技工院校實(shí)施學(xué)分制的研究與探討

田 紅

（廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州 510220）

技工院校實(shí)施學(xué)分制的研究與探討

田 紅

（廣州市輕工高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州 510220）

通過(guò)分析技工院校的教育現(xiàn)狀，指出社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生多方面發(fā)展的需求，在技工院校實(shí)施學(xué)分制有很大的必要性與重要意義。本文主要從課程體制與學(xué)分評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面，闡述了如何有效地實(shí)施學(xué)分制。

技工院校；學(xué)分制；課程體制；學(xué)分評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)技工院校實(shí)行學(xué)年制，必須讀完3年才能畢業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種教育模式的弊端日漸顯露出來(lái)，不利于技能人才的脫穎而出，更不利于勞動(dòng)力市場(chǎng)與國(guó)際接軌，因此必須進(jìn)行改革?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，為了推進(jìn)技工教育的改革和發(fā)展，在技工學(xué)校探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、有利于構(gòu)建和諧社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要的靈活開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度，決定在有條件的國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制試點(diǎn)工作。原勞動(dòng)部也頒布了相關(guān)文件在技工院校推行學(xué)分制。2010年 8月，人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》（人社部發(fā)[2010]57號(hào)）中提出，“實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際，采取靈活的彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制。要科學(xué)劃定學(xué)分，制定實(shí)施方案，建立工作機(jī)制，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。要建立和完善適合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核制度，學(xué)生累計(jì)學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求的，可提前畢業(yè)?！?/p>

學(xué)分制是世界許多國(guó)家的高校廣泛采用的一種教育管理制度，也是我國(guó)二十多年來(lái)進(jìn)行高教改革，逐步推廣的教育管理制度。目前，我國(guó)的許多中專學(xué)校和技工院校也開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。實(shí)施學(xué)分制的目的是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，建構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的技工院校教育教學(xué)管理模式。

一、學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生可以自由選課，積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)

每個(gè)人都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生可依照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、自身?xiàng)l件及任課教師情況自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容和任課教師。而且學(xué)分制無(wú)固定學(xué)制，學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短。成績(jī)好的可提前畢業(yè)，成績(jī)差的可延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，也可邊打工邊學(xué)習(xí)。學(xué)分制則依據(jù)學(xué)分發(fā)證，不管過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。

（二）優(yōu)化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)分制在促進(jìn)學(xué)生積極性的同時(shí)，也有利于激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)分制也促使學(xué)校不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文理滲透、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，更加適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、技工院校實(shí)施學(xué)分制的必要性

近幾年來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，因此社會(huì)要求職業(yè)教育要從專業(yè)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)通才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行學(xué)年制教學(xué)管理模式存在一些弊端，例如：在傳統(tǒng)的學(xué)年制教育中，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；專業(yè)性太強(qiáng)，導(dǎo)致知識(shí)面不寬；課程結(jié)構(gòu)單一，忽視學(xué)生的需求，課程設(shè)置沒(méi)有兼顧學(xué)生就業(yè)或升學(xué)或走其他發(fā)展之路的不同需要。根據(jù)這些存在的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)分制可以使學(xué)生根據(jù)自身需要、興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位地發(fā)展才能?？偟膩?lái)說(shuō)，在技工院校實(shí)施學(xué)分制的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)代教育理念的需要

實(shí)行學(xué)分制是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)技工院校教育改革適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，要求技工院校在教學(xué)管理中貫徹以人為本的原則，在教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育，確保學(xué)生的修改得到充分發(fā)展。而學(xué)分制的出現(xiàn)適應(yīng)了這種教育理念的需求。近幾年，隨著我國(guó)技工教育的迅速發(fā)展，學(xué)校在校生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷改善，師資水平和管理水平也有了較大提高，這些都為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

（二）教學(xué)改革的需要

實(shí)行學(xué)分制有利于學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)優(yōu)化教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)具有重要意義。學(xué)分制的實(shí)施，可以使得教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化的同時(shí)，一些旨在加深專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面的高質(zhì)量的選修課程可以得以開(kāi)設(shè)，供學(xué)生選修。由于實(shí)施選課制，那些遠(yuǎn)離社會(huì)需求的專業(yè)和課程將受到冷落，使得這些專業(yè)和課程不得不加強(qiáng)自身建設(shè)，以便更加緊密地貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要。

另外，實(shí)行學(xué)分制這樣一種靈活的教學(xué)管理制度，有利于建立富有彈性的學(xué)校教育制度，學(xué)校的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式都將隨之產(chǎn)生較大的變化，使得技工院校更快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（三）高效率教學(xué)的需要

實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校均有獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，對(duì)參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各類先進(jìn)評(píng)比獲獎(jiǎng)、專業(yè)技術(shù)技能特長(zhǎng)生，根據(jù)不同情況給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施以后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)學(xué)校實(shí)行按需上崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗，按崗補(bǔ)貼，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。由此可見(jiàn)，實(shí)行學(xué)分制，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制引入到教學(xué)中，教師受到了挑戰(zhàn)、課程受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、技工院校實(shí)施學(xué)分制的策略

