對(duì)新形式下高職兼職教師管理的思考

□潘華貴 鄧金燕

自2010年以來(lái)，我國(guó)的教育正在邁入一個(gè)全新的時(shí)代，隨著國(guó)民生產(chǎn)總值的不斷增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)力也是日益變強(qiáng)，而我們應(yīng)該注意在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的前提下，不能忽視教育這個(gè)重要的因素，自古以來(lái)教育就和經(jīng)濟(jì)有著密切的關(guān)系，我國(guó)的大專高等院校一直在有條不紊的發(fā)展，近幾年由于各大院校本科生的急促擴(kuò)招，導(dǎo)致了部分高校的師資問(wèn)題出現(xiàn)了不小的缺口，而解決這一問(wèn)題的途徑，除了靠增加向教育廳申請(qǐng)更多的教師編制名額以外，還依靠著一批為數(shù)不小的兼職教師，這些兼職教師活躍在各個(gè)地方，比如高校的晚上選修課，周末的自考課，節(jié)假日的考研沖刺課，這些自由教師在某種程度上來(lái)說(shuō)，的確緩解了當(dāng)今高校教師缺乏的問(wèn)題，特別是在一些高職院校里面，兼職教師的數(shù)量占到了將近三分之一，那么，跟高職院校的正規(guī)教師相比，兼職教師還是有著他們自身的局限性的。

一、高職兼職教師存在的問(wèn)題

高職院校的兼職教師一般來(lái)自三種人，他們分為教師、研究生、企業(yè)人員。教師就是一些在其他高校有著正規(guī)并且穩(wěn)定的從業(yè)人員，他們?cè)谠镜母咝＠镉兄约旱莫?dú)立編制，但是由于課時(shí)不多，希望通過(guò)兼職其他學(xué)校老師的方式來(lái)增加自己的收入，這類教師的專業(yè)素養(yǎng)能力一般都很好，能游刃有余的去帶好在高職院校里面的課程，但是如果該教師原本是帶本科院校的課程的，在高職院校里雖然可以將原先的課程上的比較精彩，可是有可能會(huì)忽略高職院校學(xué)生自身的理解能力，過(guò)高估計(jì)學(xué)生們的課堂掌握和互動(dòng)能力的發(fā)展，就會(huì)發(fā)生在課堂上跟老師的互動(dòng)行為比較弱的現(xiàn)象；如果該教師本身的學(xué)校就是高職院校的，雖然在課堂教學(xué)上不會(huì)讓高職學(xué)生產(chǎn)生理解上的困難，但是容易照本宣科，不考慮到每個(gè)具體班級(jí)的實(shí)際需要，把原來(lái)自己上課的內(nèi)容和方式都生搬硬套的帶入其兼職課程里面，造成了高職院校學(xué)生理解上的困難。

研究生，是高職院校兼職教師的一個(gè)主力軍，因?yàn)樗麄內(nèi)藬?shù)眾多，雇傭他們的兼職費(fèi)用也比較低廉，非常受到廣大高職院校的歡迎，研究生去做高職兼職教師的優(yōu)點(diǎn)就是可以很好的理解上課的學(xué)生們到底需要獲得什么樣的知識(shí)，因?yàn)樽陨硪彩菍W(xué)生的關(guān)系，所以在和高職學(xué)院學(xué)生的交流上是處于一個(gè)比較平等的地位的，而高職院校的學(xué)生們也樂(lè)于跟他們進(jìn)行互動(dòng)和交流，使得課堂上的氣氛比較輕松和活潑，但是研究生在對(duì)高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，容易陷入教條主義的影響，因?yàn)檠芯可渥陨磉€在學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)的也主要是理論方面的知識(shí)，對(duì)具體的實(shí)際操作能力的理解則掌握的不多，而在面對(duì)一些有可能是高職院校學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)掌握知識(shí)的課程里，就顯得沒(méi)有太多解決的辦法，雖然研究生很想努力的上好高職院校的課程，但是因?yàn)楫吘蛊浔究齐A段也主攻理論，所以也只能是望課欣嘆，更有甚者，有的研究生其專業(yè)與高職院校需要的專業(yè)完全不匹配，或者是該研究生只是碩士階段接觸到了此門課程，但在其本科階段掌握的卻是對(duì)另外一門課程的理解，所以在教授高職院校的學(xué)生時(shí)，可能會(huì)誤人子弟，或者說(shuō)是對(duì)該課程的理解還不夠深入，給高職院校學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)不夠深刻，耽誤了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得高職院校學(xué)生怨聲載道。

