校企合作德育的動力因素分析

□姚 芬

一、校企合作德育的現(xiàn)狀及存在問題的原因分析

校企合作德育是基于校企合作模式探索及高職德育社會化過程中形成的一種社會化德育模式，其本質是高職德育內涵的延伸，是校企合作的重要組成部分。

目前，盡管理論和實踐證明校企合作德育是成功的社會化德育模式，但是，在校企合作德育實踐中，合作德育工作仍存在組織領導機構不健全，德育工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一布局，缺乏強有力的政策措施及體制、機制和制度的保障，德育工作與校企合作模式的推進不協(xié)調，校企合作德育的合力沒有得到有效整合等狀況。從整體上看，德育合作的層面還比較低，合作的穩(wěn)定性、長期性還比較差，合作的效能還沒有充分發(fā)揮[1]。在校企互動模式中，大多數(shù)高職院校更多關注的是專業(yè)建設、合作項目和技術開發(fā)、學生專業(yè)技能的提高等問題，盡管許多教師和學者注意到現(xiàn)行學校德育與企業(yè)、社會隔離的現(xiàn)象，主張德育要關注社會和企業(yè)需要，發(fā)揮學校、企業(yè)等多方合作德育的作用，解決德育教育孤立進行的被動局面，表現(xiàn)了要讓學校德育工作適應校企合作模式改革的努力和決心，但是，囿于多種原因，從師資隊伍建設、校企合作德育機制等方面仍舊缺乏深入的探討和實踐。作為校企合作主體的企業(yè)，利益最大化是其參與合作的目標追求，其合作行為選擇具有市場性、利益性，企業(yè)決策者重視短期、近期利益和顯性的直接經濟利益，對合作德育所帶來的長遠利益、隱性利益往往缺乏興趣，艱難、復雜的而又缺乏硬性指標的德育教育很難得到企業(yè)的回應?？傊?，學校和企業(yè)在合作中追求目標的功利性決定了雙方在對待合作德育工作的認知、態(tài)度、行為等方面都有著偏差，這種偏差極易導致校企喪失以德育合作為切入點，促進雙方合作關系深度融合，實現(xiàn)自身最終合作目標的良好契機。所以，增強校企參與德育合作動力是構建校企合作德育運行機制的關鍵。

二、理性認識校企合作德育的互利性，樹立“德育為首”、“以德興企”理念

德育具有社會性功能、個體性功能、教育性功能。德育功能所決定的德育在個體發(fā)展和企業(yè)發(fā)展中的主導地位，決定了合作德育工作對校企雙方實現(xiàn)合作目標的重要意義，也是雙方開展德育合作，形成德育合力，提高德育實效的必然要求。

德育在人格塑造中處于主導地位，德育能使受教育者形成一定的思想、政治、法紀、道德、心理素質，并對受教育者其他素質的健康發(fā)展及其從事經濟、政治、科技、文化、生活等活動起著定向、驅動和監(jiān)督等“靈魂”、“統(tǒng)帥”、“發(fā)動機”作用[2]。校企合作、工學結合教育模式的特點、德育的實踐性本質和環(huán)境德育功能決定校企合作教育模式在實踐中能為高職德育工作提供良好的動力機制、開放性環(huán)境，并有利于促進高職德育理念、模式的改革，提高德育實效性。所以，高職院校要利用校企合作、工學結合的機遇與平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)人格健全、綜合素質較高的技能人才目標，必須樹立“德育為首”、“德育為先”的理念，主動加強校企合作德育的理論研究和實踐探索。

德育的社會性功能通過德育的個體性功能和教育性功能而得以實現(xiàn)。德育在企業(yè)生產中的主導地位主要表現(xiàn)為促進企業(yè)生產管理、協(xié)調企業(yè)人際關系、調動企業(yè)職工的生產積極性，保證企業(yè)履行社會責任，實現(xiàn)生產和經濟目標。德育所創(chuàng)造的人的各種精神、思想素質、心理素質決定著企業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的方向[3]。面對知識經濟時代和外部競爭環(huán)境，人才是企業(yè)發(fā)展的動力和源泉，企業(yè)員工的思想政治素質一定程度上影響到企業(yè)競爭實力和核心力的提高。對優(yōu)秀人才資源的迫切需求，已成為企業(yè)追求效益最大化的不竭動力。所以，企業(yè)應樹立“以德興企”的理念，利用校企合作德育的優(yōu)勢，將企業(yè)的德育工作看做現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略的重要保障之一，作為培育企業(yè)核心能力和持久競爭優(yōu)勢的基礎性戰(zhàn)略工作。

所以，校企合作中加強德育工作既有理論上的依據(jù)，在實踐中又有極大的可行性和優(yōu)越性，是校企雙方最終合作目標得以實現(xiàn)的必然要求。校企雙方要充分認識合作德育的理論基礎和對校企雙方的重要價值，理性認識合作德育的互利性，并讓雙方的合作目標追求變成雙方應盡的義務，這是校企雙方積極創(chuàng)新德育觀念，加強合作德育理論研究和實踐探索的前提。

