新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效復(fù)習(xí)的策略

王開(kāi)元

摘 要 在新課程背景下，注重效果、提高效率、追求效益是我們每一個(gè)教師反復(fù)實(shí)踐的課題，即教學(xué)更加關(guān)注有效性。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效復(fù)習(xí)的策略及方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0061-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。所以新的課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中，在知識(shí)、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?！狈此紟啄甑膶?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際，把握高考脈搏是提高復(fù)習(xí)針對(duì)性的前提。在此基礎(chǔ)上，努力實(shí)施有效教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考效率是教學(xué)的關(guān)鍵所在，還需要我們不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、有效回歸教材，落實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要回歸教材中去，必須解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生的意識(shí)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人的潛意識(shí)里，對(duì)閱讀教材、回歸教材的做法不重視，還有一部分學(xué)生知道教材重要，但不知道如何閱讀。二是教師如何引導(dǎo)學(xué)生怎么有效的回歸教材。事實(shí)上大多數(shù)教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要回歸教材、回歸基礎(chǔ)，究竟如何操作才有實(shí)效，卻讓很多教師感到無(wú)從下手。所以教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到回歸課本的重要，然后再教學(xué)生如何回歸課本。在培養(yǎng)學(xué)生回歸課本實(shí)驗(yàn)的意識(shí)過(guò)程中，以往年的高考題作為實(shí)驗(yàn)例題是最有說(shuō)服力，在分析例題時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生在教材中尋找實(shí)驗(yàn)原型， 可以問(wèn)學(xué)生“題中的裝置或原理方法在教材中出現(xiàn)過(guò)嗎”“教材的的原圖在哪”“與教材中的有哪些相同和不同”，學(xué)生迅速翻書(shū)， 在教材中尋找實(shí)驗(yàn)原型， 讓學(xué)生明白只有吃透教材就成了完成此題的基礎(chǔ)。

1.研讀教材體系，用心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)鉆研精神

鑒于高考實(shí)驗(yàn)素材往往來(lái)源于教材，師生應(yīng)充分思考和挖掘教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，絕不能一味在考前追逐新穎的實(shí)驗(yàn)試題而丟掉最本質(zhì)的教材實(shí)驗(yàn)。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。在此過(guò)程中，通過(guò)教師領(lǐng)讀，教會(huì)學(xué)生如何研讀教材或資料，有計(jì)劃有步驟地閱讀教材所有實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到三層次目標(biāo)。（1）識(shí)記，即知道該怎么做。要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶教材中基本儀器的使用、基本操作的表達(dá)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述等內(nèi)容，如分液漏斗的使用、氣密性檢驗(yàn)等，力求考試時(shí)表達(dá)完整、規(guī)范。（2）深刻理解教材重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)質(zhì)，知道為什么要這樣做。如裝置氣密性的檢驗(yàn)、噴泉的形成、防倒吸裝置，實(shí)質(zhì)都是氣體壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)歸納延伸，思考還可以怎樣做。從而促使學(xué)生既重視教材基本實(shí)驗(yàn)，又能從中提升能力。

引導(dǎo)學(xué)生重想一遍或重做一遍教材重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了實(shí)驗(yàn)基本操作以及物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)等有關(guān)實(shí)驗(yàn)。尤其是對(duì)一些物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，對(duì)所涉及的重要化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練掌握，逐步形成正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探討實(shí)驗(yàn)原理的能力。

2．精讀實(shí)驗(yàn)操作步驟，領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法

化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在歷年高考中其考查也相對(duì)穩(wěn)定，側(cè)重于小技巧、小操作、小流程，如除雜、鑒別、過(guò)濾、洗滌、配制等。這些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查常與綜合實(shí)驗(yàn)背景相結(jié)合，即有一種“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合化”的趨勢(shì)。而與此相對(duì)應(yīng)的是，綜合實(shí)驗(yàn)問(wèn)題則往往呈階梯式設(shè)計(jì)，有一種“綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化”的趨勢(shì)。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋厝煌緩?。針?duì)其比較松散的特點(diǎn)，我采用專題學(xué)案引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)復(fù)習(xí)，促使學(xué)生逐步形成融實(shí)驗(yàn)原理、儀器、技能、意識(shí)為一體的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)走向?qū)嶒?yàn)的綜合化。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組合，突出實(shí)驗(yàn)功能

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)積極組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)一些典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新研究，引導(dǎo)學(xué)生在知道怎么做、理解為什么這樣做的層面上探究怎么做更好，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。如關(guān)于噴泉的產(chǎn)生，其探討由淺入深、從定性到定量；關(guān)于氫氧化亞鐵的制取，從被動(dòng)的防氧化到先防氧化制取氫氧化亞鐵，再主動(dòng)的將其氧化觀察沉淀顏色的變化過(guò)程等。

精選習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。教師的講評(píng)很關(guān)鍵，講評(píng)不是平鋪直敘講答案，而是要突出重點(diǎn)，點(diǎn)明這題好，好在什么地方，有幾個(gè)亮點(diǎn)，與前面做過(guò)的類似題目相比有什么創(chuàng)新之處。

二、推動(dòng)學(xué)生主體實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)

現(xiàn)階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是:對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的講解過(guò)于詳細(xì)，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使學(xué)生看不到知識(shí)的不完整性和不確定性，形成思維定勢(shì)，缺少自由探究的情境，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮；忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、觀察和理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定情景下借助其他人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)而獲得，“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，教師有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、重做(想)實(shí)驗(yàn)、專題學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一味地去灌輸知識(shí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)可視程度；突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，多采用探究法教學(xué)；積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)和訓(xùn)練，及時(shí)強(qiáng)化或糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如，在復(fù)習(xí)Cl₂的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師演示完Cl₂分別通過(guò)干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條后，讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：濕潤(rùn)的有色布條褪色，干燥的有色布條不褪色。此時(shí)，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一現(xiàn)象提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，加大力度進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維：（1）濕潤(rùn)的有色布條褪色，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（2）真正起作用的是Cl₂還是Cl₂和H2O反應(yīng)后的生成物？（3）Cl₂通入含酚酞的NaOH溶液時(shí)，溶液紅色逐漸消失，請(qǐng)分析引起變化的可能原因，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的分析是否正確？針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論、猜測(cè)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，層層深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)變化本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 新）