基于CSCL學習平臺的法語教學研究

鄒媛媛 韓紅利

摘要：本文嘗試應用計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）來提高法語教學中學生的學習績效。文章在論述了CSCL的內(nèi)涵和法語教學的現(xiàn)狀后，設(shè)計了一個基于CSCL學習平臺的法語教學模式，并提出了該學習平臺在法語教學中應注意的事項。

關(guān)鍵詞：法語教學；CSCL；學習契約

作者簡介：

鄒媛媛（1980-），女，講師，主要研究方向為法語教學法和跨文化交際。

韓紅利 (1981-)，女，助理工程師，主要研究方向為計算機輔助教學與管理教學。

[中圖分類號]：G633.42[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0076-02

隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，信息技術(shù)與教育的整合程度越來越深，對教育的影響也越來越大，以計算機為媒介、追求與學習主體、課程及環(huán)境等相配合的新型教學模式日趨顯要。本文嘗試把CSCL學習平臺引入到法語教學中，創(chuàng)建以多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的一種動態(tài)的語言教學環(huán)境，并且借助CSCL學習平臺的開放性、自主性、靈活性來保證法語教學的績效。

一、CSCL的內(nèi)涵

CSCL (Computer Supported Cooperative Learning即計算機支持的協(xié)作學習)是基于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)進行群體協(xié)作學習的信息化教學模式。CSCL學習平臺在計算機網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境支持下，有利于學生進行相互交流、信息共享和合作性學習，突破了地域、時間和學習方式上的限制，為學生提供了一個具有情景性、協(xié)作性、自主性和適應性的學習環(huán)境，使學生在自主探索合作的過程中建構(gòu)知識體系，從而大大提高學生學習的質(zhì)量與效率。

二、法語教學的現(xiàn)狀

法語因其在國際上的重要地位越來越受到大家的重視。法語是僅次于英語的世界第二通用語言。在全球化形勢下，為滿足社會發(fā)展要求，許多高校紛紛開設(shè)了法語課程，培養(yǎng)多語種型的復合人才。但在實際教學過程中，仍然存在一些問題。

1、學生多為成年人，法語零基礎(chǔ)

目前國內(nèi)大多是從大學才開始法語學習，學生多為成年人，法語零基礎(chǔ)。從語言學習的特點來說，年少開始為宜，法語又是一門較難掌握的語言，因此大學法語教學有一定的難度。

2、教材多樣，缺乏統(tǒng)一性，且法語教輔資源較匱乏

法語教材多種多樣，大致可分為兩類：一種是中國教師自編教材，如《法語》、《新世紀大學法語》等；一種是法語原版教材，如《Reflets》、《TAXI》等，各教材編排體系不同，詞匯和語言側(cè)重點也有差異，但法語知識點基本相同。另外，教學輔導書、練習及音像教材等法語資源也相對匱乏，十分不利于學生自學與提高。

3、教學模式傳統(tǒng)，學生自主學習意識淡漠

多年來，我國的法語教學大都是傳統(tǒng)意義下的一種單向傳授的活動。在教學過程中，教師處于支配的主體地位，以書面和口語表達來傳授知識，所有的教學設(shè)計都是圍繞教師如何完成教學計劃來實施，在很大程度上忽略了學生作為學習主體的積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。加之學生普遍缺乏自主學習的意識，因此這種教學模式不太利于教學質(zhì)量和效率的提高，對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)也有阻礙。

三、CSCL教學模式

根據(jù)以上法語教學的現(xiàn)狀及CSCL學習平臺的特點，作者設(shè)計了利用該平臺進行法語教學的模式。

圖1、基于CSCL學習平臺的法語教學模式圖

1、診斷學習需求。學生的學習目標如果源于自身的真正需要，學習就會很有意義。在法語教學中，通過對學生的初始知識、學習動機、學習風格等方面的調(diào)查，并結(jié)合學生自評、同學互評，恰當?shù)囟ㄎ粚W生法語基礎(chǔ)知識和運用能力的基點。

2、確定分組結(jié)構(gòu)。合適的分組方式是協(xié)作學習順利展開的前提條件，分組后的同伴關(guān)系和小組特征結(jié)構(gòu)將影響協(xié)作小組學習的積極性、進度和效果。CSCL學習平臺根據(jù)學生特征，以性別、心理個性、學習風格、智力水平、學習成績以及同伴關(guān)系等進行異質(zhì)分組。

3、確定學習目標。在小組確定后，教師根據(jù)各組學生相似的學習需求，商定與法語課程學習相關(guān)的問題。教師要引導學生從認知、情感、態(tài)度、價值觀和學習策略等方面對之加以綜合考慮，真正促進學生個性的全面發(fā)展。

