主體探究法在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

裴光宇

【摘 要】本文將以法語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，著力地分析主體探究法在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以改善現(xiàn)階段法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)教學(xué)；主體探究；教學(xué)模式

0 引言

基于主體探究式的教學(xué)，它是以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系；教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情境；學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，以達(dá)到課堂教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。

1 現(xiàn)階段高校法語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況

第一，教師授課方式較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式多用注入式教學(xué)，教師只是簡(jiǎn)單授課，缺乏彼此間的互動(dòng)，這樣的話，教師就不能有效檢查到自身問(wèn)題，也不能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。第二，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒被挖掘。由于教師總是單方面授課，缺乏互動(dòng)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講不思考的習(xí)慣，這就把他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)給剝奪了。第三，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。對(duì)于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)就是一門學(xué)科的最終評(píng)價(jià)，這對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)是不公平的。單一的評(píng)價(jià)方式，將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。著名教育家葉圣淘曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！敝挥凶寣W(xué)生自主討論，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。為此，主體探究法將有著其教學(xué)必要性。

2 探究式教學(xué)的意義

隨著新課改的提出以及我國(guó)教育制度的改革，高校法語(yǔ)教學(xué)不再是以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，為此，高校法語(yǔ)教育教學(xué)中，不同教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在高校法語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，主體探究式教學(xué)法正體現(xiàn)其魅力所在，其主要體現(xiàn)在：

2.1 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，探究式教學(xué)法讓學(xué)生在討論過(guò)程中集思廣益，探究理論，將知識(shí)應(yīng)用到課程實(shí)踐的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到了法語(yǔ)研究的嚴(yán)謹(jǐn)以及法語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 感知學(xué)習(xí)過(guò)程，體悟主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于課本內(nèi)容死記硬背，不僅記憶困難，而且平淡乏味。倘若能自主思考得出結(jié)論，再加以總結(jié)歸納，這樣不僅讓學(xué)生們有解決問(wèn)題的成就感，也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶猶新。對(duì)于問(wèn)題的討論，將促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

2.3 優(yōu)化異步交流，提升情感價(jià)值

探究式教學(xué)不僅能夠維持教師與學(xué)生之間原有的交流過(guò)程，允許學(xué)生與學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流，學(xué)生間語(yǔ)言與非語(yǔ)言的反應(yīng)。它將推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)生在討論過(guò)程中獲得同伴的期待和強(qiáng)化，其作用比單一的師生交流更緊密、更親切、更豐富、更容易在同伴那里獲得行為方式和思想上的交流。

3 探究式教學(xué)在高校法語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究

對(duì)于高校法語(yǔ)的教學(xué)，實(shí)施探究式教學(xué)有如下步驟：（1）討論前的準(zhǔn)備；（2）討論中的指導(dǎo)；（3）討論后的總結(jié)。

3.1 準(zhǔn)備

鑒于討論式課堂的特殊性，準(zhǔn)備工作對(duì)討論式課堂將是至為關(guān)鍵的。首先，要嚴(yán)格制定分組討論紀(jì)律。教師要與學(xué)生一起制定一個(gè)一致通過(guò)的分組討論紀(jì)律。此包含如下：第一，小組中輪流發(fā)言，不能打斷，在語(yǔ)言上不能對(duì)其他人進(jìn)行人身攻擊；第二，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)記錄員。

其次，合理分組。在探究式教學(xué)中，一般先進(jìn)行小組討論，然后再進(jìn)行全班討論。所以分組是一個(gè)討論前必不可少的步驟。經(jīng)調(diào)研，一般一個(gè)小組以4到6個(gè)人能夠達(dá)到最佳討論效果。因?yàn)橐粋€(gè)小組中人數(shù)太少，不能使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行徹底與充分的討論，相反，如果一個(gè)小組中人數(shù)太多，在一定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間嚴(yán)重縮水，存在有些內(nèi)向的同學(xué)就干脆不發(fā)言。每個(gè)小組的人數(shù)定下后，接下來(lái)就是怎樣選擇小組成員的問(wèn)題。

