開放的化學(xué) 創(chuàng)造性思維

俞宏波

摘要：在高中新課程改革中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵。教育工作者要不斷更新教學(xué)觀念，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)學(xué)生開拓知識新領(lǐng)域。課堂上精心設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；練習(xí)中設(shè)計開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；化學(xué)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；充實實驗、課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開展各式各樣、豐富多彩的互動，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，變被動為主動，變知識為能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；知識新領(lǐng)域；創(chuàng)造潛能；創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念的束縛，尋求變異，將知識引向深入的高級思維活動。那么，在化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力昵？本人認(rèn)為，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊扣化學(xué)學(xué)科的特點，利用其獨特的教學(xué)環(huán)境和條件，把培養(yǎng)學(xué)生的制造性思維能力貫穿在化學(xué)知識的教學(xué)之中，才能將化學(xué)教學(xué)提高到素質(zhì)教育的新層次。

一、創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)學(xué)生開拓知識新領(lǐng)域

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。那么，開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達(dá)到認(rèn)識上新的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會對有準(zhǔn)備的人有利，這說明知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，在化學(xué)教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能。教師可布置一些基礎(chǔ)題供學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識，開拓知識面，拓寬思維角度的目的。例如，強(qiáng)調(diào)理論知識對新一輪實踐的指導(dǎo)作用，在每次的實驗操作中，要養(yǎng)成細(xì)心觀察，深入思考的良好習(xí)慣，同時進(jìn)行更廣闊、更深入的研究，從而獲得更多、更準(zhǔn)確的科學(xué)信息，開拓自己的知識領(lǐng)域。

二、精心設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。疑最容易引起定向探究反射；有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生，可見設(shè)疑是誘發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，在課堂教學(xué)法過程中適時設(shè)疑，巧妙設(shè)問，使學(xué)生集中注意力，主動思考，從而獲得新知識。

案例：關(guān)于亞鐵離子、鐵離子相互轉(zhuǎn)化條件的探究實驗時可提出以下問題:

1.蘋果的切面為何會變紅？

之后再：（1）提出應(yīng)用氧化還原理念推想轉(zhuǎn)化的條件。

（2）設(shè)計實驗并驗證推想。

（3）做出結(jié)論。

在隨后給出參考方案的同時提出如下問題：

2.戰(zhàn)爭片中血流成河的畫面中那么多的血是從哪里來的？

進(jìn)行實驗：

（1）用足量鐵粉和三氯化鐵溶液反應(yīng)，觀察溶液顏色變化，靜置、滴加2~3滴硫氰化鉀溶液檢驗鐵離子。

（2）用氯水和氯化亞鐵溶液反應(yīng)，觀察溶液顏色變化，滴加2~3滴硫氰化鉀溶液檢驗是否有鐵離子生成？

提出問題3.人們是如何制得電路板的？

進(jìn)行實驗：

用飽和三氯化鐵溶液滴加在銅片上，靜置片刻、用少量蒸餾水沖洗，觀察保留的沖洗液和銅片上發(fā)生的變化。設(shè)問能用其他試劑代替鐵粉、氯水、銅片進(jìn)行上述實驗嗎？能設(shè)計出其他實驗嗎？歸納總結(jié)形成結(jié)論。

三、設(shè)計開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)教學(xué)中設(shè)計開放性問題，可以將常規(guī)知識設(shè)計成非常規(guī)問題形成“熟悉的陌生”，留給學(xué)生相對較大的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和非邏輯思維能力，在問題提出過程中，不斷調(diào)控學(xué)生的情緒，減弱其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生始終處于對知識的渴求之中．引導(dǎo)學(xué)生積極參與。開放性問題不是要尋求正確答案，而是讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以改變那種習(xí)慣于單純地吸收記憶，了解教材所規(guī)定的知識而不善于運用所學(xué)概念、理論、定理去解決問題的現(xiàn)象。

在“反應(yīng)熱的測量與計算”教學(xué)中，先布置作業(yè)讓學(xué)生自己設(shè)計一個量熱器，相應(yīng)提示量熱器應(yīng)有內(nèi)外能量難以交流等特點，進(jìn)一步要求設(shè)計藥品以及實驗過程、注意事項等。留給學(xué)生較大的思維空間和發(fā)揮實踐能力，創(chuàng)新能力的機(jī)會，從而大大調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、化學(xué)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

解題是學(xué)生思維活動的一種重要形式，通過探索問題的具體解法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在選擇習(xí)題、布置作業(yè)時，一定要做好準(zhǔn)備；習(xí)題的精要、知識的鋪墊、能力的提高等各個環(huán)節(jié)都必須加以綜合考慮，可以一題多解、一題多變、多題歸一、由繁入簡、由簡列繁，讓學(xué)生完成一些富有思考性、創(chuàng)造性、探索性的習(xí)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

案例：在鑒別氫氧化鈉、氯化鈉、稀鹽酸三瓶無色溶液實驗中，讓學(xué)生解題時，展開多維思考，加深印象，把自己貯存的知識進(jìn)行分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組、找出應(yīng)答的關(guān)鍵。首先，我要求學(xué)生：多角度思考，用多種方法解決。學(xué)生思考后，有的馬上回答：“用紫色石蕾一一鑒別”，還有的回答“用PH試紙分別測PH。根據(jù)PH值即可鑒別”，其次啟發(fā)學(xué)生思考“能否用酚酞來甄別，如果能，原理和步驟又是怎樣呢？最后組織學(xué)生對這些答案作出評價。

五、充實實驗、課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實驗、課外活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣、方法的靈活，可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法獲取的東西。通過小實驗等實踐活動，給學(xué)生更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新技能。

總之，化學(xué)教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索，勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王祖浩.化學(xué)學(xué)科知識與社會實際的有機(jī)結(jié)合［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008.

（作者單位 福建省福清市元洪高級中學(xué)）