基于能力本位的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及其發(fā)展——以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□羅 靜 游明倫 侯長林

當(dāng)前，對(duì)能力的重視和培養(yǎng)，已提升到了教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度。深化以能力為核心的專業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本領(lǐng)，已成為職業(yè)院校當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期面臨的緊迫任務(wù)和歷史使命。鑒于此，我院以國家骨干高職院校建設(shè)為契機(jī)，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，對(duì)基于能力本位的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及其發(fā)展進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，逐步走出了一條個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展道路。

一、提高專業(yè)認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從建設(shè)主體來看，涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校；從建設(shè)內(nèi)容來看，涉及專業(yè)設(shè)置、專業(yè)目標(biāo)定位、專業(yè)師資、專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)基地、專業(yè)組織管理、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面；從建設(shè)層次上來看，涉及專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系等宏觀層面的建設(shè)內(nèi)容和某一具體專業(yè)等微觀層面的建設(shè)；從建設(shè)的關(guān)聯(lián)性來看，專業(yè)建設(shè)又與學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)認(rèn)知水平，正確認(rèn)識(shí)、理解和把握專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及其與學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，樹立系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展觀，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)律，是提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。

目前，從我們學(xué)院在專業(yè)建設(shè)中面臨的問題來看，專業(yè)、學(xué)科、職業(yè)、知識(shí)、能力、技術(shù)、技能、資格等一些基本概念及其專業(yè)發(fā)展理論需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如潘懋元教授提出的專業(yè)是課程的一種組織形式，社會(huì)學(xué)家布朗德士(Brandeis)提出的專業(yè)“三個(gè)屬性”（正式的全日制職業(yè)、擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能、提供高質(zhì)量的服務(wù)），以及專家們綜合提出的成熟專業(yè)的 “六條標(biāo)準(zhǔn)”（一個(gè)正式的全日制職業(yè)、專業(yè)組織和倫理法規(guī)、知識(shí)和教育、服務(wù)和社會(huì)利益定向、社區(qū)的支持和認(rèn)可、高度自治）和從初學(xué)者到專家的專業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律就值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。這樣，才能正確把握專業(yè)與職業(yè)、學(xué)科之間以及專業(yè)定位與職業(yè)定位之間的區(qū)別與聯(lián)系，提升專業(yè)要素、專業(yè)屬性、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文化等專業(yè)基本理論的認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念?？梢哉f，目前在專業(yè)建設(shè)上存在的概念認(rèn)識(shí)和理解歧義、專業(yè)目標(biāo)定位模糊、專業(yè)課程開設(shè)及其體系缺陷、專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與激勵(lì)不足、專業(yè)社會(huì)服務(wù)滯后等諸多問題，特別是對(duì)專業(yè)就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、專業(yè)技能滿足率、專業(yè)與職業(yè)崗位工作的相關(guān)度等衡量和評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)成效指標(biāo)的認(rèn)知差異，在很大程度上就源于對(duì)專業(yè)理論及其與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知不足，進(jìn)而阻礙著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，影響和制約著專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。

我們學(xué)院通過啟動(dòng)實(shí)施 “教授培養(yǎng)工程”、“研究生培養(yǎng)工程”、“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”和“武陵學(xué)者培養(yǎng)計(jì)劃”等“教師培養(yǎng)工程”，建立青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度、教師茶研會(huì)制度、新進(jìn)教師上崗培訓(xùn)制度和教師英語學(xué)習(xí)制度等多種校內(nèi)教師培訓(xùn)制度，采取大量選派管理干部外出考察學(xué)習(xí)、安排骨干教師外出進(jìn)修培訓(xùn)、聘請(qǐng)知名專家來校開展專題講座、要求專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐、開展年度教學(xué)工作專題討論會(huì)等一系列辦法加強(qiáng)各級(jí)管理干部和教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，為學(xué)院順利推進(jìn)專業(yè)建設(shè)及其改革，積極探索符合專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的專業(yè)建設(shè)路徑，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