第三種企業(yè)人員，他們本身不是專業(yè)教授學(xué)生們知識(shí)的，其本質(zhì)工作往往都是在國(guó)企、私企、民企里面從事技術(shù)或者相關(guān)開(kāi)發(fā)工作的職業(yè)人員，其專業(yè)知識(shí)和技能是不容置疑的，他們往往對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)了解的非常的透徹，在實(shí)際應(yīng)用能力也是得心應(yīng)手，在對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，他們可以理論聯(lián)系實(shí)際，在教授給學(xué)生們相應(yīng)知識(shí)技能的同時(shí)，不忘告訴他們?cè)谟龅綄?shí)際問(wèn)題時(shí)，該如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，但是企業(yè)人員在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，容易陷入對(duì)教授對(duì)象的誤區(qū)，也就是說(shuō)企業(yè)人員會(huì)將高職院校的學(xué)生當(dāng)作自己公司內(nèi)部的一名員工進(jìn)行幫助，類似于人力資源專員對(duì)所屬員工的相關(guān)培訓(xùn)一樣，企業(yè)人員可能只會(huì)講授自己認(rèn)為比較重要的一些方面，但是卻忽略了高職院校學(xué)生的對(duì)知識(shí)的一個(gè)實(shí)際需要性，而高職院校的學(xué)生往往是需要一個(gè)全面的知識(shí)的發(fā)展的，企業(yè)人員的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生們可能是不一樣的，再者，企業(yè)人員在看待高職院校學(xué)生時(shí)，往往不是一個(gè)平級(jí)的關(guān)系，而是一個(gè)上級(jí)對(duì)下級(jí)的眼光，這就使得企業(yè)人員和高職院校的學(xué)生在課堂上的互動(dòng)氣氛不多，整個(gè)課堂比較死板。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)上述三種人員都是利弊各有，每一種人員對(duì)高職院校學(xué)生的影響都是既有好處也有壞處的，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，三種人員還是有某些共同之處的，他們都能對(duì)高職院校教師缺乏的情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充作用，而且其專業(yè)技能在一定程度上確實(shí)可以幫助高職院校的學(xué)生的知識(shí)的理解和成長(zhǎng)，高職院校的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期跟隨著正規(guī)有編制老師的學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的上課倦怠，但是在面對(duì)兼職教師時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的新鮮感，例如一個(gè)幼師高職中，老師普遍都是女人，幼師的生源也都是女人，如果在兼職教師里面出現(xiàn)了一個(gè)男性的幼兒教師，在對(duì)幼師高職中的幼師進(jìn)行教授時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，女學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)了一個(gè)男老師而更加有興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，并且在互動(dòng)氣氛上也會(huì)更加的流暢。所以我們可以發(fā)現(xiàn)，三種從業(yè)人員對(duì)高職院校的教育的影響還是有相應(yīng)的好處的，一是方便了學(xué)生，二是為高職院校節(jié)約了相應(yīng)的資金，高職院校的編制教師名額畢竟不多，要想解決這種情況的臨時(shí)辦法只能是先雇傭一些有實(shí)力的兼職教師。不過(guò)在兼職教師在高職院校進(jìn)行授課的同時(shí)，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的缺點(diǎn)的，因?yàn)榧媛毥處煯吘共皇歉呗氃盒５膶Ｈ谓處?，他們跟學(xué)生的課下交流往往不多，一般都是踩點(diǎn)來(lái)上課，上完課就走人，因此引起的問(wèn)題就是兼職教師不是很重視高職院校學(xué)生的每個(gè)人的獨(dú)立個(gè)性，而當(dāng)今，忽視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是萬(wàn)萬(wàn)不可的，不可能說(shuō)是同一個(gè)教學(xué)方法和策略可以應(yīng)用到每一次課、每一個(gè)學(xué)生身上，長(zhǎng)期以往，將影響到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在管理方面，兼職教師由于不存在編制問(wèn)題，所以本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，他們是不受到高職院校的直屬管轄的，單憑一紙合同是很難約束他們的個(gè)人行為的，比如兼職教師有時(shí)需要上課的時(shí)間是在晚上或者周末，那么這時(shí)的兼職教師就缺乏了某種程度上的監(jiān)督，晚上兼職教師可能考慮到時(shí)間較晚，比較著急就提前下課了，讓高職院校的學(xué)生沒(méi)有學(xué)到足夠的知識(shí)，那么在周末的時(shí)候，兼職教師往往可能還有其他的事情，例如跟朋友聚會(huì)、運(yùn)動(dòng)，即便不是提前下課，往往也是人在課堂上，心在千里外，類似這樣的事情還有很多，在一定程度上都會(huì)打擊到高職院校的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職兼職教師的具體管理辦法

