“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段與成長策略

● 鄭國富

20世紀(jì)80年代以來，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師教育，己經(jīng)成為世界各國教師質(zhì)量提高的主要途徑。加強(qiáng)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)是我國教育法賦予每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，它不僅是學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，而且是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，已從規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向以注重質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主要內(nèi)容的調(diào)整階段。在此背景下，提高教育質(zhì)量已成為現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的核心問題。高等職業(yè)教育的質(zhì)量在于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送 “適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的、高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才”和向企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的科技服務(wù)，要保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于高素質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

一、高職教育中“雙師型”教師及其發(fā)展研究

教育部在2000年3月下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》中第一次使用并規(guī)范了“雙師型”教師與“雙師”素質(zhì)教師的概念及其內(nèi)涵。2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，指出：各高等職業(yè)院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭用5—10年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。2004年4月，教育部辦公廳下發(fā)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》指出：專業(yè)教師結(jié)構(gòu)方面的標(biāo)準(zhǔn)是，“優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上；合格學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%以上。”教育部以文件的形式對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量及規(guī)模上，做出了明確的規(guī)定。雙師素質(zhì)教師是指“具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)；近5年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近5年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好；在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！?/p>

我國高職學(xué)院大多是通過職業(yè)大學(xué)、成人高校和高等?？茖W(xué)校改革發(fā)展起來的，加上多年來擴(kuò)招造成的規(guī)模膨脹，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不能滿足高職教育的科學(xué)發(fā)展，存在許多亟待解決的問題和先天不足：一是年輕教師過多，大多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后直接上崗，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐；二是受制于高職教育規(guī)模發(fā)展和體制改革，存在“雙師型”教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象；三是“雙師型”教師認(rèn)證制度不夠完善，缺乏企業(yè)參與激勵(lì)機(jī)制，“雙師型”教師教育質(zhì)量存在質(zhì)疑；四是“雙師型”教師重在資格認(rèn)定，缺乏后繼發(fā)展，難以形成與職稱評(píng)定相配套的雙師素質(zhì)發(fā)展梯隊(duì)。因而，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展有力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

針對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及素養(yǎng)方面，國內(nèi)外學(xué)者立足于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教育特征，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了科學(xué)分析，構(gòu)建出“雙師型”教師的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并借鑒國外高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了相關(guān)建議。但仍存在以下問題：一是多數(shù)學(xué)者對(duì)“雙師型”教師的研究停留在內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)的理論總結(jié)上，缺乏對(duì)“雙師型”教師的“質(zhì)”性研究。二是學(xué)者通常是國際經(jīng)驗(yàn)借鑒結(jié)合規(guī)模調(diào)查，問題集中于“雙師型”教師的培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師個(gè)人階段發(fā)展需求的研究。三是對(duì)于國家在資格認(rèn)定上，采取“靜態(tài)”式的認(rèn)定：即只要達(dá)到教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即為“雙師型”教師，未對(duì)“雙師型”教師的動(dòng)態(tài)階段發(fā)展做出明確的界定；“雙師型”教師發(fā)展階段與級(jí)別的缺乏，對(duì)于已經(jīng)取得“雙師型”資格的教師缺乏體制激勵(lì)和發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)，缺乏對(duì)高職院校已有“雙師型”教師的需求和階段發(fā)展的研究與調(diào)查。

為此，筆者經(jīng)過吸收借鑒國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展及高職教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑等方面的研究成果，結(jié)合我國目前高職教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，在探索高職“雙師型”教師發(fā)展階段的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“雙師型”教師的發(fā)展四階段及其內(nèi)在特征。

二、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段

本論文以費(fèi)斯勒(Fessler，1985)的教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式八段論為基礎(chǔ)，以教育部2007年4月頒布的《第三屆高等學(xué)校高職高專教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)體系》為依據(jù)，依據(jù)國家對(duì)“雙師型”教師的素養(yǎng)要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生及教師的問卷調(diào)查結(jié)果，以高校教師專業(yè)技術(shù)職稱的四個(gè)梯級(jí)、層進(jìn)發(fā)展階段（助教、講師、副教授、教授）為背景，結(jié)合高職教師在職業(yè)技能和實(shí)踐的漸進(jìn)發(fā)展,提出高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展四階段，并綜合國內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的已有研究成果，分析了“雙師型”專業(yè)發(fā)展四個(gè)階段的主要特征。

