關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

□王秋穎

關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

□王秋穎

中職數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校重要的公共基礎(chǔ)課,它的建設(shè)與改革對提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。在認(rèn)識中職數(shù)學(xué)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上,分析目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病,并提出相應(yīng)的教學(xué)模式和實施教學(xué)模式是我們思考和探討的問題。

中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；研究狀況；教學(xué)模式；實施辦法

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的一個重要類型，肩負(fù)著滿足社會需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型專門人才的重要使命，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中起著重要的作用。教育部部長周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者?！睌?shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校重要公共基礎(chǔ)課，它的建設(shè)與改革對提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。因此，需要進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使之適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展的需要。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因,主要來自教材、教法、教師和學(xué)生四個方面。

1.教材。目前中職數(shù)學(xué)的專用教材雖然在進(jìn)行不斷的更新和完善，在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的模式，教材的內(nèi)容（概念、定理、公式的引用、應(yīng)用、練習(xí)、作業(yè)）與普通高中的教材基本一致。實際生活方面的應(yīng)用實例太少，與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點聯(lián)系不夠密切，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，忽視了對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及數(shù)學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于各個中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)眾多，不同的專業(yè)對各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識要求的重點和難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個專業(yè)。

2.教法。首先，一些教師缺乏對中職學(xué)生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點沒有足夠的認(rèn)識，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評學(xué)生，不能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)工作。其次，教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏新意，聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)實際和專業(yè)實際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)結(jié)合起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。

3.教師。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、合作者，是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師的素質(zhì)成為影響教學(xué)的關(guān)鍵之一。中職數(shù)學(xué)教師主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)單一。目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都出身于師范院校的相關(guān)專業(yè)，掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識和較強的教育教學(xué)技能，卻缺乏對所任教的中職專業(yè)知識的了解。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，無法適應(yīng)專業(yè)化背景下的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中往往無法將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，知識之間不易遷移，不能解決實際問題。

4.學(xué)生。一是基礎(chǔ)薄弱。在我國，高中階段教育采用普職分流模式，大部分無法升入高中的一些初中畢業(yè)生無奈之下選擇了中職學(xué)校。這些學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，差距較大，普遍基礎(chǔ)水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)專業(yè)、學(xué)技能，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種想法的主導(dǎo)下，他們對文化課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態(tài)度，對文化課的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，增強了教學(xué)的難度。三是從心里上。這個時期學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征——智力飛躍發(fā)展和個性逐步形成。自主意識較強，需要教師與學(xué)生多溝通、多關(guān)心、多疏導(dǎo)。

針對這些問題,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和合理考查等多方面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,尤其要重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際、專業(yè)知識結(jié)合,提高教學(xué)的針對性和有效性。

（二）中職數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀

由于國家對中職數(shù)學(xué)的重視，秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)中職教學(xué)中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對于教材，新的中職數(shù)學(xué)教材已分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，但劃分的不是很細(xì)致，仍不能滿足各個專業(yè)的要求，還需要任課教師做相應(yīng)的調(diào)整。在教法上很多中職教師已意識到，原有的教法已不能適應(yīng)中職學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的設(shè)置采用多種教學(xué)模式以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。很多中職教師已意識到數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)、為生產(chǎn)實際服務(wù)，但是在運用起來不是很系統(tǒng)，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與研究狀況表明，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行更具體更深入的改革。

二、教學(xué)模式的改革與實踐

所謂教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

（一）邊講邊補的教學(xué)模式

大部分新知識的學(xué)習(xí)都是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有的知識結(jié)構(gòu)為新知識的學(xué)習(xí)提供了背景與起點，并參與到新的學(xué)習(xí)中，影響著新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過調(diào)查中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，很多有意愿學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生往往是掌握了新的知識點忘了舊的知識點，或是掌握了新的知識點涉及到運算或是與前面的知識銜接很緊密的地方，學(xué)生顯得信心不足，所以在教學(xué)中邊講邊補與本節(jié)課有關(guān)的知識點非常重要。

例如：在講解第二章不等式實數(shù)比較大小這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號、合并同類項、有理數(shù)的加減時，學(xué)生在運用之前學(xué)的這些知識又顯得那么無力，剛剛學(xué)會一點新的，在運用起來又遇到了障礙。所以，教師在向?qū)W生傳授新知識的同時及時地補一些與本節(jié)課相關(guān)的知識顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補教學(xué)模式時，首先教師要提前調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在備課的過程中要做好準(zhǔn)備，本節(jié)課會聯(lián)系到哪些學(xué)生不會或掌握不牢的舊知識點，做到心中有數(shù)，使補進(jìn)的知識點起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性的對校本教材進(jìn)行開發(fā)，使得所傳授的知識有理有據(jù)。

（二）一體化教學(xué)模式

廣義的“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，實行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數(shù)學(xué)的一體化”教學(xué)是指數(shù)學(xué)課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機地結(jié)合起來，針對每一專業(yè)的需求研究適合不同專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

1.實施“一體化”教學(xué)與“非一體化”教學(xué)對比分析。通過對連山區(qū)職業(yè)教育中心，抽樣調(diào)查顯示如下（抽取了09級計算機1班、汽修1班、機加1班和09級計算機2班、汽修2班、機加2班，其中1班數(shù)學(xué)課采取了一體化教學(xué)模式，2班未采取一體化教學(xué)）：