二、明確專業(yè)發(fā)展思路，設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑

專業(yè)發(fā)展思路是對(duì)專業(yè)發(fā)展問題的系統(tǒng)思考， 體現(xiàn)對(duì)專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)水平，是把握專業(yè)建設(shè)脈搏跳動(dòng)的引擎。因此，明確什么樣的專業(yè)發(fā)展思路，關(guān)系著專業(yè)建設(shè)的出路。而要理清專業(yè)發(fā)展思路，必須對(duì)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展的主體、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的模式、專業(yè)發(fā)展的要素、專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、專業(yè)發(fā)展的保障條件等諸多要素有一個(gè)整體性的系統(tǒng)化認(rèn)知，這樣，才能有效設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展路徑。

當(dāng)前，各職業(yè)院校對(duì)依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、推進(jìn)專業(yè)校企合作共建、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式等專業(yè)建設(shè)問題已基本形成共識(shí)，而在如何建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接平臺(tái)、如何構(gòu)建校企合作共同體、如何設(shè)計(jì)以能力為本位的人才培養(yǎng)體系、如何選擇和設(shè)計(jì)專業(yè)特色要素、怎樣培養(yǎng)和建設(shè)師資等諸多方面存在認(rèn)知差異，特別是如何開展技術(shù)文化創(chuàng)新，再造具有高職院校特征的物質(zhì)文化生態(tài)，確立追求卓越的技術(shù)創(chuàng)新理想，樹立正確的技術(shù)價(jià)值觀，培育高職院校技術(shù)原創(chuàng)力，提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面需要進(jìn)一步的厘清和梳理。

我們堅(jiān)持“急政府之所急，謀行業(yè)之所求，想企業(yè)之所利”的原則，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，提出了“強(qiáng)化學(xué)習(xí)、觀念先行；整體設(shè)計(jì)、適時(shí)調(diào)整；抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)；完善機(jī)制、支撐服務(wù)；技術(shù)創(chuàng)新、文化引領(lǐng)；彰顯特色、打造品牌”的專業(yè)發(fā)展思路，明確了“政府導(dǎo)、需求引、產(chǎn)業(yè)拉、行業(yè)帶、服務(wù)推、技術(shù)幫”的專業(yè)發(fā)展路徑，從政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四個(gè)層面整體推進(jìn)實(shí)施，構(gòu)建政校企合作育人的格局，即以“人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)”吸引政府和行業(yè)企業(yè)眼球，主動(dòng)爭(zhēng)取政府和行業(yè)企業(yè)的支持；以“技術(shù)合作”實(shí)現(xiàn)政府和行業(yè)企業(yè)參與，積極推進(jìn)專業(yè)合作共建；以“共同發(fā)展”推動(dòng)政府和行業(yè)企業(yè)支持，著力構(gòu)建政校企合作利益共同體，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

三、合理構(gòu)建專業(yè)體系，全方位支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)不僅是教育教學(xué)的基本單元，更是職業(yè)院校連接社會(huì)的中介。怎樣設(shè)置專業(yè)、設(shè)置什么專業(yè)、如何調(diào)整專業(yè)、構(gòu)建什么專業(yè)體系、形成什么樣的專業(yè)布局，不僅直接體現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的思路、專業(yè)發(fā)展的層次和專業(yè)發(fā)展的水平，而且反映職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的廣度和深度，表征職業(yè)院校發(fā)展的生命力，凸顯職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。因此，專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整及其布局狀況是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量和水平的重要體現(xiàn)，十分重要。

