以下幾個方面談談自己的對語文學科導學案設(shè)計的一些看法。

一、學習目標的設(shè)計

學習的目標是學生學習的方向，目標設(shè)計力爭切口小、可操作，力戒大而空、學生無從下手。例如蘇教版七年級上冊《夏》一文的導學案中，我們設(shè)計了這樣的目標:1．借助工具書掃除文字障礙，能流暢、有感情地朗讀課文;2．朗讀課文，想象文章的畫面;3．反復誦讀、仔細品味，賞析文中的精美語句;4．理解作者表達的思想感情。四個目標的設(shè)計體現(xiàn)了這樣的設(shè)計思想:1．目標中有明確的、可操作的行為動詞，比如借助工具書掃除文字障礙，朗讀課文，想象文章的畫面，反復誦讀，仔細品味等。明確的行為動詞能讓學生知道自己具體應該怎么做;2．目標要可測量，上面四個目標中的每一個目標，學生都可以對照，測量自己有沒有達成，比如例子中的第二個目標，有沒有想像出文章所描繪的畫面，學生通過學習，就能很清楚地知道自己有沒有達成;3．學習目標的行為主體應該是學生而不是教師，所有目標必須由學生達成，上面的四個目標都應該是學生需要達到的。

二、知識鏈接的設(shè)計

知識鏈接的設(shè)計力求簡單好懂，對于解讀文本有用，不必為了有這一個板塊而拼湊一些內(nèi)容，有些文章甚至不需要這一板塊。比如我在《夏》一文中設(shè)計了這樣一些知識鏈接:“梁曉聲先生在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價:梁衡很謙虛，梁衡待人誠懇，梁衡品格高尚得令人心顫，梁衡的百姓心不需要強調(diào)?！边@一知識鏈接目的是為了讓學生更容易理解作家梁衡為什么特別喜歡夏，贊美勞動人民，以達到知人論世的目的。

三、問題設(shè)計

如何設(shè)計好導學案，是很多教師都感到頭痛的事情，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對導學案的問題設(shè)計提出如下幾點建議:1．問題要能牽一發(fā)而動全身，有利于對文本的解讀，達成學習目標。比如《夏》一文中我們設(shè)計了這樣的問題:“朗讀課文，說說你的腦海里浮現(xiàn)出了哪些畫面?這些畫面寫出了夏的什么特點?”這一問題是為了落實例子中的學習目標2，同時幫助學生理解課文寫了什么。2．問題要能配以“拐杖”，讓學生知道如何做才能解決問題，比如《夏》一文中的目標2，怎樣想象畫面呢?方法是“朗讀課文”。3．問題設(shè)計要注意開放性，這就是我們通常所說的質(zhì)疑:“對于本文你還有哪些問題?”這樣一些問題的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

除了上述幾點建議外，筆者還總結(jié)出一些技巧:

1．抓住文章標題，以“疑”導讀。文章標題一般是文章的文眼，他往往高度概括文章的內(nèi)容、中心或凝聚了作者的思想感情，因此課題往往可以設(shè)計成一組核心問題切入，比如《月跡》一文，我設(shè)計了這樣一個題目:文章中的小伙伴分別到哪些地方尋找月跡?分別有什么感受?學生可以找到在這些地方尋月:鏡中、院中、杯中、河中、瞳仁等處，理解失望、嫉妒、越發(fā)奇了、都覺得滿足等心理感受，這樣就準確地抓住了全文的主線，理解了全文的結(jié)構(gòu)，為進一步理解全文打下了整體感知的基礎(chǔ)。

2．抓住中心詞，巧妙勾連，中心突破。文章都有一定的主旨，都蘊含在文中的字里行間之中，有的則突出集中在文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句中，比如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，圍繞“紋絲不動”設(shè)計了一組問題:“什么是紋絲不動?為什么紋絲不動?怎樣紋絲不動?紋絲不動的結(jié)果怎樣?從紋絲不動中你感受到了什么?”這一組問題正是全文的中心所在，這些問題的解決，貫穿于教學的全部過程。

