高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的困惑與思考

黃河

摘 要 本文以高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)為主要研究對象，從高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、招生規(guī)模、培養(yǎng)方式、課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考和分析，指出了高職類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與建設(shè)過程中的一些困惑與疑問，同時(shí)，提出了一些相應(yīng)的對策，希望能引發(fā)設(shè)計(jì)教育的同仁們共同對于高職類的設(shè)計(jì)教育及其發(fā)展多一份深入的思考與研究。

關(guān)鍵詞 高職；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)；思考

在高等院校年復(fù)一年的擴(kuò)招大潮下，設(shè)計(jì)教育或者說設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科可以說確實(shí)迎來了空前的“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，從藝術(shù)類院校、工科院校到綜合性大學(xué)，從碩士教育、本科到高職，可謂遍地開花。時(shí)至今日，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國1000多所高職院校中已經(jīng)有超過700所不同程度地開設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)也相應(yīng)地在這鼓“春風(fēng)”下在高職院校擴(kuò)展開來，其數(shù)量嘆為觀止。作為一個(gè)在高職院校的設(shè)計(jì)教育工作者，不禁要反思：“我們的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)真的蓬勃繁榮到如此？我們培養(yǎng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才真的適應(yīng)了社會(huì)的需求？我們的教學(xué)模式、課程體系充分對應(yīng)了高職學(xué)生的特點(diǎn)？”等等，諸如此類的問題，不僅是高職類設(shè)計(jì)教育長期的困惑，也是該認(rèn)真好好思考的。

1.對于高職類工業(yè)設(shè)計(jì)教育的困惑

1.1 困惑一，高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育的定位

這是個(gè)最基本的問題，也是其他所有問題的根源。只有真正意義上弄清楚了什么是高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育的定位即人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能解決好其他一系列的問題。雖然，《普通高等學(xué)校、高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》有對高職工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定：培養(yǎng)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產(chǎn)品造型的開發(fā)及相關(guān)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。也有許多人稱高職培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，即具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、良好藝術(shù)素質(zhì)和職業(yè)道德，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域從事創(chuàng)作的專業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用人才。然而實(shí)際上，對于一個(gè)以實(shí)踐為主的應(yīng)用型學(xué)科，這似乎是對無論高職，還是本科，甚至碩士都通用的一個(gè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅高職，整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位，尤其是分類，分層次的定位，至今還是個(gè)模糊的概念，正如江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)在首次工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)上指出：“……像時(shí)下那樣，中專的、大專的、職高的、本科的、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有明確的臺(tái)階，培養(yǎng)計(jì)劃所列的課程，也不能分出層次的高低。”一語道破了我國現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育在多層次發(fā)展中的不足。因此，如果不能把到底何為高職特色或者說高職層次的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育這個(gè)困惑搞清楚，將是高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)最大的瓶頸。

1.2 困惑二，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模？精英化還是大眾化

與定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊相呼應(yīng)的是伴隨擴(kuò)招帶來的教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這實(shí)際上就是一種定位不清、而又盲目開辦的惡性膨脹。已經(jīng)有識(shí)之士在高呼，說中國的設(shè)計(jì)教育已經(jīng)出現(xiàn)了“泡沫經(jīng)濟(jì)”的味道，這也許是種夸張的說法，但確實(shí)是對設(shè)計(jì)教育如此龐大規(guī)模的一種擔(dān)憂：根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年時(shí)，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為繼計(jì)算機(jī)大類、經(jīng)濟(jì)管理類之后的中國第三大專業(yè)群，而這與九十代時(shí)還是為數(shù)不多的院校在開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)相比，短短十幾年，真的是“大躍進(jìn)”式的了，不能不引起設(shè)計(jì)教育界的反思：如此龐大規(guī)模的教育，誠然顯示了中國旺盛的經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢下對于設(shè)計(jì)人才的需求，然而真是需求缺口至如此嗎？我們都知道，工業(yè)設(shè)計(jì)尤其是狹義的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)屬于產(chǎn)品附加值和競爭力的一部分，而實(shí)際上，一般只有自主品牌的企業(yè)會(huì)需要，加工業(yè)，裝配業(yè)，則需求小得多，而中國迅速發(fā)展起來的制造業(yè)至今還是大多以加工和OEM為主，即“made in China”，而不是“design in China”，雖然國家在呼吁自主創(chuàng)新，國內(nèi)也有不少企業(yè)開始探索自主品牌，走出國門去和國外品牌競爭，重視起工業(yè)設(shè)計(jì)，但是，我們工業(yè)設(shè)計(jì)教育的擴(kuò)大速度是不是比這個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度還要快多了些？高職類由于自身的層次低，時(shí)間短，其盲目開設(shè)和擴(kuò)大，更是帶來了就業(yè)不對口，或者工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)向本就趨于飽和的平面、室內(nèi)、裝璜設(shè)計(jì)等相近學(xué)科去就業(yè)的后果。而設(shè)計(jì)藝術(shù)（包括工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等一起）本身就屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)90%都是小企業(yè)，如何去吸收我們?nèi)绱她嫶蟮慕逃?guī)模下的畢業(yè)生？是原來的精英化還是被大眾化了？高職類的工業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)當(dāng)?shù)氖前压I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大眾化的角色？