再次，主體問(wèn)題設(shè)定。問(wèn)題設(shè)定的好壞直接影響整個(gè)一節(jié)課的效率，因?yàn)樗钦?jié)課的中心。例如，以《法語(yǔ)閱讀理解書系·娛樂(lè)卷》和《法語(yǔ)閱讀理解書系·體育卷》為教學(xué)主體，探究如何熟悉現(xiàn)有詞匯，將詞匯應(yīng)用于實(shí)體閱讀中。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。結(jié)合詞匯差異，分析中法風(fēng)俗禮儀的變化，評(píng)估兩者之間的差異。

最后，作為教師，要做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。一是，提前備課：了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；二是，集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容；三是，課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善；四是，課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組的合作交流。

此外，教師要在課堂中須準(zhǔn)確地定位，指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。放棄過(guò)多的講授，變一講到底為精講，講解關(guān)鍵點(diǎn)，講難點(diǎn)，講出質(zhì)量。在講授過(guò)程中，合理地運(yùn)用教學(xué)模式，讓自己的講解與指導(dǎo)能夠更直觀、更生動(dòng)，更直接作用于學(xué)生的多種感覺，這樣可以節(jié)省講解的時(shí)間，用最少的時(shí)間得到最大的效果。其次，為學(xué)生創(chuàng)造參與的空間。課堂教學(xué)中的內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置有層次，在達(dá)到最基本的要求的前提下，允許學(xué)生選擇適合自己的參與方式和參與的內(nèi)容。為不同的層次的學(xué)生提供參與并能獲得成功的機(jī)會(huì)。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并在參與中體驗(yàn)到成功，能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大發(fā)展的空間。借此可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生思維。最后，給學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，指導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n堂情景中。課堂教學(xué)中，給學(xué)生安排足夠的進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。勉勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

3.2 指導(dǎo)

在小組成員討論過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生越討論越與主要問(wèn)題無(wú)關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)提醒，然后給出不同的角度；當(dāng)整個(gè)小組為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要扮演一個(gè)協(xié)調(diào)者，而不是裁判者，教師要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，萬(wàn)不能脫離了關(guān)鍵的主題。每個(gè)小組討論完之后，小組成員應(yīng)提交整個(gè)小組討論的所有問(wèn)題以及解決方案，并記錄教師對(duì)這個(gè)小組這一次的討論所發(fā)表的意見，提出的問(wèn)題和對(duì)本小組的總結(jié)。例如，如何培養(yǎng)正確的法語(yǔ)思維方式。比如，法語(yǔ)中問(wèn)您好，它用的是“vous”，而不是“tu”。教師在教授過(guò)程中，對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的表達(dá)，將直接地決定著其教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 總結(jié)

每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師都要給予其評(píng)價(jià)與中肯的意見，切不可夸大其成果，也不可輕視小組討論的結(jié)論。教師的總結(jié)能夠讓學(xué)生抓住整節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步的回想整節(jié)課的結(jié)論是怎樣一步一步討論總結(jié)出來(lái)的，想想還有什么問(wèn)題沒有解決；而教師的評(píng)價(jià)則給學(xué)生一些提示：本小組有什么優(yōu)勢(shì)，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，又有什么缺點(diǎn)，需要在下一次的討論中進(jìn)行改正與完善。此時(shí)，教師可促使學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，從而為解決問(wèn)題提供另外一個(gè)的參考，讓他們意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題的解決不僅僅只有一個(gè)方式。

基于高校法語(yǔ)教學(xué)，其教材的每一課或每一個(gè)單元均是圍繞特定主題進(jìn)行的。比如，租房、問(wèn)路等。在確定教學(xué)主題的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。此外，它將有助于學(xué)生在掌握法語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)到滲透在語(yǔ)言里的法國(guó)文化因素。另一方面，教師要主動(dòng)給學(xué)生推薦若干數(shù)量的法語(yǔ)書籍、網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)有關(guān)法國(guó)的社會(huì)文化知識(shí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加法語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、維持和外教的有效溝通等。通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生盡可能感受到法國(guó)文化氛圍，了解到法國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教，增強(qiáng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

4 結(jié)論

在課堂的運(yùn)用中，探究式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，其課前準(zhǔn)備的情況將更多。它將是以學(xué)生為本，體現(xiàn)高校法語(yǔ)教學(xué)的特色，重視學(xué)生思維方式的變化，更新知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，希望能將這種方法和所教的內(nèi)容以及法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：王楠]