3．抓住核心句子，合理分解。很多課文中都有這樣一些句子:或概括文章內(nèi)容，或蘊含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)。抓住這些句子，往往能抓住文章的核心問題。比如教授《背影》一文時，設(shè)計了這樣的一組問題:文章中“我”流了幾次眼淚?這幾次眼淚分別表現(xiàn)了“我”怎樣的內(nèi)心感情?由此可以準確把握作者感情的變化。

4．抓住要素、形成板塊。文章的組成都有一定的內(nèi)容要素，這些要素構(gòu)成文章的主題內(nèi)容，也承載了文章的思想感情和主旨內(nèi)容，抓住這些內(nèi)容，可以設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題。例如講授《安恩與奶?！芬徽n時，我設(shè)計了兩大問題:(1)小說寫了一件什么事?這就設(shè)計了第一大板塊——梳理故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容，整體感知文章。(2)安恩是一個什么樣的人?根據(jù)表格在課文中劃出相應的語句，并結(jié)合這些語句進一步分析、理解人物形象，通過理解故事中的人物，進而理解文章中心。

次 第三次 最后一次第一次 第二買牛人 安恩 屠夫 安恩 買牛人 安恩 買牛人 安恩語言神態(tài)、動作、心理

四、適當留下空白

導學案的設(shè)計目的和一切教育的終極目標一致，即“導是為了不導”。語文學習是有規(guī)律可尋的，每一篇課文都可以從三個角度去解讀，那就是“寫了什么、為什么寫、怎樣寫”。蘇教版七年級下第四單元是以“動物世界”為主題的單元，在第一篇課文《松鼠》的導學案中，我設(shè)計了三個問題:1．細讀課文，說說為什么松鼠是一個漂亮、馴良、乖巧的小動物?2．反復誦讀課文，說說文章表達了作者怎樣的感情?3．細讀課文，說說文中的哪些語言寫得非常準確性，哪些語言又寫得非常生動?當學到第三篇課文《國寶——大熊貓》的時候，在導學案的問題設(shè)計板塊，我只寫了一句話:“請模仿《松鼠》導學案，為你的同桌設(shè)計解讀課文的三個問題?！狈鍪菫榱朔?，扶不忘放，才能最終達到放的目的。

五、導學案設(shè)計的開放性原則

每一個學生的情況都不一樣，對于同一個問題理解也不一樣。為了激發(fā)學生們對文章的多元化解讀，我在一些題目下設(shè)計了補充環(huán)節(jié)，比如在《夏》一文中設(shè)計了必須要掌握的字詞后，還設(shè)計了一個補充環(huán)節(jié):“我的生字詞還有哪些?”讓學生自己去補充生字詞，形成每一篇課文的個性化生字詞庫，養(yǎng)成自覺積累生字詞的習慣。

六、當堂小結(jié)

《學記》中說:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也?！狈此际侵缸杂X地對語文認知活動進行考察、分析、評價、調(diào)節(jié)的過程，是學生調(diào)控學習的基礎(chǔ)，是認知過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的主要形式。這一板塊旨在培養(yǎng)學生良好的反思習慣，每一節(jié)課后安排學生進行自我反思總結(jié)，口頭說出或?qū)懴卤竟?jié)課的收獲，我們一般會指導學生從學習態(tài)度、學習習慣、思想方法、結(jié)論等方面進行反思，以形成學后反思的行為習慣。例如，我在《夏》一文中安排學生自我反思，有的學生說:“我今天收獲到了，從修辭、想像畫面、詞語的準確性等角度賞析語言?！币灿袑W生說:“我今天收獲到了，不同的作家為了表達不同的感情會選取不同的景物?！备袑W生這樣說:“這一節(jié)課讓我非常愉快，讓我知道了同學間的合作學習是多么愉快的一件事。”