三、發(fā)揮高職院校在德育合作中的主動、主導作用，建立穩(wěn)定的德育合作關系

（一）充分發(fā)揮高職院校在校企德育合作中的主導作用，構建企業(yè)參與合作德育的動力機制?；谄髽I(yè)利益相關者理論和組織關系理論分析可知，關系越容易建立，溝通越融洽，雙方信任度越高，雙方重視度越高，合作成效越高[4]。反映在校企合作德育過程中，德育合作雙方對合作關系的認知程度、為了維系和促進合作關系所作的努力得到雙方的認可程度、對德育合作伙伴的認可程度、對德育合作中職責的明確性等的認可度越高，德育合作關系的成效越顯著。鑒于企業(yè)參加合作德育仍舊很難自發(fā)實現(xiàn)，構建企業(yè)參加合作德育的動力機制是推進校企合作德育有效開展的關鍵所在。

學校和企業(yè)是兩種不同的社會組織，它們本質上是教育和經濟的關系，校企合作是教育和經濟合作制度的具體化。按照經濟規(guī)律來說，作為上層建筑一部分的教育，特別是德育教育應該和企業(yè)相適應，為企業(yè)經濟發(fā)展服務的同時也以自己的特點影響企業(yè)經濟的發(fā)展。這就要求高職院校在德育合作方面更應該也必須發(fā)揮主動性、主導性作用，通過一系列主動服務企業(yè)的措施，保證企業(yè)從校企合作德育中得到明顯的收益，從而使企業(yè)決策者認識到校企合作德育是企業(yè)塑造和提升企業(yè)文化，促進企業(yè)文化內化，開展員工教育，提高企業(yè)發(fā)展能力和管理水平，履行社會責任，建設學習型企業(yè)的必然選擇，從而促進其真正轉變觀念，產生參與德育合作的內在動力，并逐步使其由合作德育中的被動地位改變?yōu)橹鲃拥暮献鞯牡匚弧?/p>

高職院校以企業(yè)營造學習型組織、整合產業(yè)鏈資源、提高企業(yè)核心競爭力等迫切需求為切入點，確保企業(yè)獲得預期的最大利益，推動其參與合作德育的具體措施為：首先，學校要組織具有管理、思想政治教育理論和工作經驗的領導和教師，加強關于企業(yè)文化、企業(yè)思想政治教育工作、企業(yè)文化與德育教育融合問題及校企合作德育的理論研究，并在研究過程中影響、轉變校企領導的合作理念，成為校企合作德育有效開展的推動者，并逐步形成一支高素質符合企業(yè)和高職院校辦學需求的師資隊伍。其次，充分研究合作企業(yè)管理、文化建設、思想政治教育工作現(xiàn)狀及主要問題；將企業(yè)員工納入校企合作德育教育的對象，將塑造和提升企業(yè)文化、促進企業(yè)文化與企業(yè)思想政治教育工作的結合作為校企合作德育的重要內容和途徑，針對合作企業(yè)的行業(yè)和自身狀況，對企業(yè)的管理、企業(yè)文化的建設、員工思想政治教育體系創(chuàng)新、德育合作等方面提出建設性提案；派出人員幫助并參與企業(yè)管理、文化建設和職工教育等系列活動，如利用學校的辦學和人才培養(yǎng)的資源、經驗等優(yōu)勢，結合企業(yè)實際及需求，幫助企業(yè)籌辦規(guī)模不等的企業(yè)大學或建立科學的企業(yè)教育制度，降低企業(yè)在這些方面的擴張成本，為校企合作的深度融合搭建橋梁[5]，為校企合作德育教學模式的探索和實施提供良好的平臺，開拓更廣大的合作空間。

（二）推進校企德育合作關系及其治理，建立良好的德育合作互動氛圍?；谄髽I(yè)利益相關者理論和組織關系理論分析可知，關系的穩(wěn)定性越高，雙方在合作過程中的信任度、溝通頻率以及校企的主動性越高，合作成效越高。在校企合作過程中，德育資源依賴性僅僅表明了潛在的校企合作德育價值，而雙方要實現(xiàn)較高的合作德育成效很大程度上還依賴于雙方有效的關系管理所帶來的德育資源整合效應[6]，所以，校企雙方合作關系的狀況及其管理對合作德育工作具有重大的影響和價值，校企合作雙方應進行有效的關系管理，建立良好的德育合作互動氛圍，其中，雙方關系的信任、有效溝通、校企對合作關系及其合作德育價值的認知是三個重要維度。