我國由于大多數(shù)職業(yè)院校主要采取三種專業(yè)設(shè)置模式，即根據(jù)院校條件設(shè)置專業(yè)模式、根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)模式，而未能完全根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、針對(duì)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，以至于各職業(yè)院校專業(yè)重復(fù)設(shè)置、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)發(fā)展不平衡、專業(yè)特色缺失等一系列問題還十分突出，職業(yè)院校之間、專業(yè)與專業(yè)之間生源競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，如何立足職業(yè)院校專業(yè)資源，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、針對(duì)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)開發(fā)新型專業(yè)方向，不斷淘汰更新專業(yè)，彰顯具有地區(qū)和行業(yè)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期各職業(yè)院校推進(jìn)專業(yè)建設(shè)面臨的重要任務(wù)。

對(duì)此，我們學(xué)院從四個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。一是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整上做到“三個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持新專業(yè)申報(bào)前開展專業(yè)人才需求調(diào)研；堅(jiān)持每年必須定期對(duì)各縣產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研；堅(jiān)持依據(jù)人才需求調(diào)研報(bào)告及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而主動(dòng)與銅仁地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。二是依據(jù)銅仁地區(qū)“兩帶兩圈”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為骨干、相關(guān)專業(yè)群為主干的“農(nóng)、醫(yī)、管、工、藥、文”協(xié)調(diào)發(fā)展的全方位為農(nóng)服務(wù)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，不斷促進(jìn)學(xué)校專業(yè)鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈的銜接與融合，凸顯“貼農(nóng)惠農(nóng)”專業(yè)辦學(xué)特色。三是圍繞銅仁地區(qū)“中國營養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)示范區(qū)”民族藥業(yè)、生態(tài)畜牧業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)茶業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)建設(shè)藥物制劑技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)等特色專業(yè)。四是以國家骨干校建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成以藥物制劑技術(shù)等6個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)為品牌的以農(nóng)為主，醫(yī)、藥、工相結(jié)合的專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展布局，進(jìn)而提升了服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

四、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造特色專業(yè)品牌

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指構(gòu)成人才培養(yǎng)諸要素的組合方式及其運(yùn)行流程的范式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特征、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等。通過校企合作平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)力、打造專業(yè)特色品牌的重要舉措。可以說，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新質(zhì)量，直接關(guān)系著以能力為本位的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的成敗。

我們樹立“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，依據(jù)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，圍繞著真實(shí)的“工作世界”，以校企合作為平臺(tái)，以典型工作任務(wù)為表征，以工作項(xiàng)目為載體，按照凸顯教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的基本要求，抓住“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐”五個(gè)基本要素，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，深入推進(jìn)以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其運(yùn)行模式改革與創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下“三個(gè)方面”：

一是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)要求，在藥物制劑技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)等重點(diǎn)專業(yè)分別設(shè)計(jì)和構(gòu)建“分劑分期、學(xué)研結(jié)合”、“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“按季分項(xiàng)、學(xué)用結(jié)合”、“依季分項(xiàng)、雙境交替”、“半工半讀、工學(xué)交替”、“以用導(dǎo)學(xué)、工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目帶動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等個(gè)性化的專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色。

二是依據(jù)職業(yè)教育的開放教學(xué)特點(diǎn)與合作辦學(xué)要求，組建課程建設(shè)與改革小組，推行 課程負(fù)責(zé)人制度，吸納企業(yè)人才資源，與企業(yè)合作構(gòu)建與職業(yè)崗位對(duì)接的“項(xiàng)目任務(wù)型”課程體系，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課程教學(xué)模式，推進(jìn)由教師個(gè)人教學(xué)為主向教師集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，重建職業(yè)教育課程教學(xué)組織形式。

