高校青年教師師德現(xiàn)狀與對策研究

李 焱，葉淑玲

（西安建筑科技大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究院，西安710055）

高校青年教師師德現(xiàn)狀與對策研究

李 焱，葉淑玲

（西安建筑科技大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究院，西安710055）

師德是教師最為重要的素質(zhì)，然而有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高校青年教師的師德狀況不容樂觀。應(yīng)從嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)師德教育、探索制度創(chuàng)新、關(guān)注現(xiàn)實(shí)需要、培育教師文化等方面入手，提高青年教師的師德水平和整體素質(zhì)。

高校；青年教師；師德建設(shè)；現(xiàn)狀；成因；對策

原教育部周濟(jì)部長在全國優(yōu)秀教師師德報(bào)告會上指出：“師德是教師最為重要的素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容?！盵1]高校規(guī)模的快速增長，青年教師的大量引進(jìn)，使得青年教師這個(gè)群體在各高校教師隊(duì)伍中的比例大幅提升，因此，如何加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，成為打造優(yōu)勢師資、提高育人水平，保證高等教育可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程。

一、高校青年教師師德現(xiàn)狀

為了掌握高校青年教師的師德狀況，筆者在西安高校進(jìn)行了包括青年教師和學(xué)生兩個(gè)被試群體在內(nèi)的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，其中青年教師問卷500份，收回有效問卷401份，有效率80.2%；學(xué)生問卷1000份，收回有效問卷927份，有效率92.7%。同時(shí)，還分層選取有代表性的被試個(gè)體進(jìn)行了走訪與座談。調(diào)查結(jié)果顯示：青年教師師德狀況總體是值得肯定的，相當(dāng)一部分青年教師熱愛教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、靜心教書、潛心育人、篤學(xué)創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)。但是，仍有少部分青年教師對教學(xué)工作重視不夠、投入較少、不注重自身素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏“育人”的使命感。有些青年教師走上教師崗位是迫于找工作的壓力，并不是真心熱愛教育事業(yè)，對教師職業(yè)缺乏使命感與神圣感。青年教師問卷調(diào)查顯示，僅有32.1%的青年教師是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)才選擇教師職業(yè)的。在價(jià)值多元化的社會環(huán)境中，一些青年教師也出現(xiàn)了價(jià)值選擇的迷失,他們并不把教師職業(yè)當(dāng)作一種報(bào)效祖國、實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的崇高事業(yè),而僅僅當(dāng)作一種謀生手段甚至是別無選擇的權(quán)宜之計(jì),因此缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和教育的使命感。還有些青年教師，對自身和學(xué)生的思想道德建設(shè)都很不重視，認(rèn)為上完課就完成任務(wù)了，只教書不“育人”。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，27.1%的青年教師完全做不到“育人”，僅有53.4%的學(xué)生對師德狀況是滿意或比較滿意的。

2.職業(yè)意識不健全，缺乏現(xiàn)代的教育理念。一些青年教師由于從事教育的時(shí)間較短，又是來自非師范專業(yè)，因此對教師職業(yè)身份的認(rèn)識不到位。部分青年教師，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的職業(yè)意識淡漠，與學(xué)生缺少交流。教師問卷調(diào)查顯示，55.7%的青年教師課后并不愿主動(dòng)與他們保持聯(lián)系；部分青年教師缺乏民主、平等、自由、和諧的現(xiàn)代教育觀，缺乏“以生為本”的教育理念。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，50.2%的青年教師曾出現(xiàn)過挖苦諷刺或者惡意懲罰學(xué)生的現(xiàn)象。

3.職業(yè)態(tài)度不端正，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮V學(xué)精神。有些青年教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，不積極探索教學(xué)藝術(shù)和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，甚至上課前做不到認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)、答疑過程得過且過、應(yīng)付了之。問卷調(diào)查顯示，僅有66.3%的青年教師能認(rèn)真或較認(rèn)真?zhèn)湔n，這不僅影響了教學(xué)效果的提高，也對學(xué)生的學(xué)風(fēng)帶來了負(fù)面影響。另外，有些青年教師學(xué)術(shù)功利化傾向嚴(yán)重，心態(tài)浮躁，科研成果經(jīng)不起推敲，甚至背棄了起碼的學(xué)術(shù)道德和學(xué)者尊嚴(yán)。

