編筐編簍 重在收口:中學歷史結課藝術例談

蔡亞萍

（無錫市劉潭中學，江蘇 無錫 214046）

“編筐編簍，重在收口”。在一堂課中，結課就好比是“收口”，雖然只有短短的幾分鐘，卻影響著整堂課的教學效果。一個好的結課，不僅能夠有效總結一堂課的學習情況，而且能夠給學生以“課已盡而意無窮”之感，給精彩的課堂畫上點睛之筆。但是，一些教師在中學歷史課的教學中，卻不注重結課的設計，總是問學生：“這一堂課你學會了什么，還有什么疑問？”長此以往，這樣單一的結課方式引發(fā)不了學生進一步的學習興趣，帶來“課斷思斷”的后果，不利于學生的進一步發(fā)展。因此，在中學歷史教學中，教師要注重結課的藝術化設計，努力使結課達到鞏固知識、誘發(fā)興趣、啟迪思考、開發(fā)智力、訓練思維之效。

一、把課結成“問號”——設置懸念

一堂好的課，不應該結成句號，而應該結成問號。也就是說，教師在歷史課教學臨近結束時，不給課堂畫句號，而是給課堂畫問號，這樣可以增強學生對知識的渴望、歷史興趣的培養(yǎng)。

（1）評書式結課。在評書中，說書人總是以“欲知后事如何，且聽下回分解！”結束，這樣能給聽眾留下極大的想象空間和求知空間。易中天在《百家講壇》中的“品三國”之所以能夠紅遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都會設置一個懸念來吸引觀眾的注意，誘發(fā)觀眾的好奇心。在歷史課的結課中，采用評書式結課，能收到良好的效果。在教學“經(jīng)濟危機和美國的羅斯福新政”一課，結課時，我這樣問學生：“美國通過新政慢慢擺脫了經(jīng)濟危機，那其他的受到經(jīng)濟危機影響的國家是通過什么方式的呢？它們難道也采取了美國的方式了嗎？要知后事，請聽下回分解?！边@樣，在結課時順勢把以上內(nèi)容提出來，不但預示了第二課時的教學重點，而且使前后兩節(jié)課巧妙過渡，銜接自然。同時，這樣做使懸念縈繞在學生腦海、駐留在學生心間，學生便可帶著問題去預習、去探求，培養(yǎng)學生積極動腦思考的習慣。這樣的結課，就如同阿拉伯民間故事《天方夜譚》一樣吊住了國王的胃口。

（2）謎語式結課。在歷史課中，有的教學內(nèi)容需要進行深化，這時候采用謎語式結課，可以起到“畫龍點睛”的作用。例如，在教學“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”一課時，我這樣結課：“同學們，抗日戰(zhàn)爭勝利以后，在當年的元宵節(jié)那天，中國的一家報社在報紙上出了這樣一個謎語，謎面是：抗戰(zhàn)勝利的原因，要求打四個古代歷史人物，你們可以在課后猜一猜這個謎語。”這樣的結課，能夠有效地引發(fā)學生的課后思考，引導學生在課后去進一步總結“抗日戰(zhàn)爭勝利”的原因。

二、把課結成“省略號”——拓展延伸

在中學歷史課的教學中，教師要善于采取拓展式結課，把課結成“省略號”。所謂拓展式結課，就是指結課時，將教學內(nèi)容作縱式或橫式的拓展延伸，伸展開去，開闊學生的視野，激活思維，促發(fā)求知興趣。

（1）縱向式拓展結課。所謂縱向式拓展結課，就是指教學完一課的歷史內(nèi)容以后，結課時把該內(nèi)容置于歷史的長河中引導學生課后繼續(xù)自主探究的結課方式。例如，在教學完《西漢的歷史》一課時，結課可以這樣設計：“同學們，西漢的歷史在我們中國歷史長河中只是一個小小的組成部分。著名的歷學家司馬遷曾經(jīng)寫過一本史書《史記》，其中有許多章節(jié)也記錄了西漢的歷史，你們課后有興趣可以去讀一讀這本書，讀后你們一定對西漢的歷史有更深入的了解?！边@樣的結課，就能夠有效引發(fā)學生進一步探究的興趣。

