建設(shè)合作型學(xué)習(xí)環(huán)境提升高職教育的幸福指數(shù)

張 甜

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津市 300221）

建設(shè)合作型學(xué)習(xí)環(huán)境提升高職教育的幸福指數(shù)

張 甜

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津市 300221）

教育的人文價(jià)值目標(biāo)是幸福教育，教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位，文章通過倡導(dǎo)分組、合作、實(shí)施匯報(bào)的合作型學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義、人生的價(jià)值，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐職業(yè)能力的同時(shí)讓學(xué)生掌握尋找幸福的能力。

合作型學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；幸福指數(shù)

主觀幸福感（subjective well－being，簡稱SWB）專指評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有三個(gè)維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個(gè)體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)；積極情感和消極情感是指個(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。目前，有一種新的觀點(diǎn)，把積極情感和消極情感兩個(gè)維度合并成一個(gè)維度－情感平衡度，指與消極情感體驗(yàn)相比較占相對優(yōu)勢的積極情感體驗(yàn)i。

不要讓教育缺少幸福感，這不僅僅是一種境界，對孩子的成長來說，更是一種責(zé)任、一種溫暖。教育的人文價(jià)值目標(biāo)是幸福教育。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它的目標(biāo)是培養(yǎng)人體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸福的能力。

研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的積極情感和生活滿意感都比美國大學(xué)生低，中國大學(xué)生對幸福的評價(jià)比美國大學(xué)生更低，而且中國人比美國人更少考慮他們的生活是否幸福、滿意或快樂ii。

這一研究不僅體現(xiàn)出高職教育的目標(biāo)是注重提升學(xué)生幸福感，提升學(xué)生對于幸福的評價(jià)、加強(qiáng)對幸福的思考，提升幸福意識更迫在眉睫。

一、讓學(xué)生正確的認(rèn)識幸福意識

出人頭地望子成龍的想法一直以來都是中國學(xué)生和家長們夢想，是我們不斷的、大量的投入青春和金錢所追求的終極目標(biāo)，這里所說的成功往往是以金錢、發(fā)財(cái)作為直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)的。然而，成為全社會(huì)那百分之十幾的富人畢竟是少數(shù)。

國外學(xué)者提出了成功人生的基礎(chǔ)——全面健康（圖一）

全面健康是指身體、情感、智力、社交以及心靈的健康。我們應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行生活教育，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康、積極地成功觀，啟發(fā)他們對于幸福進(jìn)行思考、評價(jià)。

圖一

其中最高層次的，也是最難實(shí)現(xiàn)的心靈健康指的是自發(fā)尋求人生的目的和意義，關(guān)系及關(guān)注他人，并致力于比個(gè)人更重要的、更偉大的事業(yè)。而這一點(diǎn)恰恰是我們的學(xué)生比較少思考，或認(rèn)識上有偏差的思想領(lǐng)域。

近年來各高職院校為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)競爭力，紛紛開展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，并開展各類的比賽，創(chuàng)先爭優(yōu)。而根據(jù)對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)解讀：其需遵守基本準(zhǔn)則按順序來說首先應(yīng)該是擇己所愛，其后為擇己所長、擇世所需，最后一條才是擇己所利。而我們的有些學(xué)生在入學(xué)以后才發(fā)現(xiàn)并開始思考自己所學(xué)專業(yè)并非自己所愛，而往往是家長所愛，或家長、社會(huì)認(rèn)為“對己所利”，為學(xué)生選擇的專業(yè)。

此外，目前各高職院校所開展的心理健康講座往往是走過場，學(xué)生參加也多為完成老師布置的任務(wù)或?yàn)闋幦≈v座卡換取學(xué)分之類的原因，而沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

據(jù)此心理健康合并職業(yè)規(guī)劃教育是在學(xué)生入學(xué)的初期就應(yīng)該全面的、普及型的開展，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)人生目標(biāo)，思考人生，定位幸福。

二、找到正確的方法，建設(shè)合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)幸福

研究表明不是所有的學(xué)生都以同樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要有視覺、聽覺和身體感知型。而研究表明，通過邊講邊做的方式來學(xué)習(xí)的人占到90%左右。

美國的高校提倡小組學(xué)習(xí)（study group），即使在哈佛這樣的高等學(xué)府我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)各式各樣不同的學(xué)習(xí)小組，這些小組基本都是學(xué)生按照不同的科目、項(xiàng)目、學(xué)生的需要自發(fā)組成，自愿參加的。合作、在團(tuán)隊(duì)里參與、貢獻(xiàn)達(dá)到雙贏和多贏，這在西方國家的中小學(xué)教育中廣泛存在，學(xué)生們可以說從小就有鍛煉，并在鍛煉中水平不斷提升。到了大學(xué)階段學(xué)生們就可以以更靈活、更高水平的合作方式，達(dá)到更有效率的成果。

