關(guān)于高職雙師型教師的內(nèi)涵辨析與培訓(xùn)策略

□楊 梅

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)端倪。人才資源成為一個國家和社會的戰(zhàn)略性資源。因此，當(dāng)今世界，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都把教育放在重要位置，把發(fā)展職業(yè)教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛的戰(zhàn)略選擇。職業(yè)教育是一個國家高等教育的重要組成部分，是推動社會發(fā)展、為社會輸送具備高水平實踐動手能力的優(yōu)秀人才的重要保障。然而，職業(yè)教育的成功與否與高水平的師資密切相關(guān)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通職業(yè)教育不同，是為生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)具備扎實的動手操作技能的應(yīng)用型人才。因此，較強的實踐能力是高職人才的優(yōu)勢所在。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。要培養(yǎng)出具有較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才，具有較高水平的高職師資是關(guān)鍵因素。因此，高職教師的水平?jīng)Q定了高職教育的質(zhì)量和高職學(xué)生的素質(zhì)水平。經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最早提出“雙師型”概念的研究者是時任上海冶金?？茖W(xué)校的王義澄先生?！吨袊逃龍蟆酚?990年12月5日第3版刊載了他的文章《建設(shè)雙師型專科教師隊伍》。于是，雙師型教師第一次以專業(yè)概念的形式提出。隨后，針對我國職業(yè)教育師資普遍實踐能力不夠和缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的問題，國家教育部在1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要建設(shè)雙師型教師隊伍。此，“雙師型”教師的隊伍建設(shè)成為我國高職院校的重要任務(wù)。雖然當(dāng)前大多數(shù)都認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于高職教育人才培養(yǎng)的重要性，但是學(xué)界對何為雙師型教師即雙師型教師的內(nèi)涵卻未達(dá)成共識。比較普遍的有三種提法。第一種來自于《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，指出：“雙師型教師（即是教師，又是工程師、會計師）”。這種提法認(rèn)為雙師型教師與工程師兩個職稱的疊加，即雙職稱。第二種認(rèn)為雙師型教師是指專業(yè)課教師具有教師系列之外的專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書，即雙證書。此外，還有雙師型教師即“雙素質(zhì)”的提法。筆者認(rèn)為，前兩者都對雙師型教師的理解存在偏差，僅僅看到了雙師型教師的表面素質(zhì)，然而，雙師型教師不僅僅是兩種職稱、兩種證書的線性疊加，而是基于高職院校教學(xué)目標(biāo)所決定的。由于我國職業(yè)教育師資隊伍組成一開始就是非職業(yè)模式，高職院校的教師主要來自于普通高校。這種“半路出家”式的組建模式必然決定職業(yè)教師隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化。由此可見，我國高職教師普遍存在著專業(yè)實踐能力較低和實踐經(jīng)歷不足的問題，正可謂“理論有余，實踐不足。”因此，本文對雙師型教師概念的解讀主要包括兩個方面。一方面是宏觀理解。從高職院校整個教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)來講，整個高職院校的師資組成來自兩部分。既有校內(nèi)的專職教師，又有來自于企業(yè)的掛職教師；既有專長于專業(yè)理論教學(xué)的，又有專于專業(yè)技能教學(xué)的。這是一種宏觀的對于整個高職院校師資隊伍的理解。第二種從教師個體來講，本文遵從雙素養(yǎng)的理解。即教師同時具有一定深度的專業(yè)的理論知識，同時具備豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的雙重素質(zhì)。雙證或者雙職稱僅僅是“雙師型”教師素質(zhì)的外部表征，雙師型教師更重要的是同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的動手操作的實踐能力。本文從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度來闡述高職院校雙師型教師的內(nèi)涵。葉瀾在肯定教師職業(yè)專業(yè)性的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和理念結(jié)構(gòu)。因此，本文主要探討雙師型教師的知識、能力和理念。雙師型教師的知識雙師型教師的知識主要包括三個方面：專業(yè)理論知識、學(xué)科發(fā)展的前沿理論知識和現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識。與本科院校的教師相比，高職院校的雙師型教師更側(cè)重于現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識。雙師型教師的能力總體來看，雙師型教師的能力主要包括實驗?zāi)芰?、動手操作能力、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研能力、所教專業(yè)相關(guān)的實踐能力。較高水平的專業(yè)實踐能力是高職院校雙師教師必需的基本能力，也是其優(yōu)勢所在。實驗?zāi)芰χ饕附處熢趯嶒灲虒W(xué)中能夠熟練地運用實驗儀器、設(shè)備、相關(guān)的實驗方法等的能力。動手操作能力是高職院校雙師教師能力結(jié)構(gòu)中最為重要的能力，也是當(dāng)前雙師教師亟需提高的能力。產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研能力與本科院校的教師的科研能力有很大普通，相對而言，本科院校的教師的科研能力更加側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，而高職院校由于培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)建設(shè)一線，所以高職院校的雙師教師的科研能力要求更加側(cè)重于將所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐、科研開發(fā)的能力。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性要求雙師型教師應(yīng)該具備所教專業(yè)的較強實踐能力。總之，由于高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高職院校的教師不僅自身要具備本專業(yè)扎實的理論素養(yǎng)，高水平的實踐教學(xué)能力，更要具備所教專業(yè)的實踐經(jīng)驗，能夠勝任職業(yè)教育的教學(xué)。