1．“雙師”素養(yǎng)發(fā)展階段

“雙師”素養(yǎng)教師發(fā)展階段是指高職專業(yè)教師入職3到5年，已具備基本的大學(xué)教師基本教學(xué)技能及素養(yǎng)，具有助教職稱；同時(shí)經(jīng)歷一定時(shí)間（兩個(gè)學(xué)期，不少于200天）的企業(yè)一線工作實(shí)踐或指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并具有初級(jí)職業(yè)資格證書及掌握兩項(xiàng)以上相應(yīng)專業(yè)操作技能或熟悉兩項(xiàng)以上專業(yè)崗位實(shí)踐；具備應(yīng)用新生產(chǎn)工藝的能力，能夠解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的一般技術(shù)問題。

2．“雙師”資格發(fā)展階段

“雙師”資格教師發(fā)展階段是指高職專業(yè)教師入職5到10年，已具備大學(xué)教師教學(xué)技能和一定的理論水平，具有講師職稱；在職業(yè)實(shí)踐方面，在相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位上有集中2年以上的工作經(jīng)歷，累計(jì)不少于400個(gè)工作日，熟練掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)技能，精通2項(xiàng)以上專業(yè)崗位實(shí)踐，具有中級(jí)職業(yè)資格證書及掌握相應(yīng)專業(yè)操作技能；能夠主要參與改進(jìn)舊生產(chǎn)工藝，運(yùn)用新工藝生產(chǎn)，解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題，并取得良好效果。

3．“雙師”熟練發(fā)展階段

“雙師”教師熟練發(fā)展階段是指高職專業(yè)教師入職10年以上，具備全面、系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面起骨干或核心作用，具有副教授職稱；在職業(yè)實(shí)踐方面，在相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位上有集中5年以上的工作經(jīng)歷，累計(jì)不少于1000個(gè)工作日，主要參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐項(xiàng)目或課題，具有高級(jí)工程師或本專業(yè)相應(yīng)專業(yè)高級(jí)職稱，或者本專業(yè)相應(yīng)的高級(jí)以上國家職業(yè)資格證書或者初級(jí)以上國家職業(yè)資格證書的考評(píng)員和相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力及行業(yè)操作規(guī)范；能夠面向行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，主持與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，主持或承擔(dān)有來自相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的橫向課題或獲得有具有產(chǎn)業(yè)價(jià)值的技術(shù)專利。參與培養(yǎng)企業(yè)的員工及技術(shù)人員。

4．專家型“雙師”發(fā)展階段

專家型“雙師”發(fā)展階段是指高職專業(yè)教師入職15年以上，具備全面、深厚專業(yè)理論知識(shí)，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面起核心或引領(lǐng)作用，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式總結(jié)者，在本專業(yè)、行業(yè)具有重要的引領(lǐng)地位，具有教授職稱；在職業(yè)實(shí)踐方面，在相關(guān)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有一定影響力或主持實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)專業(yè)教學(xué)基地建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)儀器設(shè)備的改造和二次開發(fā)，以及設(shè)計(jì)和更新相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并使之有效應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中，有一定推廣價(jià)值，具有本專業(yè)高級(jí)工程師或本專業(yè)相應(yīng)專業(yè)高級(jí)職稱或本專業(yè)相應(yīng)的高級(jí)以上國家職業(yè)資格證書或者中級(jí)以上國家職業(yè)資格證書的考評(píng)員，和相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐影響力及行業(yè)影響力。

筆者通過對(duì)河南省30所高職院校150名“雙師型”教師及相關(guān)人員的問卷調(diào)查及50余名“雙師型”教師的訪談，獲取并整理了他們的豐富的訪談?dòng)涗?，并結(jié)合國內(nèi)外高職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，提出以下相關(guān)“雙師型”教師專業(yè)階段成長的策略。

三、促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)階段成長的策略

高等職業(yè)教育教師在 “雙師型”教師發(fā)展階段中，也要遵循教師發(fā)展規(guī)律，針對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐兩方面，采取一些有效的行動(dòng)方式、方法和手段來促使教師專業(yè)和職業(yè)雙向發(fā)展。