三是主動(dòng)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融入梵凈山區(qū)域“旅游生態(tài)文化”、生物多樣性的“植物文化”、綠色無公害的“生態(tài)農(nóng)業(yè)文化”和彰顯銅仁文化特色的“桃園文化”，整合政校企技術(shù)創(chuàng)新資源，與銅仁地區(qū)質(zhì)量技術(shù)檢測(cè)中心合作創(chuàng)建“共建、共管、共享”的多功能實(shí)訓(xùn)基地—“銅仁地區(qū)質(zhì)量技術(shù)檢測(cè)中心”，建設(shè)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園和茶園，探索“廠校融合”實(shí)訓(xùn)基地共建模式，創(chuàng)設(shè)校企合作“實(shí)踐共同體”，不斷完善“專業(yè)+項(xiàng)目+農(nóng)戶”、“教師+基地+學(xué)生”等產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，采取田間地頭、畜禽圈舍、工場(chǎng)車間等情境課堂形式，推進(jìn)融“教、學(xué)、做”于一體的開放式情境課堂教學(xué)改革，努力打造教學(xué)勝任力強(qiáng)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)政校企人才共育。

五、完善辦學(xué)體制機(jī)制，化解專業(yè)建設(shè)瓶頸

校企合作辦學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實(shí)踐的難點(diǎn)。教育部部長袁貴仁在給我國職業(yè)教育發(fā)展開藥方時(shí)說：我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是什么？弱在校企合作。[1]那么校企合作又難在哪里呢？其實(shí)難在辦學(xué)體制機(jī)制，即改革傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的職業(yè)院校封閉型辦學(xué)體制機(jī)制，建立適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多元合作的開放型辦學(xué)體制機(jī)制。對(duì)此，《規(guī)劃綱要》作了明確的要求，即“要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐”；“要健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣、充滿生機(jī)活力的辦學(xué)體制”；“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。因此，如何加快推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制改革，推動(dòng)政校企合作合作辦學(xué)，建立起穩(wěn)定的基于利益共享的雙邊合作機(jī)制，轉(zhuǎn)變“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的被動(dòng)式合作局面，是目前加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)活力、提升專業(yè)人才培養(yǎng)力的重中之重，刻不容緩。

我們學(xué)院在深化專業(yè)教育教學(xué)改革中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是樹立校企合作辦學(xué)思想，確立“立德樹人、以技立業(yè)、服務(wù)新農(nóng)村”的辦學(xué)理念和“校地?cái)y手、合作共建、多元結(jié)合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革，并以專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)為載體，與政府和行業(yè)企業(yè)尋求合作，與川主科技助農(nóng)公司、銅仁聯(lián)通公司、本草制藥公司等多家企業(yè)建立合作關(guān)系，構(gòu)建院、系、專業(yè)、課程四級(jí)校企合作格局，推進(jìn)校企深度合作。

二是依據(jù)開放合作辦學(xué)的需要，以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)企業(yè)為依托，合作成立銅仁地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心，建立產(chǎn)業(yè)調(diào)研機(jī)制、院縣合作對(duì)接機(jī)制、專業(yè)校企合作運(yùn)行機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤服務(wù)機(jī)制，完善人才需求調(diào)研、院縣企高層領(lǐng)導(dǎo)互訪、教師與技術(shù)人員互兼互聘、教師聯(lián)系企業(yè)村寨等制度，構(gòu)建政校企利益共同體，全方位推進(jìn)專業(yè)校企合作辦學(xué)。

三是依據(jù)教育管理信息化的需要，搭建校園數(shù)字化管理平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)院內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)改革，建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、理事會(huì)民主決策、院長治校、專家治學(xué)”的內(nèi)部管理體制，實(shí)行學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制和學(xué)院理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院院長負(fù)責(zé)制，探索黨委領(lǐng)導(dǎo)下的理事會(huì)法人治理結(jié)構(gòu)，建立和完善以院縣合作為紐帶、校企合作為重點(diǎn)的開放型政校企合作辦學(xué)機(jī)制，努力化解校企合作辦學(xué)體制機(jī)制瓶頸，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)活力。

[1]李劍平﹒教育部長給職業(yè)教育致命弱點(diǎn)開 “藥方”[EB／OL]﹒http：//www.mingong123.com/news/12/201003/d220a47e89b94670.html，2010-03-20﹒