（2）橫向式拓展結課。所謂橫向式拓展結課，就是指教學完一課內(nèi)容以后，引導學生把相近或者相似的內(nèi)容進行橫向對比的結課方式。例如，教學完《日本的明治維新》時，可以這樣結課：“日本通過明治維新走上了繁榮富強的道路，擺脫了殖民壓迫和剝削的困境。而隔了30年的中國進行的戊戌變法卻失敗了，沒有根本改變中國半殖民地半封建社會的性質，是什么原因呢？請同學們課后查閱有關資料研究這個問題?！边@樣的結課，能夠引導學生在課后進行研究性學習，對于培養(yǎng)學生的研究能力是很有效的。

三、把課結成“雙引號”——首尾呼應

在一堂課中，開頭和結尾的設計是很重要的，“龍頭豹尾”能讓課堂煥發(fā)異彩。在中學歷史課的教學中，教師要善于把課結成雙引號，結尾的設計力求首尾呼應，這樣，就能夠讓課堂渾然一體，達到一種藝術的效果，增加課堂吸引力，幫助學生弄清歷史的內(nèi)在聯(lián)系，對文章有個整體把握，明確重點難點，深化知識，提高教學效果。

例如，在教學“隋唐時期的文化”一課時，課的開始我就利用多媒體課件把趙州橋、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飛天等一系列的郵票播放給學生看，首先讓學生產(chǎn)生視覺沖擊效應，然后問：“這些郵票上的歷史知識，你們都知道嗎？”學生說：“不全知道。”于是我們教師按照教學要求講完課文，到最后結尾時重新把郵票的圖片播放一遍，這時候的學生就會利用剛學到的內(nèi)容一張一張地講出郵票的歷史知識。

這樣的結課首尾呼應，既突出了課文的重點、難點，幫助學生拓寬了知識面，又前后照應，完善并升華了主題。

四、把課結成“感嘆號”——激發(fā)情感

歷史學科是一門人文科學，《歷史課程標準》很強調在歷史課的教學中培養(yǎng)學生的情感，注重情感目標的達成。歷史課的結課應該結成“感嘆號”，以此激發(fā)學生的情感、升華學生的情感。這樣的結課方式不僅能夠幫助學生回顧、總結一堂課的學習內(nèi)容，而且能夠使學生的情感與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

例如，教學“九一八事變”這節(jié)課，結課時我設計了這樣的結語：“同學們，‘九一八事變’對于我們中華民族，對于我們每一個中國人來說，是災難、更是恥辱?！?.18’這個日子讓我們所有的中國人撕心裂肺?，F(xiàn)在一切都過去了，但是一切都又留下了。現(xiàn)在，我們生活在一個和平的年代，我們應該更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加珍惜現(xiàn)在的和平。在這個和平的年代中好好學習，將來為中華民族的偉大復興作出自己的一點貢獻。”這樣的結課，不僅能夠讓學生牢記“9.18”這個日子，牢記中華民族曾經(jīng)的災難，而且能夠使學生樹立“遠離戰(zhàn)爭，珍惜和平”的意識，使課堂教學的情感得到高度的升華。

總之，結課在歷史課的教學中是十分重要的。歷史課的結課方式除了上述方法以外，還有比較式結尾、激情式結尾等多種多樣的方法。這些方法應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境來適時地加以巧妙運用。我們不能把結尾當做可有可無的東西，有的教師當課堂教學的時間來不及，就把結尾草草了事，或者干脆就沒有結尾，這些做法是完全錯誤的。因為一堂課有好的結尾，能夠發(fā)揮出更持久的作用，達到一種高超的藝術境界。

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