1.制定規(guī)范企業(yè)行為的法律，加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。為了促進(jìn)高職教育中“雙師型”教師專業(yè)成長，日本政府在1999年頒布了《雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，德國政府2005年以來通過一系列職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，均以立法形式嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)院校專業(yè)教師雙師素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法，政府在宏觀調(diào)控和指導(dǎo)職業(yè)教師發(fā)展方面做出了大量的卓有成效的工作。因而，我國政府應(yīng)積極參與到職業(yè)教育及教師專業(yè)培養(yǎng)工作中，發(fā)揮宏觀調(diào)控及指導(dǎo)作用，如盡快出臺(tái)職業(yè)教育法，明確“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段內(nèi)涵及相應(yīng)的指標(biāo)體系，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)、有序和有力；不斷改進(jìn)高職院校專業(yè)教師的職業(yè)技術(shù)職稱的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)把相應(yīng)的職業(yè)技能及科研合作等納入職稱評(píng)定體系中，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展沿著教育教學(xué)理論與實(shí)踐的梯次漸進(jìn)和職業(yè)技能、技術(shù)研發(fā)及服務(wù)的“雙線”發(fā)展的道路闊步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)的生涯發(fā)展。

2.完善職教教師評(píng)聘制度。目前，我國高等職業(yè)教育教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)普通高校教師專業(yè)技術(shù)職稱的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有單獨(dú)的、含有職教特色的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，特別是專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由于沒有單獨(dú)的系列，只能參照其他學(xué)科教師的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，無形中損害了某些教師的利益，也誤導(dǎo)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向特別值得關(guān)注的是，教師與工程師職稱評(píng)審分屬不同的部門管理．給“雙師型”教師的職稱評(píng)審帶來極大困難，影響了“雙師型”教師建設(shè)工作。當(dāng)前，急需研究開發(fā)職教教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及晉升制度．并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，引領(lǐng)教師朝著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)努力。

3．推進(jìn)企業(yè)和社會(huì)行業(yè)團(tuán)體主動(dòng)參與。德國“雙元制”職業(yè)教育法明確規(guī)定了規(guī)模行業(yè)企業(yè)必須接受職業(yè)院校教師和學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、科研，許多國家出臺(tái)相似的法令規(guī)定企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的義務(wù)。因而，行業(yè)企業(yè)作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的接收者和受益者，需要全方位的參與職業(yè)教育發(fā)展。為此，需要政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)三方努力，從政府政策、學(xué)院師資技術(shù)和企業(yè)發(fā)展需求三方面相互配合，以保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與有效性，能讓未來的職教教師掌握一線最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和最新的工藝流程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)，了解熟悉生產(chǎn)流程而且能夠指導(dǎo)一線工作人員進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。

4．發(fā)揮高職院校主體作用。嚴(yán)格執(zhí)行高職教育“雙師”教師資格證書制度，強(qiáng)化職教教師職業(yè)的專業(yè)性。教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高等職業(yè)教育教師而言，著重強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。不僅要求他們具有一定深度與廣度的學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)．而且要達(dá)到一定要求的實(shí)踐水平，要有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力等。因此，其資格證書就不僅僅是學(xué)歷資格的問題，而應(yīng)該根據(jù)雙師型職教師資的要求．全面反映職教教師的專業(yè)資格。

5．引導(dǎo)約束高職院校教師自主發(fā)展。教師的專業(yè)成長貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程，這就要求教師有自覺的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來越短，作為培養(yǎng)直接就業(yè)于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人的高職教育，必須緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，授給學(xué)生最先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)與技能。因此，作為高等職業(yè)學(xué)院的教師，需要不斷更新自己的知識(shí)，正如福特公司首席專家羅斯所講：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)你的職業(yè)生涯而言，知識(shí)就象鮮奶，紙盒子貼著有效日期。工程技術(shù)的有效期大約是3年，如果時(shí)間到了，你還不更新所有的知識(shí)，你的職業(yè)生涯很快就會(huì)爛掉?！苯K身學(xué)習(xí)對(duì)于高等職教教師不僅僅是一種理念，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

1.陳英杰：《中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究》，中州古籍出版社，2007年版。

2.陳永明：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，2006年版。

3.崔奇：《職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》，載《機(jī)械職業(yè)教育》，2007年第2期。

4.楊德廣、謝安邦：《高等教育學(xué)》，高等教育出版社，2009年版。

5.鄭國富：《“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段研究》，華東師范大學(xué)2010年度碩士論文。

6.賀應(yīng)根、夏金星：《職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述》，載《職業(yè)技術(shù)教育(教科版)》,2005年第12期。