“綠色教育”理念引領(lǐng)下的高職思政課教學(xué)

□李德才 馮小兵 孫曉燕

“綠色教育”的內(nèi)涵目前還沒有統(tǒng)一的定義。但是總結(jié)多位學(xué)者的觀點(diǎn)，大概可以歸納秉持“以人為本”的教育理念，充分考慮到人才成長的客觀規(guī)律，在積極適應(yīng)現(xiàn)代社會進(jìn)步的發(fā)展需求的前提下，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！熬G色教育”擯棄了以往應(yīng)試教育中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，或者說只重視學(xué)生考卷上的得分，而忽略學(xué)生道德觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立和培養(yǎng)。以一改以往無視學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和天賦，一視同仁，企圖將學(xué)生向一個(gè)方向培養(yǎng)的不正確做法，而是注重人才的多元化，努力為學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展開辟更自由的空間?！熬G色教育”所追求的理想境界是使成長環(huán)境和閱歷不同的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識與能力，以及理性與感情的和諧發(fā)展。

為了迎合教育改革的相關(guān)要求，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為企業(yè)輸送理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了接受高職教育的人才質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。在高職院校中開展思想政治教育，使學(xué)生在掌握良好職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)“齊家治國平天下”的高尚情懷。將廣大高職學(xué)子培養(yǎng)成為激揚(yáng)個(gè)性、勇于創(chuàng)新、基礎(chǔ)扎實(shí)、素養(yǎng)全面、特長突出，并且富有自主意識的新世紀(jì)英才，是符合“綠色教育”思潮的。

一、高職思想政治教育的現(xiàn)狀

高職院校是高等教育大眾化進(jìn)程中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)特殊的教育類別。盡管，高職院校的數(shù)量在不斷增加，高職學(xué)生人數(shù)也在飛速增長，但是中國的高職教育仍處于起步階段，面臨著不同的問題。思想政治教育基本上在所有的高職院校都有開展。但是，效果卻參差不齊。

自我國實(shí)行改革開放政策以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國力日益加強(qiáng)，人民生活顯著提高。但是，這種新形勢對高職院校學(xué)生思想道德觀念和心理健康形成極大的沖擊。學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)隨著社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的動(dòng)蕩，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。社會上權(quán)錢交易的泛化，財(cái)富不正常的聚斂，職業(yè)道德的敗壞等不正之風(fēng)的嚴(yán)重沖擊下，高職院校學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了集體觀念差，缺少合作意識，同學(xué)關(guān)系冷漠，交往功利化，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹隘，缺乏社會責(zé)任感等等道德層面的問題。思想道德教育顯得尤為重要。然而，有些學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有些偏離了我們的傳統(tǒng)道德規(guī)范。這種情況下，很多學(xué)校沒有意識到學(xué)生之間的差異，而走傳統(tǒng)的教育路線，一視同仁，甚至形式化的完成思想道德教育這個(gè)任務(wù)。使得學(xué)生中出現(xiàn)的問題沒有得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，思想道德教育也沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

高職院校忽視學(xué)生對思想政治教育的真實(shí)訴求，盲目追求形式化是目前我國高職院校思想政治教育的一個(gè)基本現(xiàn)狀。

二、高職院校思想政治教育出現(xiàn)的問題

第一，思想政治教育落實(shí)力度不夠。各大高職院校幾乎全部開設(shè)思想政治教育課程，也選用了適合學(xué)生的教材學(xué)校配置了具備高學(xué)歷高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

盡管如此，許多人對思想政治教育的實(shí)效性認(rèn)識不夠深刻。這在某些學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，很多學(xué)生過分注重高職教育的實(shí)際意義，只在乎高職教育完成如何找個(gè)合適的工作，不重視在校期間自身道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視對于思想政治的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，思想政治教育就是純理論的教育，因此，課程開始從始至終，多以理論知識的傳授為主，學(xué)生的接受程度只依賴于期末考試的通過與否來進(jìn)行檢驗(yàn)。有時(shí)甚至教師擔(dān)心學(xué)生因?yàn)樯险n沒有認(rèn)真聽講無法通過考試，采取漏題或者故意把試卷出的很簡單的方式來保證通過率。這樣造成學(xué)生的思想政治教育只是徒有虛名而已，只是形式上搞搞，而實(shí)際上沒有把握住高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，也沒有實(shí)現(xiàn)思想政治教育的真正目的[1]。這樣的教學(xué)方式也完全違背了“綠色教育”的理念。

第二，教育理念過于陳舊，與“綠色教育”理念不符。長期以來，教書育人是我國教育管理的重點(diǎn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是當(dāng)代思想政治教育的重要任務(wù)。其中，管理育人、服務(wù)育人同樣也是“綠色教育”所倡導(dǎo)的。但是，大多高職院校在思想政治教育的教學(xué)管理中做的工作不夠到位。只有管理者保持以人為本，可持續(xù)發(fā)展的觀念，才能使其理念灌輸?shù)綄?shí)際工作中，才能在制定政策時(shí)，充分考慮到鼓勵(lì)思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展；才能在實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的良好發(fā)展。

