關(guān)于高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

□宋維堂 張淑梅

關(guān)于高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

□宋維堂 張淑梅

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，對(duì)目前高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容、資源分類(lèi)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了全新構(gòu)想。

教學(xué)資源庫(kù)；資源分類(lèi)；資源評(píng)價(jià)

一、高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的積極作用

教學(xué)資源庫(kù)是指利用信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流為一體的龐大的互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源庫(kù)。高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)有利于教師組織和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在網(wǎng)上自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育信息化水平的提升。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)將為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供如下功能：

（一）教學(xué)資源庫(kù)為教師的教學(xué)活動(dòng)提供優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。教學(xué)資源庫(kù)中內(nèi)容豐富、形式多樣、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源為教師的備課提供了一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，方便地選擇最好的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生營(yíng)造了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面支持學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行探究、協(xié)作、自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

二、目前高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

自中共中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的總體思路與目標(biāo)確定以來(lái)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)作為教育信息化發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，近幾年在全國(guó)范圍掀起了建設(shè)的高潮。但是由于政府資金投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和辦學(xué)理念等諸多因素的影響，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象：中小學(xué)、本科院校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)蓬勃發(fā)展；而介于其中的高職高專(zhuān)層次的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)總體還處于起步階段，雖然有些高職院校已搭建起了教學(xué)資源庫(kù)，但還存在著諸多問(wèn)題，如有效資源內(nèi)容匱乏，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏規(guī)范性，資源分類(lèi)不規(guī)范，資源的審核與評(píng)價(jià)辦法還不十分完善，沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等等。這些問(wèn)題的存在極大地影響了教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)速度，也阻礙了教學(xué)資源的推廣與使用。

（一）有效資源內(nèi)容匱乏

高職院校建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的目的是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)資源的共享和網(wǎng)上輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，而目前存在教學(xué)資源數(shù)字化程度仍然不夠。網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)材料等以‘物”為主的靜態(tài)資源比較多，動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的資源短缺，真正為教學(xué)而設(shè)計(jì)的超媒體、交互式、智能化的學(xué)習(xí)內(nèi)容少之又少，教學(xué)資源庫(kù)中的資源主要針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，未能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)化特征，具有仿真模擬實(shí)訓(xùn)效果的實(shí)訓(xùn)室，虛擬生產(chǎn)車(chē)間等。數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源稀缺。

（二）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏規(guī)范性

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是依靠眾多單位或多人合作完成的，因而具有復(fù)雜性和多樣性。目前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，資源分類(lèi)不規(guī)范，種屬界定不清，內(nèi)容龐雜凌亂、相互包含重疊，既不利于教師使用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于管理，給教學(xué)資源的管理和共享使用以及實(shí)現(xiàn)與外界交流帶來(lái)了諸多不便。

（三）資源導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)、缺少快捷準(zhǔn)確的檢索系統(tǒng)

教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種由他們自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。但大部分教學(xué)資源庫(kù)的導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)，其搜索和檢索功能不強(qiáng)，使一些學(xué)習(xí)者迷航，產(chǎn)生一種無(wú)從適從的感覺(jué)，即找不到合適的內(nèi)容，又浪費(fèi)了時(shí)間和精力，從而降低學(xué)習(xí)的效率。

資源檢索方面，目前市場(chǎng)上除幾個(gè)規(guī)模較大的數(shù)據(jù)庫(kù)提供標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要等多種檢索渠道，而大多數(shù)學(xué)校所建的資源庫(kù)教學(xué)資源只提供單一的檢索入口，有些甚至只能層級(jí)瀏覽，這也大大降低了現(xiàn)有資源的瀏覽速度。