1.3 困惑三，高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)方式？課程體系

基于上面兩個(gè)方面的困惑，自然帶來了第三個(gè)問題：高職類的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該采取什么樣的培養(yǎng)方式，用什么樣的課程體系來教學(xué)？而這個(gè)問題，至今沒有定論，也沒有一個(gè)較為完善、明確的答案。因?yàn)殚_設(shè)的時(shí)間相比本科院校晚，一些高職院校直接套用本科的教學(xué)體系，課程方案，挑出一些覺得是專業(yè)核心能力的課程，去掉那些認(rèn)為與專業(yè)關(guān)系較遠(yuǎn)的課程，幾乎是一個(gè)本科教學(xué)的“精減版”；也有些高職院校從工程機(jī)械類專業(yè)“借”點(diǎn)課程，加些藝術(shù)類課程，再添點(diǎn)軟件課程，最后專業(yè)實(shí)習(xí)，這樣拼湊出了一套課程體系……諸如此類的問題，實(shí)際上遠(yuǎn)不止工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，其他設(shè)計(jì)藝術(shù)類均不同程度地存在這樣的混亂與不清晰。因此，如何真正建立其屬于高職院校，或者說體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系就顯得緊迫而又重要。

2.對于高職類工業(yè)設(shè)計(jì)教育對策的思考

2.1 對策一：因材施教，針對不同崗位，分類培養(yǎng)

其實(shí)，高職的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，雖然有關(guān)方面一直堅(jiān)持高職與本科屬于類別差異，而不是層次差異，但在目前的高考錄取機(jī)制下，我們還是該客觀地承認(rèn)高職生源在文化、藝術(shù)綜合素質(zhì)較本科院校層次低，加上學(xué)制時(shí)間短，通常2-3年，實(shí)際在校僅僅2到2.5年，而工業(yè)設(shè)計(jì)又是這樣一個(gè)需要橫跨文理的交融專業(yè)，橫向范圍廣泛，課程體系涉及藝術(shù)、營銷、生產(chǎn)、工程技術(shù)等多方面，比較龐雜。因此，大部分高職的學(xué)生很難去做一個(gè)全面的通才，也很難在短期內(nèi)成為既會(huì)設(shè)計(jì)又懂生產(chǎn)與營銷的工業(yè)設(shè)計(jì)師，而且其中并不是所有的學(xué)生都適合將來去真正從事設(shè)計(jì)工作。我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性與興趣，包括潛力，是不盡相同的，高職更應(yīng)該區(qū)別對待，因材施教，有針對性的培養(yǎng)。有些學(xué)生也許設(shè)計(jì)上并沒有天賦或者說比較好的能力，但是溝通能力強(qiáng)，比較適合協(xié)調(diào)各方面，就可以引導(dǎo)其將來從事設(shè)計(jì)咨詢、產(chǎn)品市場調(diào)研乃至設(shè)計(jì)管理工作；有的學(xué)生反應(yīng)迅速、空間聯(lián)想能力強(qiáng)，適合從事設(shè)計(jì)及創(chuàng)意的工作；有的學(xué)生思維嚴(yán)密，數(shù)理能力強(qiáng)，比較適合從事設(shè)計(jì)后期模具及生產(chǎn)、工程技術(shù)等方面的工作……其實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)工作本身就是一個(gè)需要高度團(tuán)隊(duì)化的行為，團(tuán)隊(duì)中當(dāng)然匯集了設(shè)計(jì)、市場、生產(chǎn)、工程等幾方面的人才。因此，只要能針對學(xué)生在這個(gè)大的工作范圍內(nèi)的各自所長，去發(fā)展與培養(yǎng)，相信一定能打破當(dāng)前這種籠統(tǒng)粗糙的培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，也利于改善本就時(shí)間不夠充足、生源質(zhì)量較低的高職院校如今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)不對口問題，也解決了那個(gè)最基本的困惑：高職培養(yǎng)目標(biāo)即定位的問題。