第三，教學(xué)模式不適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展。目前的高職在校生，大部分是90后，并且在家里是獨(dú)生子女。父母關(guān)愛過度，長輩過分溺愛。在日常生活中，以自我為中心，自我評價(jià)過高，自負(fù)傲慢，與同學(xué)的相處中，缺乏換位思考的能力，不能與他人很好的溝通，很難融入集體生活。高職學(xué)生往往來自高考成績不高的考生群體，往往自我控制能力不強(qiáng)?；凇熬G色教育”的理念，學(xué)校應(yīng)該針對當(dāng)代學(xué)生特有的心理以及道德素質(zhì)，制定出相應(yīng)的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生改變自我，改掉不利于自身發(fā)展的不良習(xí)慣，積極培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的良好作風(fēng)。然而，目前大多數(shù)院校的思想政治教育采用的仍然是傳統(tǒng)的單向灌輸模式，即由教師單純講授而學(xué)生單純聽課的模式，這樣的教學(xué)模式使得思想政治課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒有參與的機(jī)會。眾所周知，90后的思想是相當(dāng)活躍的，對待同一個(gè)問題，他們有自己不同的看法和見解，可是教師忽視這點(diǎn)，向所有的學(xué)生灌輸同樣的內(nèi)容，灌輸同樣的觀點(diǎn)，而不理會學(xué)生究竟有沒有認(rèn)同。久而久之，就造成了教與學(xué)的脫節(jié)。學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到鼓勵(lì)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情也沒有得到激發(fā)，這與“綠色教育”所倡導(dǎo)的注重人才多元化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性、特長發(fā)展也是相違背的[2]。

三、高職思想政治教育向“綠色教育”轉(zhuǎn)變的途徑

第一，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)做好思想政治教育工作。我國對高職教育培養(yǎng)人才的要求是不僅可以掌握適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的專業(yè)技能，還要有良好的心理素質(zhì)、處事能力等等綜合素質(zhì)。其中，職業(yè)道德是很重要的部分。因此，高職思想政治教育不應(yīng)該再走順應(yīng)大潮流的開設(shè)課程，學(xué)生通過考試的萬事大吉的老路子。首先，教師應(yīng)該明確“綠色教育”所要求的教學(xué)方式，明確自己在培養(yǎng)人才工作中承擔(dān)的責(zé)任，這樣在授課時(shí)，才會對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。其次，學(xué)校制定相關(guān)政策時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加志愿活動(dòng)、勤工儉學(xué)等有利于學(xué)生良好價(jià)值觀、人生觀形成的社會實(shí)踐活動(dòng)[3]。

第二，拋棄忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)思想。20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，可見，國外對“綠色教育”觀念早在上個(gè)世紀(jì)就有所探索。這種理念主張以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)對教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)行組合，解放學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)。

第三，改變教學(xué)模式。學(xué)生的生活背景不同，受到的家庭教育不同，對政治理論課程中很多觀點(diǎn)的理解也是不同的。因材施教可以使不同學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，有利于其自身發(fā)展。背景相似，性格接近的同學(xué)比較容易在一個(gè)問題上產(chǎn)生相似的想法，對這類學(xué)生就要采取相近的辦法進(jìn)行教學(xué)。其次，偏重應(yīng)用的學(xué)生，就鼓勵(lì)他們討論并且關(guān)注緊密聯(lián)系實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題，而思想相對活躍的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們更多的研究政治課堂上的理論問題，從而使政治課堂的教學(xué)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

第四，利用網(wǎng)絡(luò)輔助思想政治教學(xué)。當(dāng)代高職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有著非常濃厚的熱情。全面加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為高職院校對學(xué)生開展思想政治教育的重要手段，這將使高職思想政治教育實(shí)現(xiàn)“綠色教育”的工作達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)代學(xué)生中，網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的。在網(wǎng)絡(luò)中開展思想政治教育，可以使學(xué)生以更隨意的形式接受先進(jìn)理論知識。結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開展心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的調(diào)查活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)制定相應(yīng)的方案，有針對性地幫助高職學(xué)生處理學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等生活所涉及的具體問題，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生走在有利自身發(fā)展的道路上。高職院校的思想政治教學(xué)工作不僅要在政策上關(guān)注，也要將工作落到實(shí)處。

本著以人為本的理念，將思想政治理論從課堂搬向生活，搬向?qū)W生的內(nèi)心，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在接受正確的引導(dǎo)。只有這樣，高職思想政治教學(xué)才能真正走向綠色，才能向社會輸送大量德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

四、結(jié)論

伴隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)的改變，倡導(dǎo)“綠色教育”以及成為一個(gè)必然趨勢。高職教育是一個(gè)特殊的教育類型，在我國處于起步階段，期間遇到的很多問題，以及成功扭轉(zhuǎn)一部分人對于高職教育的偏見，都需要做好思想政治教育工作。

高職教育的思想政治工作是符合社會進(jìn)步要求的，也是有利于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要舉措?！熬G色教育”，作為一種理念，也會隨著社會和人們認(rèn)知的變化而發(fā)生變化，并且隨著人們認(rèn)識的加深而不斷完善。在“綠色教育”理念的引領(lǐng)下，逐步完善現(xiàn)存教育方式、教學(xué)內(nèi)容上的偏差，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在教育工作中真正做到以人為本，才能為民族的未來更好更快的培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。當(dāng)然，社會是不斷向前進(jìn)步的，人們對于自然對于人類自身的探索也是無止息的，因此，在發(fā)展中不斷審視“綠色教育”的理念，并且與時(shí)俱進(jìn)地對其進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而使其更好地引領(lǐng)教育工作不斷向前發(fā)展。

[1]王會明.從主體性的角度探討高職思想政治教育的實(shí)效性[J].高職探析,2009(12).

[2]郭獻(xiàn)進(jìn).淺析改革高職思想政治理論教學(xué)對學(xué)生思想素質(zhì)的影響[J].高職探析,2010(2).

[3]顏莉芝.基于校企文化對接的高職思政教育研究[J].高職探析,2008(8).