（一）完善高職院校對(duì)兼職老師的管理制度

兼職老師在高職院校進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段的時(shí)間，但是往往都是一紙合同，沒(méi)有其他的東西來(lái)約束兼職老師，每個(gè)高職院校應(yīng)該出臺(tái)符合自己院校特色的制度，專門針對(duì)在本校進(jìn)行課程兼職的老師，如規(guī)定兼職老師可以代上哪些課程，以及具體的上課時(shí)間和下課時(shí)間，還有在周末兼職老師在上課時(shí)還需要另外注意的一些事項(xiàng)，要先通過(guò)學(xué)校相應(yīng)的管理制度將兼職老師的權(quán)利和義務(wù)基本分清楚，然后兼職老師要嚴(yán)格按照高職院校制定的相應(yīng)制度去執(zhí)行和遵守，只要先有大的制度，才能避免一些兼職老師私自采取個(gè)人行為，影響到高職院校學(xué)生的發(fā)展。

（二）在合同上明確各項(xiàng)有關(guān)兼職老師的條款

在高職院校大制度的要求已經(jīng)確定了的情況下，還有重新看到跟兼職老師簽署的相關(guān)合同，因?yàn)榧堎|(zhì)合同牽涉到每一個(gè)兼職老師的具體權(quán)利和義務(wù)，以往的紙質(zhì)合同往往比較簡(jiǎn)單，只大概闡明了兼職老師需要去做哪些事情，但是還不夠具體，只是基本確認(rèn)了身為一個(gè)兼職老師應(yīng)該為的事情，還鮮有不為的事情，所以，高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員在跟兼職老師簽署相應(yīng)的合同的時(shí)候，一定要具體明確各個(gè)條款，包括兼職老師應(yīng)該上些什么課程，上多久，還要大致寫(xiě)出兼職老師的整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)的注明不允許兼職老師做出一些事情，通過(guò)詳細(xì)的規(guī)則和條款來(lái)約束兼職老師的上課行為和舉動(dòng)，該項(xiàng)工作雖然前期看似麻煩，但往往正是因?yàn)榍捌诘目此品爆嵉臈l約的出現(xiàn)，后期對(duì)兼職老師的管理才更加的方便和快捷，只要兼職老師沒(méi)有按照相應(yīng)的要求進(jìn)行授課，高職院校的相關(guān)人員完全就可以按照當(dāng)初簽訂合同上面的條約對(duì)兼職老師進(jìn)行相應(yīng)的處罰，這樣做既保障了高職院校學(xué)生們的利益，也約束到了來(lái)高職院校進(jìn)行授課的兼職老師。

