實(shí)施理實(shí)一體化情境教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)—以“巖石肉眼鑒定”課程為例

左瓊?cè)A，朱婉明，楊加慶，趙蓓蕾，徐永全

云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院 地質(zhì)礦產(chǎn)勘查系，云南 昆明 650217

教學(xué)研究與改革

實(shí)施理實(shí)一體化情境教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)—以“巖石肉眼鑒定”課程為例

左瓊?cè)A，朱婉明，楊加慶，趙蓓蕾，徐永全

云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院 地質(zhì)礦產(chǎn)勘查系，云南 昆明 650217

摘 要：“巖石肉眼鑒定”是云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的新課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生肉眼鑒定巖石的單項(xiàng)能力。該課程按照理實(shí)一體化情境教學(xué)在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)各班級(jí)中已實(shí)施了三年，取得了較好的教學(xué)效果。本文著重闡述了按理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；巖石肉眼鑒定；礦產(chǎn)普查

為了加強(qiáng)培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生野外鑒別巖石的能力，我院對(duì)傳統(tǒng)的“巖石學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革、嘗試，將其內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)、重組、整合序化，開(kāi)發(fā)出適合高等職業(yè)教育[1-3]的“巖石肉眼鑒定”課程。經(jīng)過(guò)多年努力，取得了可喜的成績(jī)。該門(mén)課程在2011年被評(píng)為云南省級(jí)精品課程，并在我院區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的班級(jí)中實(shí)施了三屆，從用人單位及畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在野外鑒別巖石的能力明顯增強(qiáng)，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

“巖石肉眼鑒定”是一門(mén)直觀性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在理實(shí)一體化教室中，采用典型巖石手標(biāo)本和多媒體教學(xué)相結(jié)合，使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融為一體，加快了感知和理解課程內(nèi)容的過(guò)程[4]，使得教學(xué)更形象、更生動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課程內(nèi)容按巖石的成因類型不同劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之下根據(jù)基本訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練劃分兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)肉眼鑒定巖石的步驟設(shè)置成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都設(shè)置有實(shí)訓(xùn)任務(wù)單。如在“巖漿巖礦物成分的識(shí)別”任務(wù)中，要求學(xué)生先觀察橄欖巖、輝長(zhǎng)巖、輝綠巖、閃長(zhǎng)巖、花崗巖等巖石的礦物成分，將觀察到的結(jié)果填寫(xiě)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)單中，教師及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)單進(jìn)行批改，使學(xué)生及時(shí)了解自己實(shí)訓(xùn)結(jié)果的正確與否及實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題—巖漿巖的礦物成分主要有哪些，它們?cè)诔缘剿嵝詭r四類巖石中的含量及相互關(guān)系，何謂硅鋁礦物和鐵鎂礦物（色率）、主要礦物、次要礦物、副礦物，何謂色率，根據(jù)色率能否判斷什么巖類，等等。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師再引入硅鋁礦物和鐵鎂礦物、鮑溫反應(yīng)系列等相關(guān)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察巖石標(biāo)本，總結(jié)各類巖石的礦物共生組合，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這種做法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有助于增進(jìn)師生間相互了解與溝通。在教師和學(xué)生面對(duì)面的討論中，可以暴露出學(xué)生在思維、方法、認(rèn)識(shí)等方面存在的問(wèn)題，找出其出錯(cuò)的原因，也有利于老師本人對(duì)教學(xué)方法上的改進(jìn)，同時(shí)也可將教師的思維過(guò)程以及對(duì)概念和方法的理解展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作方法的理解，從而起到了舉一反三的作用，真正體現(xiàn)了“能力導(dǎo)向”，理論教學(xué)服從和服務(wù)于能力訓(xùn)練以及未來(lái)實(shí)際工作需要，使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性大大增強(qiáng)。

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行彈性教學(xué)

我院的學(xué)生是經(jīng)過(guò)高考入學(xué)的，但考分較低，基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惰于思維，對(duì)抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式興趣不大，如果還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，顯然效果是不會(huì)好的。

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的差異性，以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力為主，兼顧學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行彈性教學(xué)。課堂上，教師先布置任務(wù)，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生先觀察這類巖石手標(biāo)本，然后針對(duì)該類巖石的形成過(guò)程、主要鑒定特征和地質(zhì)意義，循序漸進(jìn)地啟發(fā)式講解，再讓學(xué)生觀察描述巖石標(biāo)本，把主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這樣，以培養(yǎng)學(xué)生肉眼鑒定巖石的單項(xiàng)能力為本位，以學(xué)生為主體，以巖石肉眼鑒定過(guò)程為導(dǎo)向， 以“觀察巖石手標(biāo)本—提出問(wèn)題—引出相關(guān)知識(shí)—再觀察巖石手標(biāo)本—檢查與評(píng)價(jià)—?dú)w納總結(jié)”為課程教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐（獲得初步的感性認(rèn)識(shí)）—理論—再實(shí)踐—再理論”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)深化過(guò)程[4]。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成2～3塊巖石標(biāo)本的鑒定與描述，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)只要完成1～2塊巖石標(biāo)本的鑒定與描述即可。這樣，在實(shí)訓(xùn)中引出的相關(guān)知識(shí)是有用的知識(shí)、是活的知識(shí)，是學(xué)生們感興趣的知識(shí)，所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)巖石的同時(shí)，也掌握其相應(yīng)的理論知識(shí)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的思維方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力明顯提高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方法合理，能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)等綜合評(píng)定出教師教學(xué)效果的成績(jī)；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)采用過(guò)程與結(jié)果并重，能力與知識(shí)并重的評(píng)價(jià)方式。

