本科階段教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析與研究

鹿欽禮 張影

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，具有如下四方面的特征：1.教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性；2.教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論性與創(chuàng)造性；3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有計(jì)劃性與靈活性；4.教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

與教學(xué)設(shè)計(jì)特征相對(duì)應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)有多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，盡管各種模式不盡相同，但絕大多數(shù)經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式都是在ADDIE模式基礎(chǔ)上，從不同的視角剖析教學(xué)設(shè)evaluation計(jì)應(yīng)具有的特征。其中ADDIE模式縮寫代表分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）和評(píng)價(jià)（evaluation），教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本組成包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等六個(gè)部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展至今，依據(jù)不同的教學(xué)需要已形成了近百種教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式。在多種經(jīng)典模式中，筆者認(rèn)為以下兩種模式適合于大學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）肯普模式

該模式由肯普（J.E.Kemp）于1977年提出，并不斷豐富與完善。這種模式的特點(diǎn)可概括為三句話：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

該教學(xué)模式是何克抗教授于1998年提出的，他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析。了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，確定教學(xué)起點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。

（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供。信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。从煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論問題主要由教師提出。

（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)，主要包括：自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。該步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方法的分析與組織、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等提出了非常明確而精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，適合于將其應(yīng)用到本科教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將各章節(jié)凌亂的缺乏系統(tǒng)組織的眾多教學(xué)資料與教學(xué)設(shè)計(jì)模式匹配性的結(jié)合，形成適應(yīng)本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高本科教學(xué)水平是非常有意義的。

三、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。大學(xué)本科教學(xué)過程，每門課程均有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，如果能對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合多方教學(xué)條件，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使課程的每一部分都能成為一個(gè)有著豐富內(nèi)涵有機(jī)的教學(xué)單元，對(duì)于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)將起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及其特點(diǎn)[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006（07）.

（作者簡(jiǎn)介：鹿欽禮（1977-），男，吉林白城人，碩士，講師，遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院，主要從事專業(yè)教學(xué)和研究工作；張影（1978-），女，吉林白城人，碩士，講師，遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院，主要從事外語教學(xué)工作。）