（四）資源質(zhì)量良莠不齊，缺乏評(píng)審的質(zhì)量保證體系

資源建設(shè)評(píng)審反饋是教學(xué)資源維護(hù)與管理的重要環(huán)節(jié)，如何在宏觀層面上建立有效的資源評(píng)審機(jī)制，在微觀層面上確定資源評(píng)審的操作指標(biāo)，是保證資源建設(shè)質(zhì)量的重要措施。而目前教學(xué)資源的建設(shè)基本上是無(wú)序狀態(tài)，很多單位在自己組織資源建設(shè)時(shí)，也只注重?cái)?shù)量指標(biāo)，而不注重質(zhì)量指標(biāo)，缺少評(píng)審的質(zhì)量保證體系，使資源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象比較普遍，所以評(píng)審機(jī)制是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)構(gòu)想

《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中界定的教學(xué)資源是指：以數(shù)字信號(hào)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕虒W(xué)信息，它屬于學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)子集。教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)，主要分八大類(lèi)：媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答和資源目錄索引；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；在這四個(gè)層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心；第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選，需要對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類(lèi)資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，各具特色，對(duì)應(yīng)的管理系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，能充分展示它們的特色。

（一）教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

高職院校教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以課程資源為中心，以媒體素材為基礎(chǔ)，涵蓋高職教育各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，要依據(jù)崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求，明確知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)資源體系，注重知識(shí)的傳授和技能的獲得，使教學(xué)資源充分體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。資源庫(kù)的資源從內(nèi)容上看包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、媒體素材、試題庫(kù)、試卷、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、證書(shū)考試、電子圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。

（二）教學(xué)資源的分類(lèi)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效管理、查詢(xún)、共享和使用，必須建立科學(xué)、合理的教學(xué)資源分類(lèi)體系。信息資源分類(lèi)是指按照信息資源的內(nèi)容、性質(zhì)及其他標(biāo)準(zhǔn)分門(mén)別類(lèi)揭示和組織信息資源的一種方法。常用的信息資源分類(lèi)方法有兩種：等級(jí)列舉式分類(lèi)法和分面組配式分類(lèi)法。等級(jí)列舉式分類(lèi)法，主要應(yīng)用概念劃分與概括的方法，將初始的分類(lèi)對(duì)象按所選定的若干個(gè)屬性或特征逐次分成相應(yīng)的若干個(gè)層次的類(lèi)目，并排成一個(gè)有層次的，逐級(jí)展開(kāi)的分類(lèi)體系。分面組配式分類(lèi)法，主要是應(yīng)用概念的分析與綜合的原理，將所選定的分類(lèi)對(duì)象的若干個(gè)屬性或特征視為若干個(gè)“面”，每個(gè)“面”中又可分成許多彼此獨(dú)立的若干個(gè)類(lèi)目。

1.教學(xué)資源專(zhuān)業(yè)類(lèi)型分類(lèi)。由于教學(xué)資源的使用者絕大多數(shù)為高職院校的教師和學(xué)生，因此，本教學(xué)資源庫(kù)以教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。并且為了方便用戶(hù)瀏覽、查詢(xún)庫(kù)內(nèi)資源，只采用了專(zhuān)業(yè)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)導(dǎo)航。采用專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)符合高職院校師生按專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)檢索利用知識(shí)的習(xí)慣。

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)為例將教學(xué)資源分為公路運(yùn)輸類(lèi)、土建施工類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)等類(lèi)，每一類(lèi)下含有若干專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表1）

表1 教學(xué)資源分類(lèi)舉例

2.教學(xué)資源素材類(lèi)型分類(lèi)。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)，結(jié)合高職院校教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容，將教學(xué)資源分為13大類(lèi)(如圖1所示)。

教學(xué)資源分類(lèi)的目的是有效組織各類(lèi)教學(xué)資源，為教學(xué)資源的管理者提供分類(lèi)依據(jù)，便于使用者查找資源。教學(xué)資源庫(kù)的分類(lèi)采用分面組配法，為使用者提供了兩個(gè) “面”，一種是按專(zhuān)業(yè)內(nèi)容檢索，一種是按素材類(lèi)型檢索。如按專(zhuān)業(yè)目錄查詢(xún)“計(jì)算機(jī)類(lèi)一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，就可得到關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的所有信息。如按素材類(lèi)型查詢(xún)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就可得到關(guān)于教學(xué)資源的所有課程標(biāo)準(zhǔn)。如將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)概念組配在一起，就能檢索到資源庫(kù)中所有關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。這種分類(lèi)方法不僅符合教學(xué)資源的特點(diǎn)，同時(shí)也符合管理者和使用者的需要，是一種比較科學(xué)合理的分類(lèi)方法。