二、雙師型師資培訓(xùn)策略

在我國，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它有著與普通教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育不可替代的作用。因為高等職業(yè)教育努力為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接輸送實用型、應(yīng)用型人才的重任，要確保職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)雙師型教師是一個亟待解決的問題。因此，建立一支高水平的雙師型師資隊伍對高職院校的長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展具有重要意義。由于我國高職院校教師多數(shù)畢業(yè)于普通高校，而且受政策、制度、經(jīng)費的限制，從學(xué)校外部引進(jìn)“雙師型”教師不是教師隊伍建設(shè)主力，因此，加強對高職院校內(nèi)部專職教師的培訓(xùn)，是強化高職院?！半p師型”隊伍建設(shè)的重要措施。

（一）高職院校教師應(yīng)該注重終身學(xué)習(xí)，不斷夯實自身的雙師素養(yǎng)。雙師型教師的成熟和成長不是一蹴而就的，而是一個長期的積累過程。因此，雙師型教師的培養(yǎng)不能僅僅注重職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)。雙師教師的實踐能力的提升要貫穿教師整個職業(yè)生涯。所以高職院校教師應(yīng)該在保證平時能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，并有計劃地去國外或者校外實踐基地脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提升自己的雙師素養(yǎng)。此外，高等職業(yè)教育是一種緊跟社會需求的應(yīng)用性教育，高職教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該時刻關(guān)注社會發(fā)展的日新月異和不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)，因此，與普通本科院校相比，高職院校的教師更需要終身學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的社會是信息社會，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)給教育帶來的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法和手段上。教師如果不重視終身學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)未來的教育。高職院校的教師更如此，高速發(fā)展的信息社會使得先進(jìn)儀器設(shè)備的更新速度加快，因此，高職院校的教師應(yīng)該全方位地學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，提高自身的職業(yè)技能，才能勝任高職教育的教學(xué)。

（二）高職院校應(yīng)該經(jīng)常聘請國內(nèi)外企事業(yè)單位和知名職業(yè)院校的專家做學(xué)術(shù)報告和講座。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，不用于于傳統(tǒng)的高等教育象牙塔的“學(xué)科中心”模式。它要求的是以“能力定向”模式，這一模式的實施的成功離不開既有理論，又有實踐能力的“雙師型”專門人才。然而由于我國高等職業(yè)技術(shù)教育始于80年代，起步較晚，大多數(shù)高職院校的師資畢業(yè)與普通高校，缺乏雙師教師的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，因此，我國高職教育師資隊伍先天不足。然而，造就一支具有較高水平和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，除了高職院校本身要創(chuàng)造機會加強培養(yǎng)之外，而且高職院?？梢云刚埳鐣渌笫聵I(yè)單位、科研結(jié)構(gòu)的高水平的“雙師型”教師、專家為校內(nèi)教師做學(xué)術(shù)報告，指導(dǎo)校內(nèi)教師的實驗教學(xué)、實訓(xùn)和實習(xí)等。聆聽校外高水平專家的報告，接受校外先進(jìn)單位專家的指導(dǎo)是快速提升雙師教師實踐能力素養(yǎng)的有效途徑。從校外具有較高實踐能力和水平的專家身上汲取經(jīng)驗，取他人之長，補己之短，能夠加快高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)的步伐。

（三）高職院校應(yīng)有定期與國內(nèi)外先進(jìn)的高職院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該定期派具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師到發(fā)達(dá)國家、地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)為了提高全國職業(yè)學(xué)校的師資學(xué)歷水平，教育部于1999年在全國確定了約10所名牌大學(xué)作為在職研究生培訓(xùn)基地，旨在培養(yǎng)一批年輕的具有高等職業(yè)教育教學(xué)能力和科研能力的高層次師資人才。因此，高職院校應(yīng)該積極支持校內(nèi)教師一方面走出去學(xué)習(xí)其他院校、科研機構(gòu)的職業(yè)教育教學(xué)方法，逐步提升本校師資隊伍的職業(yè)教育素養(yǎng)。此外，高職院校也應(yīng)該選派業(yè)務(wù)水平較高、有較強的敬業(yè)精神的教師到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)國外的高職教育教學(xué)經(jīng)驗，觀摩國外的先進(jìn)實驗儀器，并將學(xué)到的國外高職教育的最新經(jīng)驗帶回學(xué)校，使得國內(nèi)高職教育雙師型教師能與國際接軌。

（四）高職院校努力為教師創(chuàng)造機會，定期到校外的企業(yè)掛職訓(xùn)練，提升實踐能力。例如在日本，日本的雙師型教師，必須先去企業(yè)工作，然后才有資格轉(zhuǎn)到教師崗位。因此，高職院校教師到企業(yè)、公司掛職鍛煉是提升其實踐能力和科研素養(yǎng)的有效途徑，也是必要手段。尤其是缺乏專業(yè)實踐的青年教師，更應(yīng)該抓住到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的鍛煉機會，磨練和提升自己的實踐能力。教師通過到企業(yè)、公司掛職鍛煉一方面可以了解最新的科研動態(tài)和管理方法，另一方面可以將在企業(yè)所學(xué)到的新技術(shù)、新方法帶回課堂，融入平常的教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平。

（五）鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科研項目。為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)是高職院校的重要職責(zé)，高職院校必須依托社會，加強與地方企業(yè)、公司和科研機構(gòu)的合作，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)之路。具體說來，高職院?？梢砸劳袑嵺`教學(xué)，依托校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，參與企業(yè)和地方性新技術(shù)的研發(fā)和推廣應(yīng)用工作。例如，高職院?？梢詫⑵髽I(yè)在生產(chǎn)一線遇到的科研難題納入學(xué)校的科研項目，一方面可以為學(xué)校爭取科研經(jīng)費，另一方面可以深入企業(yè)一線提升自己的科研能力，真正實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。

[1]劉寧.河南省高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].河南大學(xué)，2010.

[2]劉潔.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究—以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[D].華南理工大學(xué)，2010.