而我們的學(xué)生在這方面是欠缺的，甚至可以說是先天不足的。中國學(xué)生從小缺乏這方面的鍛煉，甚至有的學(xué)者提出這種方式不適合中國的國情和文化。但是隨著濱海新區(qū)建設(shè)和改革開放進(jìn)一步深入發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和崗位需要，適應(yīng)進(jìn)一步國際化的市場環(huán)境的需要，遵循學(xué)生有效的學(xué)習(xí)形態(tài)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)清自我需要、認(rèn)清幸福的定位，不會(huì)隨波逐流、惶惶不知所措，我們要在各高職學(xué)校有干預(yù)有設(shè)計(jì)的建設(shè)合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高職教育的幸福指數(shù)。

1．初期教師干預(yù)

入學(xué)初開展了心理健康合并職業(yè)規(guī)劃教育之后，學(xué)生開始思考自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)開始有了合作的需要，但鑒于中國學(xué)生的特點(diǎn)，他們對于合作的形式具體的操作缺乏設(shè)想，這時(shí)要開展有教師干預(yù)的合作設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，課后輔導(dǎo)和小組活動(dòng)。布置明確的目標(biāo)、任務(wù)（各組可以嘗試不同的目標(biāo)和任務(wù)）以及明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生知道除了出色完成任務(wù)之外，合作愉快團(tuán)隊(duì)有凝聚力也是評價(jià)小組活動(dòng)的有效標(biāo)準(zhǔn)。對于個(gè)別不愿意分組，不擅長合作的同學(xué)也不要強(qiáng)制其參與小組活動(dòng)而是要有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，讓不愿意參與的人看到合作的效率、讓每個(gè)人在小組中發(fā)揮自己獨(dú)特有建設(shè)性的作用，體驗(yàn)幸福。

2．培養(yǎng)分組特色

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在合作開展了一段時(shí)間之后，根據(jù)各組情況，我們開始讓小組完成復(fù)雜、長期甚至與學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的任務(wù)，可以是素質(zhì)教育、可以是課外活動(dòng)興趣互動(dòng)的多種形式，培養(yǎng)出不同特色的分組，并且可以重復(fù)分組、重疊分組，讓有專長的同學(xué)越學(xué)越精、讓通才型的同學(xué)充分發(fā)揮。

3．以學(xué)生自主合作、自發(fā)合作為終極目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位，教師的作用就是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有充分的動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

在分組、合作、實(shí)施匯報(bào)這一系列合作學(xué)習(xí)的校園場景中，教師的角色應(yīng)該從導(dǎo)演逐漸過渡至評論員甚至只是觀眾。努力的營造開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教法與學(xué)法，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、合作研究、共同反思，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生找到獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的成功感和合作實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)目標(biāo)的快樂。

這樣做，既符合了邊講邊做來學(xué)習(xí)的人占到90%左右，也通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)心靈健康。

三、發(fā)展幸福能力

長久以來，我們一直在談授之以魚不如授之以漁，在這里我們把這條魚從狹義的職業(yè)技術(shù)知識推廣到高職學(xué)生的幸福指數(shù)，把漁的內(nèi)涵也推廣到尋求提高幸福指數(shù)途徑。

心理教育注重學(xué)生對幸福的察知、體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，更注重追求幸福能力的培養(yǎng)，這是幸福教育知、情、行的統(tǒng)一。其宗旨是讓學(xué)生珍視自己的人生、珍視自己的精神追求，使他們生活得有情趣、有意義、有價(jià)值。蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個(gè)重要任務(wù)就在于使每一個(gè)孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！薄敖逃记傻奶攸c(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?！?/p>

我們通過一系列學(xué)生的互幫互學(xué)，合作提高，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義、人生的價(jià)值，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐職業(yè)能力的同時(shí)讓學(xué)生掌握尋找幸福的能力。

教育的目的，應(yīng)該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。讓我們做幸福的老師，讓提高學(xué)生的幸福能力成為教育的不懈追求，全心全意為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林．中國大陸、香港和美國大學(xué)生主觀幸福感比較［J］．心理學(xué)探新，2003，（02）．

［2］苗元江，余嘉元．大學(xué)生幸福感調(diào)查與研究［J］．青少年研究，2003，（01）．

［3］弓蘭秀，孟令擇．大學(xué)生主觀幸福感及培養(yǎng)［J］．河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2006，（01）．

Constructing Cooperative Learning Atmosphere，Upgrading Vocational College Education＇s Well－being Index

ZHANG Tian
（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin 300221 China）

The humanistic target of education is happiness education．The real objectives of education are to make individuals acquire happy experience，lift happy consciousness and develop happy abilities．The Modern teaching theory holds that the subject status of students must be confirmed and valued in teaching activities．The article advocates constructing cooperative learning atmosphere to make students find the meaning of study and the value of life，improve their vocational abilities and thus master the key to happiness．

cooperative learning；vocational education；well－being index

G717

A

1673－582X（2011）09－0125－04

2011－04－20

張?zhí)穑?979－），女，漢族，天津市人，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院英語教師，從事英語及經(jīng)濟(jì)類職業(yè)教育教學(xué)和研究工作。