2.2 對策二：地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合學(xué)校特色謀求專業(yè)發(fā)展

高職教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是區(qū)域性和市場導(dǎo)向性。高職院校更應(yīng)該充分依托地方辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的脈搏，著力培養(yǎng)地方急需的專業(yè)技術(shù)人才，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源與地方經(jīng)濟(jì)的整合。大多數(shù)的高職類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)卻似乎走向了“同質(zhì)化”，迅速擴(kuò)張開來的工業(yè)設(shè)計(jì)教育也許注意了市場的導(dǎo)向，但與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合似乎并沒有被充分重視起來。其實(shí)，一直就有教育同仁在呼吁：高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向有必要進(jìn)行合理定位，可憑借所屬院校在某項(xiàng)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，將工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)放在此方面，合理利用資源，創(chuàng)建自身特色。如某高職的特色是汽車工業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可將交通工具的造型設(shè)計(jì)作為教學(xué)重點(diǎn)；某高職的特色是輕工業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可將輕工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)作為教學(xué)重點(diǎn)等等。又比如當(dāng)?shù)氐臒艟咧圃鞓I(yè)發(fā)達(dá)，那么工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)可以多往這方面滲透和聯(lián)系，多以燈具的設(shè)計(jì)與開發(fā)作為教學(xué)課程的內(nèi)容與橫向課題，為當(dāng)?shù)氐臒艟邩I(yè)提供持續(xù)的設(shè)計(jì)力量，促使其更好的發(fā)展；珠三角的高職院校就依托地方發(fā)達(dá)的家具制造業(yè)，有針對性地細(xì)分了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，開設(shè)了像家具設(shè)計(jì)一類的專業(yè)，這是比較好的現(xiàn)象，既符合了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，又避免了當(dāng)前這樣的大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計(jì)教育形勢下，教育資源的浪費(fèi)，人才培養(yǎng)的惡性重復(fù)。

2.3 對策三：深入企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，更加注重實(shí)踐與課程改革

相比較系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的本科生而言，高職類學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，而工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及面廣，因此，只能將大部分時(shí)間充分投入到專業(yè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中，才能更有針對性，將來能迅速融入進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)之中，適應(yīng)性強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)與基本操作、動(dòng)手能力強(qiáng)應(yīng)是高職類學(xué)生的優(yōu)勢。而這些，僅僅靠學(xué)校的專業(yè)教育，課堂的知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練顯然是遠(yuǎn)不夠的，高職院校更應(yīng)該注重專業(yè)實(shí)踐與課程改革，做到真正深入企業(yè)，行業(yè)第一線，工學(xué)結(jié)合。早在教育部召開高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會(huì)時(shí)，就提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。而國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育以政府法規(guī)的方式確定下來并開始具體實(shí)施。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，更應(yīng)該重視這個(gè)工學(xué)結(jié)合，而且不應(yīng)該是表層的，更應(yīng)該是深層的、緊密的。一方面，在課程改革上，增加實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課盡量多創(chuàng)造去企業(yè)、行業(yè)第一線參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至可以將部分課程搬到制造企業(yè)，由教師和企業(yè)的設(shè)計(jì)工程人員共同教學(xué)，做到將實(shí)踐真正融入教學(xué)，而不是僅僅靠畢業(yè)實(shí)習(xí)的那半年；另一方面，學(xué)生不僅僅是去設(shè)計(jì)部門觀摩、學(xué)習(xí)，更應(yīng)該深入企業(yè)的制造與生產(chǎn)部門，把諸如材料與工藝、人體工程學(xué)、模具結(jié)構(gòu)等這些方面的知識(shí)在最直接和實(shí)際的過程中得到學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)比空洞概念的課堂教學(xué)好得多；而教師也可以利用與企業(yè)橫向聯(lián)系的機(jī)會(huì)，多參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)活動(dòng)，將最實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

當(dāng)然，如何提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，突出實(shí)踐性強(qiáng)的特色，保障高職類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展，問題與對策遠(yuǎn)不止于此，它還包括諸如師資、校內(nèi)外實(shí)尋訓(xùn)基地建設(shè)等許多方面的問題，也有賴于教育與行業(yè)同仁們的認(rèn)真研究和共同努力。

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