4.職業(yè)行為不規(guī)范，缺乏為人師表的自律意識。有些青年教師沒有起到“行為師范”的表率作用，諸如上課遲到、早退甚至隨意調(diào)課、缺課，課堂上接打手機(jī)，不注重儀表，語言隨意、信口開河等現(xiàn)象一定程度存在。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，甚至有10.4%的青年教師常帶著個(gè)人消極情緒非客觀性地評價(jià)社會現(xiàn)象。這些教師的行為明顯缺乏職業(yè)自律，一定程度上損害了教師隊(duì)伍的整體形象。

5.職業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏“修己”的文化認(rèn)同。有些青年教師利用專業(yè)優(yōu)勢從事第二職業(yè)，甚至不乏個(gè)別教師以單純掙錢為目的，從事一些低水平、同自己業(yè)務(wù)提高無關(guān)的工作，造成教學(xué)精力投入不足，教學(xué)、科研水平下降。再者，調(diào)查顯示，在理工院校很多青年教師只注重專業(yè)的發(fā)展，而很少涉獵人文養(yǎng)成類經(jīng)典書籍，這對于其豐富人文精神、提升文化素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、高校青年教師師德現(xiàn)狀的原因分析

1.個(gè)體因素。高校的青年教師大多是成長于改革開放時(shí)代背景下的“70后”、“80后”,隨著社會的急劇轉(zhuǎn)型和中西方文化的交流碰撞,他們的思想道德觀念越來越呈現(xiàn)出多元、多樣、多變的特點(diǎn)。這一群體普遍主體意識增強(qiáng)、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，然而受思想修養(yǎng)、自身閱歷、個(gè)性心理等因素影響,對理想信念的堅(jiān)守和人生價(jià)值的選擇仍存在困惑和不確定性。一些青年教師即使在迎合社會主流價(jià)值的同時(shí),仍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我需要與個(gè)體價(jià)值本位，因此，難免會造成道德認(rèn)知和行為選擇上的偏頗，甚至?xí)艿缴鐣e(cuò)誤價(jià)值觀和消極思潮的誤導(dǎo)，漠視必要的社會責(zé)任和道德底線。

2.環(huán)境因素。人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。[2]高校青年教師生活、成長的環(huán)境與整個(gè)社會的生態(tài)環(huán)境是共生的，因此，社會上多元的利益實(shí)現(xiàn)模式帶來的急于自我確證的心理壓力，繁重的教學(xué)、科研和深造帶來的工作壓力，收入、住房、家庭等現(xiàn)實(shí)問題帶來的生活壓力，使得高校青年教師群體的生存狀況令人擔(dān)憂。這也就難免有些青年教師會出現(xiàn)漠視責(zé)任、追名逐利、弄虛作假的違德違規(guī)行為，甚至浮躁之風(fēng)和功利心態(tài)已然成為高等教育領(lǐng)域普遍的道德危機(jī)。尤其是之前高校擴(kuò)招背景下大量青年教師的引入，客觀上也造成了部分思想道德素質(zhì)不過硬的高學(xué)歷者進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來，影響了青年教師的整體形象。

3.文化因素。近些年來在高等教育跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，伴隨著招生規(guī)模的大幅增長，與鱗次櫛比的“大樓”①、氣勢恢宏的校舍這些硬實(shí)力形成強(qiáng)烈反差的，是大學(xué)文化軟實(shí)力的提升普遍沒有得到足夠重視。大學(xué)精神的缺失與大學(xué)文化重構(gòu)的滯后，使高等教育功利主義思潮愈演愈烈,很多教師整日忙于拉關(guān)系、跑課題，談何教書育人、精耕細(xì)作？大學(xué)文化本應(yīng)以一種無形的但極富滲透力的力量對每個(gè)群體成員產(chǎn)生重大的影響,然而由于一些高校缺乏對大學(xué)文化建設(shè)尤其是對教師文化建設(shè)的重視，沒有形成對青年教師具有感召力的價(jià)值導(dǎo)向,使得高校青年教師師德建設(shè)一定程度上滯后于高校的發(fā)展。

4.制度因素。一直以來,高校在教師的培養(yǎng)、聘用、職稱評定、考核以及激勵(lì)機(jī)制上往往更注重科研成果和教學(xué)工作量等顯性要素,而關(guān)于師德狀況等隱性要素的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性仍存在不足，使得不少青年教師僅僅將工作視為一種謀生的手段而非一項(xiàng)崇高的事業(yè)。盡管多數(shù)高校都強(qiáng)調(diào)青年教師師德建設(shè)的重要性,也采取了一些措施,但由于對其思想特點(diǎn)的變化缺乏深入地了解和分析,師德教育方式方法落后,針對性不強(qiáng),師德建設(shè)的實(shí)效很不理想。