考核方法采用課堂提問(wèn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核、結(jié)果考核等多種方式來(lái)隨時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的效果?？荚嚦煽?jī)包括期末筆試、巖石手標(biāo)本階段鑒定考核、平時(shí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等部分。加大了過(guò)程考核在課程總成績(jī)中的比重，降低了期末筆試成績(jī)所占的比重，且試題靈活多樣，改變了過(guò)去那種靠死記硬背即可通過(guò)考試的狀況，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的靈活運(yùn)用、綜合分析，才能較好完成試題解答,這種考核方式改變了“一試定乾坤”的弊端，也在很大程度上克服了學(xué)生“平時(shí)不用功，臨考搞突擊” 的問(wèn)題[5]。通過(guò)用人單位及學(xué)生反饋的信息來(lái)看，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，采用該種教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生其理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，上手快，能在較短的時(shí)間內(nèi)勝任本職工作。

四、有效地提高了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論水平和實(shí)際操作能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理與實(shí)相融性施教，這對(duì)任課教師的要求很高，教師必須具備鑒定巖石的能力，能根據(jù)鑒定任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能按照設(shè)計(jì)的教學(xué)情境組織實(shí)施教學(xué)，能正確指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別三大類常見(jiàn)巖石。因此，教師必須事先對(duì)每塊巖石標(biāo)本熟悉，并思考根據(jù)巖石標(biāo)本所反映出來(lái)的特征，如何給學(xué)生布置任務(wù)，提出學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知情況下能回答的問(wèn)題，引出相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別巖石并歸納總結(jié)這堂課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等等，教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、識(shí)別巖石的能力要比過(guò)去單一的以理論講授為主，理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式有較大的提高，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來(lái)滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

合理的班級(jí)人數(shù)、必備的實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍是理實(shí)一體化教學(xué)模式得以順利開(kāi)展的前提。

（1）實(shí)訓(xùn)條件有待于進(jìn)一步改進(jìn)、完善。補(bǔ)充、完備典型的巖石手標(biāo)本，使之滿足理實(shí)一體化教學(xué)需要。目前，大多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)室還是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室來(lái)布置的，沒(méi)有考慮到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的理論授課，學(xué)生是圍著實(shí)驗(yàn)桌坐的，一般每張桌圍坐8～10人，這樣，必然有1/3的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要背對(duì)教師，不利于學(xué)生集中精力聽(tīng)課。鑒于此，需要改進(jìn)或新建“巖石肉眼鑒定”理實(shí)一體教室，可將實(shí)訓(xùn)桌分為兩半，實(shí)訓(xùn)時(shí)合攏，授課時(shí)分開(kāi)，這樣布設(shè)即可滿足教學(xué)之需。

（2）“雙師素質(zhì)”教師缺乏。近年來(lái)，由于擴(kuò)招班級(jí)人數(shù)較多，沒(méi)有專職的實(shí)訓(xùn)教師，主講教師即要理論授課又要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，還要準(zhǔn)備每堂課的巖石標(biāo)本、批改實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，回答實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生提出的這樣那樣的問(wèn)題等，而且無(wú)形中也增加了任課教師的工作量及難度，致使教師難以抽出足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)。開(kāi)展理實(shí)一體化課程教學(xué)對(duì)任課教師的要求是很高的，從目前的師資狀況來(lái)看，還有待于進(jìn)一步提高，因此，必須加大“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)力度，提高專任教師的理論水平及實(shí)際操作能力。

（3）目前，“巖石肉眼鑒定”教材還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生依然采用原來(lái)的“十一五”高職高專規(guī)劃教材“巖石學(xué)”作為參考書(shū)。下一步要組織相關(guān)教師，抓緊時(shí)間編制與之配套的“巖石肉眼鑒定”專用教材。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9372 （2012）02-0076-03

收稿日期：2012-03-20；修回日期：2012-05-04。

基金項(xiàng)目：云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院（昆明）省級(jí)精品課程質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（080101030302）。

作者簡(jiǎn)介：左瓊?cè)A，男，副教授，主要從事地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)普查的教學(xué)、生產(chǎn)與科研工作。

Some Experience in Implementation of Theory and Practice Integration Situational Teaching Method —Taking the Course of Rock Eye Identifi cation as an Example

ZUO Qiong-hua, ZHU Wan-ming, YANG Jia-qing, ZHAO Bei-lei, XU Yong-quan
Yunnan Land and Resources Vocational College, Kunming 650217, China

Abstract:The course of rock eye identifi cation is a professional basis learning area curriculum in our collage which is one of the newly developed curriculum system based on the work process. The course focuses on cultivating students’ single ability of eye identification of rock, which has been implemented for three years in accordance of theory and practice integration situational teaching method in the major of regional geological survey and general survey of mineral resource. This paper focus on the teaching advantage of theory and practice integration teaching mode, as well as some aspects needed to be improved.

Key words:theory and practice integration; rock eye identifi cation; general survey of mineral resources