圖1 教學(xué)資源庫(kù)用戶(hù)入口檢索頁(yè)面示意

（三）教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步完善教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，保證教學(xué)資源的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的管理，要定期對(duì)教學(xué)資源的使用情況及管理做出客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種，這里采用指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法，因?yàn)橹笜?biāo)體系評(píng)價(jià)法具有最好的可操作性和量化性。

1.確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體。教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象就是高職院校教學(xué)資源庫(kù)中的所有教學(xué)資源。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)中的建議，確定評(píng)價(jià)主體為教學(xué)資源的使用者和管理者。在評(píng)價(jià)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)各評(píng)價(jià)主體賦予不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，通過(guò)綜合計(jì)算各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，從而得出評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.確定資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重。教學(xué)資源庫(kù)作為各種教育資源的匯集，絕不是教育教學(xué)素材、資料的簡(jiǎn)單堆積，更不是脫離教學(xué)特點(diǎn)的其他非服務(wù)行為。它是直接為教育教學(xué)服務(wù)的，它必須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性及人文性。通過(guò)對(duì) 《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)和《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》(CELTS-22)等一系列較為有影響和有代表性的與教學(xué)資源相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，將專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)性、可用性、使用效果歸為教學(xué)資源使用者所要使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表，將技術(shù)性、藝術(shù)性等一級(jí)指標(biāo)歸為教學(xué)資源管理者為資源入庫(kù)所要使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表。

權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中作用和地位的數(shù)值，是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完成、實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度，又稱(chēng)權(quán)數(shù)。權(quán)重直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，某一指標(biāo)的權(quán)重大，則它的評(píng)價(jià)價(jià)值變化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響也較大，反之則影響小，而評(píng)價(jià)的結(jié)果又影響著日后的工作導(dǎo)向，它使人們對(duì)權(quán)重高的選項(xiàng)十分重視，從而起到引導(dǎo)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方向的作用。

表1-2 教學(xué)資源庫(kù)使用者評(píng)價(jià)指標(biāo)表

科學(xué)確定權(quán)重的方法有專(zhuān)家意見(jiàn)平均法、矩陣對(duì)偶法、特爾斐法和層次分析法等，專(zhuān)家意見(jiàn)平均法是指讓若干長(zhǎng)期從事教育工作、懂得教育科學(xué)、掌握教育規(guī)律、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又掌握了指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則的專(zhuān)家，先分別給評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)重，然后求出每個(gè)指標(biāo)所得權(quán)重的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)重。矩陣對(duì)偶法是通過(guò)對(duì)指標(biāo)體系中的指標(biāo)兩兩比較，在一系列可供比較的指標(biāo)中，找出各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)先順序，從而確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值。這是一種在編制教育評(píng)價(jià)方案中較為常用的方法，信度與效度較高。

本資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用矩陣對(duì)偶法確定各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，然后采用專(zhuān)家意見(jiàn)平均法，對(duì)各專(zhuān)家的賦值統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行平均、取整，經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出各一級(jí)指標(biāo)的分值。采用此方法最終獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)表如表1-2、表1-3所示。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育信息化的核心，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，隨著理論和技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)將日趨合理和完善，將在教育信息化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[1]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)[D].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2006（08）.

[2]李紅美.認(rèn)知靈活性理論與基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[D].南通師范學(xué)院信息工程與技術(shù)系，2003.

[3]詹青龍、劉光然.教育知識(shí)管理:教育技術(shù)學(xué)研究的新視角[J].教育技術(shù)通訊，2002（09）.

宋維堂（1968－），男，安徽穎上人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；張淑梅（1968－），女，山東萊州人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2010年度課題“高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2010-R-15716）成果之一。

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1001-7518（2011）17－0018－03

責(zé)任編輯 夏煥堂