首先，校企雙方要在認識自身狀況，區(qū)分合作層次與特點的基礎上，重點研究校企合作模式對合作德育成效的影響、校企雙方的德育資源狀況及其在德育合作中的優(yōu)勢、合作德育對雙方目標的實現(xiàn)所產生影響的重要程度及德育合作的相互依賴性和互利性，明確雙方在德育合作中的應然關系及彼此的職責，深刻認識合作德育的障礙性因素及消除措施，理性認識德育合作關系的狀況及開展德育合作的基礎及可能合作的深度及層次，持續(xù)保持校企互動合作的愿望和動力。其次，校企雙方應站在服務社會、承擔社會責任的高度，合作研究合作德育的內涵、功能、要素、合作目標、角色定位及校企德育合作的形式、結合點及合作點，使校企合作德育工作具有堅實的理論基礎，并在此基礎上促進校企雙方探索德育合作機制及實施策略，實現(xiàn)德育教育資源的優(yōu)化組合，構建適合校企特點的德育合作模式，真正體現(xiàn)校企合作德育的優(yōu)勢，建立可持續(xù)發(fā)展的互動合作、良性循環(huán)機制。

四、成立相應機構，構建校企參與合作德育的內在和外在動力機制

構建校企合作德育動力機制，要靠政策的指導和法律法規(guī)的約束力，在當?shù)亟逃鞴懿块T主導下，成立以教育主管機構領導人員、高職院校領導、德育領域的專家、學者、當?shù)鼐哂杏绊懥Φ钠髽I(yè)、行業(yè)的領導組成的校企合作德育指導委員會，該委員會作為校企合作德育的第三方，要加強校企合作德育工作的指導和協(xié)調，促進校企合作德育良好氛圍的形成，保持校企持續(xù)參與德育合作的動力。

（一）運用宣傳、教育手段構建校企主體的合作價值觀影響機制。每個合作主體的行為都是在一定價值觀的支配下進行的。校企領導樹立正確的德育合作價值觀，是保證合作能夠走向深度融合的重要前提。為此，校企合作德育指導委員會要通過組織德育合作研討會、協(xié)調會、示范成果展示及推廣會等多種宣傳、教育途徑，宣傳德育合作的近期重要意義和遠期戰(zhàn)略意義，并將其與校企戰(zhàn)略發(fā)展目標、校企文化的深度融合相結合，進而從時代的要求、社會使命的高度，培育企業(yè)和高職院校德育合作能夠實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補、整體功效大的雙贏理念和價值觀，在保證雙方自愿且合作目標明確的前提下提高校企參與德育合作的自覺性、責任感，使校企合作德育成為企業(yè)經營者和高職院校共同追求的愿望和應盡的社會責任，從而促使其在合作價值觀影響下形成內在合作動力，并最終促使雙方積極發(fā)揮其組織優(yōu)勢，在合作德育的理念、措施、機制等方面有所創(chuàng)新，并取得實效。

（二）構建校企德育合作的外在動力機制。校企合作德育指導委員會要制定校企合作德育的可操作性的實施條例，確立校企參與合作德育的法定責任、具體義務，保障各方利益，完善監(jiān)督制度、獎懲制度，指導校企合作德育工作的宣傳、開展、評價、獎懲等工作。建立有效的合作德育評估機制，將考核重點應放在頂崗實習學生、企業(yè)員工所接受的系列德育教育活動在其社會和職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質及其所帶來的工作績效改善和為企業(yè)帶來的效益上。

五、結語

校企合作德育的動力機制和校企合作的動力機制分屬不同領域的合作，其合作的必要性和應遵循的規(guī)律也不必然相同。合作德育屬于上層建筑部分，其合作成效將最終成為促進校企其他方面合作的重要動力因素，能促使校企合作真正達到深度融合。在合作狀況良好的校企之間，合作德育有著良好的契機和平臺，合作狀況處于膚淺、表面層次的校企或者沒有其他方面合作關系的校企之間也有建立良好的德育合作關系的可能，其關鍵是校企領導層面對校企合作德育意義的認可程度，及其合作德育契合點的尋找和合作動力機制、運行機制的建立狀況。高職院校、企業(yè)應站在建設和諧社會、承擔社會責任的高度，把握社會主義核心價值體系的精髓，結合自身社會職能，優(yōu)化配置相關德育資源，積極開展聯(lián)合協(xié)作，形成社會化德育合力。

[1]姚芬.高職院校德育實踐教學的理念與路徑分析—校企合作德育教學模式探析[J].天中學刊，2009，(5)：98-100.

[2][3]孫卓華.21世紀我國理工科高校人才培養(yǎng)德育對策[D].大連理工大學圖書館，2001：19-20.

[4][6]霍麗娟.高職院校校企合作成效的影響因素分析[J].職業(yè)技術教育，2010(34)：35-42.

[5]徐胤莉，王紅梅.企業(yè)大學：高職院校校企合作縱深化發(fā)展的橋梁[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010(11)：158-160.