專業(yè) 主要課程 1班平均分 2班平均分計算機 電工基礎(chǔ) 79.56 72.35汽車運用與維修 機械制圖 81.27 69.93數(shù)控專業(yè) 機械制圖 83.36 74.25

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識是否聯(lián)系在很大程度上直接影響到計算機、汽車運用與維修、數(shù)控專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)。所以在中職學(xué)校很有必要對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“一體化”教學(xué)。

2.中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)主要從以下幾方面實施。（1）數(shù)學(xué)教師及時地了解所授班級專業(yè)課的動態(tài)，適時地調(diào)整所教數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。比如:在立體幾何模塊中，教師要著重講解數(shù)控機床加工中常見的幾何模型，為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計打下基礎(chǔ)；在平面幾何模塊中，對軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數(shù)學(xué)處理中的應(yīng)用進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述；在計算基礎(chǔ)模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結(jié)點的計算和圖形設(shè)計打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識不僅是一門公共課，更是專業(yè)課必不可少的工具，當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)習(xí)的興趣就會充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果就會更好；（2）數(shù)學(xué)教師要努力成為雙師型教師，既要有過硬的數(shù)學(xué)理論知識又要了解所任教的中職專業(yè)知識。只有二方面都過硬，在教學(xué)中才能將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，從而更好地拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的知識遷移能力，更好地解決實際問題。

(三)情境教學(xué)模式

所謂“情境教學(xué)模式”就是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

通過對葫蘆島市一職專計算機專業(yè)數(shù)學(xué)課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們很多的數(shù)學(xué)課設(shè)定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個關(guān)于C語言編程的例子，并告知學(xué)生在編寫這個程序時用到我們本節(jié)課的邏輯用語，學(xué)生在這樣一個與專業(yè)課緊緊相連的情境中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與專業(yè)是息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動力有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。

情境教學(xué)模式要求教師在設(shè)定情境時，一定要深思熟慮，找到與專業(yè)課的切入點。

（四）案例教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。

通過對葫蘆島市建昌縣職業(yè)教育中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們部分?jǐn)?shù)學(xué)課講授是設(shè)定與本節(jié)課相關(guān)的案例,這樣學(xué)生對自己所學(xué)的知識非常明確,學(xué)習(xí)的積極性高,學(xué)習(xí)的主動性強.

例如:在建昌職業(yè)教育中心有一位數(shù)學(xué)教師是這樣引入的一節(jié)數(shù)學(xué)課,他向?qū)W生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗田，第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學(xué)校石佛基地的試驗田是多少畝呢？”通過設(shè)定與生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計算出第10年試驗田的數(shù)量，但是算到第20年、第50年試驗田的數(shù)量，學(xué)生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節(jié)課—等差數(shù)列的通項公式，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究出等差數(shù)列的通項公式。學(xué)生學(xué)習(xí)了新知后都迫不及待地想解決他們學(xué)校第20年、第50年試驗田的數(shù)量。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果，教師起到了主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以教師在教學(xué)中適時地運用案例教學(xué)模式，會起到事半功倍的效果。

案例教學(xué)法的實施需要要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。整理與案例相關(guān)的理論知識，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對。教師在準(zhǔn)備好課的同時要充分考慮學(xué)生的因素，考慮學(xué)生的心智是否達(dá)到了解決此案例的條件；考慮學(xué)生是否對此案例感興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

各種教學(xué)模式是相輔相成的，因此在具體的教學(xué)要綜合應(yīng)用不同的模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、立體化的特點。

三、實施教學(xué)習(xí)模式改革應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要根據(jù)中職職業(yè)教育的“職業(yè)”特點，確定中職職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，確定教學(xué)的重點、教學(xué)管理的焦點是學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。同時學(xué)校還要向教師、學(xué)生提供教學(xué)必備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如：多媒體、投影儀等。學(xué)校要向教師多提供一些進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機會，促使教師除了懂得本學(xué)科的知識，更要懂得一些相關(guān)學(xué)科的知識。培養(yǎng)出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：“教師要給學(xué)生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業(yè)余時間，要不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力。其次，教師要有相關(guān)知識的儲備，中職數(shù)學(xué)教師面臨的是不同專業(yè)的學(xué)生，所以教師本身必需掌握基本的專業(yè)知識，才能使數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識很好的銜接，并教給學(xué)生這種知識的遷移能力。再次，教師要有較強的責(zé)任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學(xué)生體會到學(xué)校的溫暖和被關(guān)注的感覺。

（三）學(xué)生方面

除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時要向?qū)W生滲透正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須正視中職學(xué)校數(shù)學(xué)的實際情況，結(jié)合所任教專業(yè)的性質(zhì)，進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索。

[1]樓建兒主編.職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社.2009，9（第一版）.

[2]鄧澤民，趙沛編著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].北京：中國鐵道出版社，2009，4.

[3]錢明輝著.研究性教學(xué)—發(fā)展性教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2007，2.

王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)校教師，碩士，研究方向為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與課程改革。

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1001-7518（2011）17-0032－02

責(zé)任編輯 時紅兵