4、確定學習資源和規(guī)則。學習目標確定后，師生要思考實現(xiàn)學習目標所需要的資源和規(guī)則。CSCL學習平臺建立了一個動態(tài)、龐大的包括教材、參考資料、背景知識、案例、素材、網(wǎng)址資源以及學習工具等在內(nèi)的資源庫，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生在不同語境中的法語運用能力。該平臺提供的法語資源除了深入挖掘并合理運用法語教材的相關(guān)內(nèi)容之外，還包括法語歌曲、法語電影、法國電臺和電視臺、法語小說以及法語相關(guān)的網(wǎng)站等等。就每項學習目標，師生共同約定檢驗達成學習目標的規(guī)則。師生還要討論學生無法達成學習目標時應采取的措施，以此激發(fā)學生盡力完成學習目標的動機。

5、開展協(xié)作學習。在學習過程中加入交互式，以伙伴、競賽、角色扮演等形式激發(fā)學生在學習過程中的主動參與和積極思考精神，并在協(xié)作組進行學習時加入講解、討論、指導、記錄等。

6、評價學習活動。學習結(jié)束后，學生將學習過程中進行總結(jié)，展現(xiàn)協(xié)作學習的成果，師生共同就其進行評價，提出建議。

四、注意事項

CSCL學習平臺通過合理選擇學習目標，分配學習任務，激發(fā)學生學習興趣，確立學生學習主體地位，提供有效快捷方法，使學生感到通過協(xié)作學習可以更好地實現(xiàn)學習目標。在基于CSCL學習平臺的法語教學過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者和學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的協(xié)助者和學習資源的提供者。教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，為學生提供適時指導是提高法語教學績效的關(guān)鍵。為了更好地利用CSCL學習平臺來促進法語教學，教師需要注意以下問題：

1、用發(fā)展的眼光看待自己和學生的角色

采用CSCL學習平臺開展法語教學，教師應避免兩種極端傾向：一是承擔學習的全部責任；二是讓學生純粹自主。第一種傾向與自主協(xié)作學習的本質(zhì)相悖；第二種傾向則抹殺了教師在自主協(xié)作學習中的作用，片面地理解了自主學習中學生自主性的含義。學生自主學習能力的發(fā)展需要一個過程，從教與學的角度看，一般要遵循從“教學——導學——自學”的順序。因此，教師要依據(jù)學生的自主學習能力水平和學習階段，采用不同的教學方式，靈活地把握自己和學生在利用系統(tǒng)開展自主協(xié)作學習的角色。

2、幫助學生提高自我意識

具有自我意識是自主協(xié)作學習能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在開展基于CSCL學習平臺法語教學的初期，學生的自我意識較為薄弱。因此，教師應鼓勵學生通過寫B(tài)LOG、反省、自我測試等方式來充分認識自己、剖析自己，提高自我認識和自我評價的客觀性。同時，個體往往是通過他人評價來認識自我的，BLOG也為學生提供相互評價的機會，有利于提高學生的自我意識。

3、及時向?qū)W生講解學習策略

自主協(xié)作學習賦予了學生選擇權(quán)和自主權(quán)，而這些權(quán)利的行使需要以掌握一定的學習策略為基礎(chǔ)。為此，教師要向?qū)W生講解相關(guān)的學習策略，避免學生盲目選擇。例如，教師可以講解如何分析自己的需要、如何確定目標、如何選擇資源與策略、如何調(diào)控學習過程、如何評價，等等。

4、及時總結(jié)調(diào)整，提高成效

對于習慣于采用傳統(tǒng)教學方式的教師來說，CSCL學習平臺是一種新事物，因此，及時對利用CSCL學習平臺進行法語教學的情況進行總結(jié)和調(diào)整有利于提高教學的成效。一方面，教師可以從自己的角度反思教學情況；另一方面，可以采用學生問卷調(diào)查和訪談的方式了解學生對利用CSCL學習平臺開展法語學習的看法。

五、結(jié)束語

利用CSCL學習平臺的優(yōu)勢是明顯的，學生可以不受時間和空間的限制利用網(wǎng)絡進行自主協(xié)作學習。網(wǎng)絡環(huán)境提供的豐富資源提高了學習的有效性，并促進知識向真實情境的遷移，交互性和協(xié)同性的學習激發(fā)了學生在學習過程中的主動參與和積極思考精神。因此，基于CSCL學習平臺的法語教學，既滿足了當前我國運用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進行教與學改革與實踐的需求，又順應了學習理論的發(fā)展與豐富，有著自身廣闊的發(fā)展前景，但是自主協(xié)作學習是學習方式上的改變即需要教師付出時間組織，也需要付出精力與努力，來培養(yǎng)學生由他律轉(zhuǎn)向自律，養(yǎng)成自主協(xié)作學習的習慣。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:外語教育出版社,2004.

[2] 黃榮懷．計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[3] 李平．談大學法語的教學方法[J].天津外國語學院學報，2001.3

[4] RuthMatheson. Promoting the integration of theory and practice by the use of contract [J]. International Journal by Therapy and Rehabilitation, 2003, 10（6）: 264.

[5] Daniel Coste: Le renouvellement méthodologique dans lenseignement du fran?ais langue étrangère, La Pédagogie du fran?ais Langue étrangère, Hachette, 1978

[6] James A. Leviin, Education on The Networks of Today and Tomorrow: The Integration of Computer Supported Cooperative Learning and Work, Proceeding of the conference on Computer Supported Collaborative Learning, 1995．