（三）豐富兼職老師和學(xué)生們的課余活動(dòng)生活

兼職老師的特點(diǎn)就是踩點(diǎn)來(lái)上課，踩點(diǎn)就下課，而不管高職院校學(xué)生的聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂的問(wèn)題，兼職老師和高職院校學(xué)生的陌生感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，有鑒于此，高職院校的管理人員應(yīng)該適時(shí)的去安排一些娛課下娛樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)的目的不在于活動(dòng)的內(nèi)容是什么，主要的還是通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)拉近兼職老師和學(xué)生們的距離，讓學(xué)生們對(duì)兼職老師不再是陌生的，不好接近的，而兼職老師也通過(guò)和學(xué)生們的互動(dòng)，更加深刻的了解到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，這樣在兼職老師進(jìn)行上課的時(shí)候就會(huì)更多的考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，相應(yīng)的變換其教學(xué)方法，達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、能夠掌握的效果，這樣更加利于兼職老師的教學(xué)和發(fā)揮。

（四）定期對(duì)兼職老師和正式老師互相交流

兼職老師往往都是互不認(rèn)識(shí)的，都是各自教授完相應(yīng)的學(xué)科就下課，對(duì)其他的兼職老師都不是很理解，那么多高職院校的正規(guī)有編制的老師更是可能連照面都見(jiàn)不到幾次，針對(duì)這種情況，高職院校的管理人員應(yīng)該定期將正式老師和兼職老師聚集在一起，讓正式老師和兼職老師互相交流、取經(jīng)，正式老師能夠從兼職老師那里掌握到學(xué)生的其他方面的性格特點(diǎn)，從而更加的理解學(xué)生們，而兼職老師能夠從正式老師那里學(xué)會(huì)如何更加好的把握好課堂的節(jié)奏和氛圍，正式老師往往都是教學(xué)多年的技能能手，至少在教學(xué)技巧上來(lái)說(shuō)，正式老師是高于兼職老師的，兼職老師通過(guò)像正式老師的虛心學(xué)習(xí)，不僅能夠增加自身的教學(xué)技能，還能夠?qū)⒅\(yùn)用于自己的講學(xué)課堂，讓高職院校的學(xué)生們更好的理解教學(xué)上的內(nèi)容，所以正式教師和兼職老師之間的交流是相當(dāng)必要的，他們之間的融合和互通有無(wú)能夠更好的促進(jìn)高職院校的每一個(gè)學(xué)生們的良好的發(fā)展

（五）經(jīng)常對(duì)兼職老師進(jìn)行培訓(xùn)

兼職老師往往是技能比較好，但是實(shí)際操作、運(yùn)用能力都不是很強(qiáng)，可以利用高職院校的現(xiàn)有資源對(duì)兼職老師進(jìn)行一個(gè)管理上和實(shí)際授課上的培訓(xùn)，讓兼職老師更好的去把握課堂，更加的去理解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而管理兼職老師也是可以通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議能夠掌握的，與其讓管理人員去管兼職老師，倒不如讓兼職老師去管兼職老師，兼職老師由于時(shí)間充沛，是完全有能力去勝任一個(gè)管理員的角色的，他們?nèi)狈Φ闹皇且恍┫鄳?yīng)的管理技能和技巧，而這些技能是完全可以通過(guò)相關(guān)高職院校組織的培訓(xùn)解決的，通過(guò)培訓(xùn)，讓大多數(shù)兼職老師掌握基本的管理技巧和教學(xué)技能，讓少數(shù)有才華的兼職老師能夠脫穎而出，并從中制定一些兼職老師作為整個(gè)兼職老師隊(duì)伍的管理人員，一個(gè)既是管理人員又是兼職老師的人，他們既能很好的去掌握課堂，教好課堂上的每一個(gè)學(xué)生，還能夠幫助高職院校管理好整個(gè)兼職老師的體系，這樣做既是合理的利用的一切資源，也給相應(yīng)的兼職老師一個(gè)展現(xiàn)自我管理能力的機(jī)會(huì)。

對(duì)高職院校兼職老師的管理還是任道重遠(yuǎn)的，尤其是在當(dāng)今這個(gè)多變的社會(huì)下，在每天都會(huì)冒出新鮮事物的一個(gè)新的形式下，我們要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，高職院校要時(shí)刻面對(duì)好一切挑戰(zhàn)，并且盡一切努力去管理好每一個(gè)兼職老師，為每一個(gè)學(xué)生提供最好的教育服務(wù)。

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[3]翟凡.高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.