形成性評價在英語口語教學(xué)中的運用

崔丹陽

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

隨著英語教學(xué)改革的進行，教學(xué)評價作為英語課程中的重要組成部分越來越受到教師、學(xué)校的重視。為此教育部制定的國家義務(wù)教育新課程標準中明確指出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！币虼嗽诮虒W(xué)中，英語教師注重形成性評價，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展已成為一種必要的教學(xué)手段。早在1972年社會語言學(xué)家Hy Mes提出了“交際能力”(coMMunicative co Mpetence)的理論表明了社會環(huán)境下語言的功能，即用英語實際進行交際的功能是學(xué)習(xí)英語的最根本的目的，現(xiàn)在英語口語這門實踐性很強的課程中，形成性評價的運用就顯得尤為重要。

一、形成性評價

自1967年斯克里芬(scriven)提出形成性評價(For Mative Evaluation)概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進學(xué)習(xí)過程而改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能等可量化的方面以外，還更適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的品質(zhì)，評價結(jié)果多以等級加評語的形式來表達。形成性評價往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價手段，又是一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、評價形式的多樣化

1.課前5～10分鐘分散考評

分散考評是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課中，教師根據(jù)當堂課所要講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，給學(xué)生提供5～10分鐘課前說的機會，并及時進行評價。這樣用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中接受考查，這有利于減輕學(xué)生的心理負擔，為學(xué)生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。

2.經(jīng)典話題錄音

課堂就好比是一個舞臺，教師正確有效的引導(dǎo)隨時能激發(fā)學(xué)生的靈感。因此我把學(xué)生每次的經(jīng)典話題都進行了錄音，并進行了班級間的交流，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，增加了他們敢說的信心。

3.小組討論

群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，而傳統(tǒng)的評價方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”也不可能關(guān)注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個階段，對每個學(xué)生不同的表現(xiàn)及時作出反饋。因此在口語教學(xué)中，筆者引入小組討論(3～4人)作為輔助手段，采用教師啟發(fā)與學(xué)生討論相結(jié)合的授課方式，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解、集思廣益，共同解決問題，這樣在有限的時間內(nèi)就能公平地為每一位學(xué)生提供口頭交流的機會?？梢哉f小組討論完成了由單純注重學(xué)生個體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變，這也正是形成性評價的目的所在:不求人人成功，但求人人進步。

4.話劇表演

我國目前的教育改革目標就是要促進學(xué)生全面發(fā)展，不是“你考多少分”，而是“你學(xué)會多少”。因而教育就要開發(fā)每個人的天資和潛質(zhì)，注重學(xué)生的個體差異。如果按照統(tǒng)一的標準要求來評價學(xué)生，就會扼殺一部分有不同天賦才能和興趣愛好的學(xué)生。例如筆者所在學(xué)校大二(3)班的學(xué)生英語專業(yè)知識水平要明顯低于(1)和(2)班學(xué)生，但(3)班的學(xué)生非常幽默、好動。因此筆者就嘗試著去挖掘?qū)W生當“演員”的潛能，讓大二全體學(xué)生自己編排所喜愛的話劇。話劇表演是語言綜合能力的展現(xiàn)，它既要求“演員”在語音、語調(diào)、語流上要準確、清晰、流暢，又要求學(xué)生有神態(tài)、形體語言和道具上的配合。由于這是個難度較大的練習(xí)，筆者給每組(6～10人)一個月的準備時間，在一個月里學(xué)生們可自己翻閱資料、詞典，不懂的地方向外教、教師請教。實際上這個準備的過程就是學(xué)生鍛煉口語的過程，就是提高的過程。到最后呈現(xiàn)在筆者面前的個個都是堪稱精品級的作品。尤其是(3)班同學(xué)演的《灰姑娘》、《竇娥冤》更是受到所有學(xué)生的歡迎，我適時地對全體學(xué)生尤其是(3)班學(xué)生們給予好的評價:I'Mproud of you that you've given us wonderful perfor Mances．that's great，please keep up the work．從此全體學(xué)生說的欲望更強烈了，尤其是三班的學(xué)生找回了失去已久的自信，激發(fā)了他們學(xué)英語、說英語的興趣。這種以開放的“試題”、開放的形式、開放的考場為特征的開放式口試充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生“說”得輕松，“說”得有趣，“說”起來興致勃勃。

評價的形式多種多樣，教師還可設(shè)計開展演講比賽、辯論會、英語角、故事沙龍等。但無論運用哪一種評價形式，教師都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設(shè)計評價活動，這樣學(xué)生才能真正達到創(chuàng)造性運用語言進行表達的目的。

三、形成性評價在口語教學(xué)中的實施效果

1.形成性評價有效地提高了學(xué)生整體的口語表達能力

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以考試成績?yōu)樽罱K評判標準，致使相當一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而弱化了口語交際的實際，這有悖于英語教學(xué)目的。而形成性評價正是以使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定英語語言素養(yǎng)為主要目的。它不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，更不是為了淘汰一部分學(xué)生而實行的手段。因此形成性評價充分激勵了全體學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生整體運用英語進行交際的能力。

2.形成性評價有效地激發(fā)了學(xué)生“說”的積極性和創(chuàng)造性

形成性評價強調(diào)過程評價，更多地為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會。是一種使學(xué)生變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí);使學(xué)生由被動、強迫的“說”，變?yōu)橹鲃佑信d趣的“說”的過程，可以說形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。尤其對學(xué)生的“閃光點”長處做出的肯定和贊揚，培養(yǎng)了學(xué)生“說”的興趣，激發(fā)了其“說”的積極性和主動性，使學(xué)生們建立起了“說”的成就感和自信心。

3.形成性評價對教師起到了激勵的作用

《英語課程標準》中規(guī)定:形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。形成性評價注重從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，因此說形成性評價更好地體現(xiàn)了“突出主體，尊重個體差異”的教育理念，教師可通過評價的反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了課堂教學(xué)效率。

通過形成性評價在口語教學(xué)中的實施，筆者清楚地認識到:形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，更重要的是形成性評價帶動了教師教學(xué)上的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。當然形成性評價不能排斥終結(jié)性評價，只有把二者有機地結(jié)合起來，評價的內(nèi)容才更具體，評價的功能才更完備，對學(xué)生的評價才能更公正、更全面。