三、加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的對策

1.嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度。隨著對高等教育發(fā)展規(guī)律的探索，我國高校正逐步形成以質(zhì)量提升為主導(dǎo)、注重辦學(xué)品質(zhì)的“內(nèi)涵型發(fā)展”的新的發(fā)展模式。提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品質(zhì)，硬件條件只是基礎(chǔ)條件，根本在于提供優(yōu)勢的師資資源，所以，各個(gè)高校在引進(jìn)師資上必須堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度。在引進(jìn)青年教師時(shí)，要摒棄“唯學(xué)歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準(zhǔn)入門檻，一定要做好對其政治素養(yǎng)、思想品格、學(xué)術(shù)道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊(duì)伍的良性健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)師德教育。胡錦濤總書記曾寄語教師們要“靜下心來教書、潛下心來育人”。然而如何教化教育者擔(dān)負(fù)起這一使命？筆者認(rèn)為，目前的師德教育應(yīng)該重點(diǎn)從以下三個(gè)方面展開：第一，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系的理論教育。師德建設(shè)是社會主義思想道德建設(shè)的重要部分,也是建設(shè)社會主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容。因此，對青年教師從崗位培訓(xùn)開始，就應(yīng)該把社會主義核心價(jià)值觀教育作為重心。屢被社會詬病的校園潛規(guī)則、師德滑坡、學(xué)術(shù)失范都在嚴(yán)肅地警示我們，對本應(yīng)成為引領(lǐng)社會先進(jìn)文化的旗手們的價(jià)值觀教育不僅重要，而且刻不容緩。第二，突出師德榜樣的示范教育。樹立師德榜樣，讓廣大教師在師德師風(fēng)上“學(xué)有榜樣,趕有方向”，無疑是師德建設(shè)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。師德標(biāo)兵評選的意義，不應(yīng)僅僅停留在對優(yōu)秀教師的肯定上，更重要的是要發(fā)揮其引領(lǐng)和宣示的作用。高?？梢越Y(jié)合自身校園文化特點(diǎn)和校風(fēng)校訓(xùn)精神，把師德榜樣的人格魅力和模范行為生動(dòng)地展現(xiàn)在廣大教師面前,使道德說教與人格示范結(jié)合起來,通過以點(diǎn)代面、逐步推廣的方式全面推進(jìn)高校的師德師風(fēng)建設(shè)。第三，創(chuàng)新師德師風(fēng)的主題教育。高校可以利用自身的文化優(yōu)勢，組織教師和社會各界開展新時(shí)期青年教師形象、素質(zhì)的討論，或通過每年教師節(jié)舉行青年教師宣誓、召開師德論壇等形式，強(qiáng)化青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.優(yōu)化教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。青年教師師德建設(shè)僅僅依靠道德主體的自我約束是無法完成的，正如羅爾斯所言：“離開制度的公正性來談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善,甚至對個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求,那么,即使本人真誠相信和努力奉行這些要求,充其量也只是充當(dāng)一個(gè)牧師的角色而已?！盵3]因此，只有把師德建設(shè)納入制度建設(shè)的框架，依靠制度的約束機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，才能為提高青年教師師德素養(yǎng)提供保證。首先，建立科學(xué)的教師職業(yè)道德考核體系。青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)很多情況下是通過一些無法量化的要素外顯出來的，諸如平等尊重的人格、向善的心靈、關(guān)注學(xué)生未來命運(yùn)及人生幸福的責(zé)任感、坦誠溫暖的人文情懷等等，因此，要做到客觀、科學(xué)地評價(jià)教師的職業(yè)道德素養(yǎng),一定要避免簡單的終結(jié)性的評價(jià)方式，而應(yīng)該積極探索由多主體參與的形成性的評價(jià)體系。其次，建立教師職業(yè)道德評價(jià)體系和激勵(lì)體系的緊密聯(lián)系。相對于評價(jià)機(jī)制的強(qiáng)制約束力，激勵(lì)機(jī)制更能激發(fā)教師主動(dòng)管理、提升自我的積極性。要通過有效的激勵(lì)機(jī)制來發(fā)揚(yáng)高校教師的優(yōu)良作風(fēng),要堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則,對于師德行為高尚者可以從職稱晉升、住房分配、崗位津貼、課時(shí)酬金等方面給予傾斜,使其有成就感和榮譽(yù)感,從而增加繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力；對無視師德規(guī)范的教師,應(yīng)堅(jiān)決給予處罰,以產(chǎn)生警示作用。

