論高職課程改革對(duì)教師的新要求

郎薇薇

摘要：本文主要從高職課程改革以來(lái)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，思考新課改形式下對(duì)教師的新要求。著重從教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變，以及雙師型教師等幾方面進(jìn)行闡述。其中，教學(xué)方法的改變中又分別從備課方面、教學(xué)過(guò)程方面和課程評(píng)價(jià)方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)生主體；雙師型教師

引言

近年來(lái)隨著高職課程改革不斷深化，課程改革在逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也改變著教師的教學(xué)生活。也就對(duì)教師提出了許多新的要求。筆者認(rèn)為在高職課改中具有舉足輕重作用的教師，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

1．觀念的轉(zhuǎn)變

課程改革不僅是一種教材改革，更是一種文化的改革，理念的更新。教師作為課程改革的主力軍的教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。在課改環(huán)境下學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只是起輔助作用。要改變過(guò)去教師只是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生是管理者、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是主體的理念。課改環(huán)境下，要求教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)，教學(xué)民主是對(duì)“教師中心論”的一個(gè)否定，是對(duì)“學(xué)生主體性”的一個(gè)肯定[1]。是與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法。這就要求營(yíng)造一個(gè)師生平等相待，營(yíng)造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下到所教班級(jí)中去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺(jué)到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友，增強(qiáng)師生心理相容性，造就和諧氛圍。教師觀念的轉(zhuǎn)變是高職課程改革的第一步。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在課改環(huán)境下，教學(xué)方法也要隨之改變。主要體現(xiàn)在：備課的改變、教學(xué)過(guò)程中的改變、課程評(píng)價(jià)的改變?nèi)矫妗?/p>

2.1 備課的改變

在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)中備課環(huán)節(jié)通常是根據(jù)大綱研讀教材，找出本次課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，思考和設(shè)計(jì)在教學(xué)中如何突出突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，而對(duì)教學(xué)對(duì)象思考較少。而在課改條件下，要求我們教師不僅要備教材，更要備學(xué)生[2]?？紤]學(xué)生對(duì)課中的問(wèn)題是如何想的，關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有著密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是由根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。備課過(guò)程中根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)以及結(jié)合教材的重點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備課程，是十分必要和重要的。只有這樣才能在今后的教學(xué)過(guò)程中順利的開(kāi)展課程改革。

2.2 教學(xué)過(guò)程的改變

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的位置是平等的，是互動(dòng)互助的關(guān)系。要改變傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)中，教學(xué)以知識(shí)傳授為主旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師注意的模式。方法可以有很多種，如教師可以設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境或者任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格，教學(xué)中不僅激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對(duì)于一些講授內(nèi)容比較容易的課時(shí)，可讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師去完成教學(xué)任務(wù)。這樣不但可以增進(jìn)學(xué)生間的溝通，還可以間接地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)新型的作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)盡量增加彈性作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課程評(píng)價(jià)的改變

高職課程改革使得課程的評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的做出改變。改變以考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式；改變以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；改變只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。課程的評(píng)價(jià)改革主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性體系，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動(dòng)積極與否直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步應(yīng)進(jìn)行積極的隨機(jī)評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)過(guò)程也是學(xué)生自我反省的過(guò)程。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到公正、民主，清醒地看到自己的進(jìn)步和不足，從而比較客觀地認(rèn)識(shí)自己。

3．雙師型教師

高職課程改革是否成功，需要由學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)最終檢驗(yàn)。高職院校的課程改革最終都要由企業(yè)和用人單位來(lái)檢驗(yàn)。由此就要求教師應(yīng)具備 “雙師型”素質(zhì)。高職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。具體的說(shuō)，要求教師具有以下幾方面的素質(zhì)：(1)一定的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力?！半p師型”教師首先是教師，應(yīng)具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)。此外，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識(shí)，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力。(2)有一定的專業(yè)理論知識(shí)。“雙師型”教師是職業(yè)教育中一種特殊類(lèi)型的教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。(3)具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力?！半p師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)相關(guān)的證書(shū)（級(jí)別要高于或等于學(xué)生所獲取證書(shū)的級(jí)別），具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專業(yè)群的最新操作技能。(4)具有一定的專業(yè)操作指導(dǎo)能力。雙師型教師在其理論教學(xué)的相關(guān)專業(yè)要有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作。

方法可以有通過(guò)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家能手擔(dān)任兼職教師；可以安排教師下企業(yè)參加工作實(shí)踐和專項(xiàng)技能訓(xùn)練等途徑，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師或者雙師型骨干教師發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，積極培養(yǎng)其它教師迅速的成為雙師型教師；還可以在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。只有這樣，才能為推進(jìn)課程改革的實(shí)施提供師資保障。

4．結(jié)論

高職課程改革要求教師全身心地投入其中，也對(duì)高職教師們提出了更高的要求。這就意味著教師不僅要以全新的理念、全新的方式去教學(xué)，而且要能夠通過(guò)課程改革來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。教師只有投身行動(dòng)研究，加強(qiáng)自評(píng)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，努力向雙師型教師轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)自我與課程改革的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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