4.關(guān)注青年教師的現(xiàn)實(shí)需要?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是堅(jiān)持以人為本，青年教師的師德建設(shè)也應(yīng)該從青年教師的角度切實(shí)思考他們的現(xiàn)實(shí)需要，把教師的正常需要看作起點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)師德觀強(qiáng)調(diào)“尊賢、博學(xué)、泛愛、正身、無悔”，而今天,在“憂道”與“憂貧”的現(xiàn)實(shí)沖突面前，青年教師選擇“憂貧”的果決性是遠(yuǎn)勝于中老年教師的。一些青年教師為了增加收入,從事大量兼職工作,根本沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新,高校普遍存在的青年教師中大量人才的顯性和隱性流失現(xiàn)象，都是直接的佐證。清華大學(xué)教育研究院以研究型大學(xué)的青年教師為樣本所作的調(diào)研顯示，僅有41.5%的青年教師對物質(zhì)生活感到滿意，全體樣本的每天平均工作時(shí)間高達(dá)10.5小時(shí)，75.6%的青年教師感到壓力較大或很大。[4]因此，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，不但要對青年教師群體提出要求，而且要幫助青年教師創(chuàng)造達(dá)到這些要求所必備的條件。高校要從青年教師的工作和生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注青年教師在經(jīng)濟(jì)收入、住房條件、職稱晉升機(jī)會、科研、申報(bào)項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)機(jī)會等方面的合理的利益需求，把師德建設(shè)的要求和青年教師的生存與發(fā)展統(tǒng)籌起來考慮，使青年教師“多用武之地、少后顧之憂”。

5.培育優(yōu)秀的教師文化。高校教師文化是指長期處于一定高校文化氛圍中的高校教師群體在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育思想、教學(xué)觀念、價(jià)值理念、角色認(rèn)同等精神因素以及在這種精神因素長期支配下形成的行為模式。[5]正所謂“人文化成”，優(yōu)秀的高校教師文化不僅有利于全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)、教學(xué)技能、教師形象、教師人格，更有利于培育青年教師對職業(yè)的尊嚴(yán)感和歸屬感,最終形成對教育事業(yè)的熱愛與堅(jiān)守。一方面，教師文化是大學(xué)文化的亞文化形態(tài)，培育教師文化要與大學(xué)的辦學(xué)理念、校訓(xùn)校風(fēng)在精神層面上高度契合，充分共享校園文化建設(shè)營造的良好的人文環(huán)境；另一方面，培育高校教師文化，其邏輯重點(diǎn)應(yīng)放在教師的思想觀念、價(jià)值體系和行為模式的涵育上，要充分發(fā)揮文化“化人”的功能，激發(fā)高校教師作為教育者、學(xué)術(shù)人、文化人等多重角色的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，砥礪青年教師對自身責(zé)任的體認(rèn)與力行。

注 釋：

①出自教育家梅貽琦先生1931年12月3日就任清華大學(xué)校長時(shí)在全校大會上發(fā)表的演說：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大?！?/p>

[1]周濟(jì).在全國優(yōu)秀教師師德報(bào)告會上的講話[N].中國教育報(bào),2004-12-16.

[2]馬克思恩格斯選集(1)[M].北京:人民出版社,1995：92.

[3]羅爾斯.正義論[M].何懷宏，譯.北京:中國社會科學(xué)出版社,1988：22.

[4]張東.青年教師是一流大學(xué)的中堅(jiān)力量[N].中國教育報(bào).2011-01-26.

[5]姚裕萍.高校教師文化的缺失與培育[J].當(dāng)代教育科學(xué).2008,（19）.

G645.6

A

1002-7408（2011）08-0092-03

陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（SGH0902236）；西安建筑科技大學(xué)思想政治教育研究項(xiàng)目（SZ1003）。

李焱（1974-），女，河北高碑店人，西安建筑科技大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育；葉淑玲（1957-），女，西安人，西安建筑科技大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育。

[責(zé)任編輯：宇輝]

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