實(shí)施學(xué)分制是技工院校教育管理體制的一次重大改革，建立和完善適合技工院校教育的學(xué)分管理體系是一次復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的工作，它必將引發(fā)從教育觀念到教學(xué)管理的一系列改革。真正落實(shí)學(xué)分制需要學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理制度的全面改革，學(xué)校內(nèi)各專業(yè)之間，學(xué)校與學(xué)校之間的協(xié)同以及社會(huì)、政府政策法規(guī)的配套支持。從技工院校教育的特點(diǎn)考慮，實(shí)施學(xué)分制需采取以下幾項(xiàng)措施：

（一）優(yōu)化學(xué)分制課程體系

學(xué)分制的產(chǎn)生是以選課制為基礎(chǔ)的，課程的多少、好壞與適用程度直接關(guān)系著學(xué)分制實(shí)施的成功與否。構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂好專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)行學(xué)分制的重要條件。課程的選擇應(yīng)以勞動(dòng)部和各省、市主管部門(mén)頒布的教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況和市場(chǎng)需要，適當(dāng)加以調(diào)整和增減，在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)和提高基礎(chǔ)課質(zhì)量，增加開(kāi)設(shè)選修課的比例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思考留下足夠的空間，讓學(xué)生有更大的選擇余地。為學(xué)分制的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)分制的課程體系應(yīng)由必修課、限定選修課和任意選修課構(gòu)成。以機(jī)械加工專業(yè)為例，必修課包括文化基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)等），技術(shù)基礎(chǔ)課（機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)等）、專業(yè)理論課（車(chē)工工藝、鉗工工藝等）和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課（實(shí)習(xí)）三部分組成。必修課應(yīng)在專業(yè)文化基礎(chǔ)課設(shè)置的基礎(chǔ)上，能支撐學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)打下基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，必修課的課程目標(biāo)，應(yīng)定位于能在生產(chǎn)第一線上崗工作，且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、一定的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和職業(yè)發(fā)展能力的復(fù)合型中級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。限選課是指在保證學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和基本技能的同時(shí)，又要根據(jù)需要和專業(yè)性質(zhì)，拓寬與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)和技能所設(shè)置的課程，這有利于學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面更深層次的發(fā)展。任選課是指在完成上述必修課和限選課的前提下，兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)個(gè)性，挖掘潛能的任選課。學(xué)分制的重頭戲在限選課和任選課上。如何設(shè)置限選課和任選課，兩者與必修課的比例如何，是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校各有差異。有的學(xué)校必修課、限選課和任選課設(shè)置比重為 60%、20%、20%，也有的學(xué)校三者的比重為65%、20%、15%。如果限選課、任選課比例不夠大，則達(dá)不到目的，體現(xiàn)不出學(xué)分制的特點(diǎn)，而比例太大了，學(xué)校的現(xiàn)有條件又難以承受。因此，這需要學(xué)校在硬件與軟件方面均有較好的基礎(chǔ)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)施學(xué)分制創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（二）優(yōu)化學(xué)分評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式的改革是對(duì)實(shí)施學(xué)分制的檢驗(yàn)，創(chuàng)建科學(xué)細(xì)致的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是學(xué)分制的核心。學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分也是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書(shū)的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。學(xué)分制，是教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程和各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)分。優(yōu)化學(xué)分評(píng)價(jià)體系，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）綜合能力學(xué)分設(shè)置：學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后，可以參加相應(yīng)課程的考核，課程考核形式分考試、考查兩種，必修課、限選課一般采用考試形式，以百分制記分。另外，在計(jì)算課時(shí)學(xué)分的基礎(chǔ)上，還將作業(yè)學(xué)分、平時(shí)成績(jī)學(xué)分，將學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)情況等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制缺課現(xiàn)象。還應(yīng)設(shè)立“理論學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分相通，可以互補(bǔ)”的制度，將學(xué)生獲得的知識(shí)和能力同時(shí)納入評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重理論輕能力的現(xiàn)象。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分設(shè)置：學(xué)時(shí)學(xué)分是衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了能全面反映出學(xué)生在自主積極獲得知識(shí)與技能等深廣度上個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的差異性，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)多學(xué)好、脫穎而出，應(yīng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。對(duì)于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的理論或者實(shí)踐方面做出優(yōu)異成績(jī)，如獲得市級(jí)以上表彰或者參加市級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，可以給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，促進(jìn)技能的發(fā)展。

（3）畢業(yè)學(xué)分設(shè)置：實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限就沒(méi)有必要硬性規(guī)定修滿 3年方可畢業(yè)，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，即可提前畢業(yè)（但提前畢業(yè)時(shí)間一般不應(yīng)超過(guò)一年）。經(jīng)學(xué)校教務(wù)部門(mén)批準(zhǔn)，學(xué)生還可申請(qǐng)?zhí)崆皡⒓訉?duì)口升學(xué)考試。學(xué)生年滿18周歲，可以根據(jù)自己的情況在學(xué)習(xí)過(guò)程中申請(qǐng)參加社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。

（三）優(yōu)化學(xué)分制保障體系

建立完善周到的學(xué)分制運(yùn)行保障體系，是學(xué)分制順利運(yùn)行的可靠保證。學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是對(duì)傳統(tǒng)教育體制的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的成功運(yùn)行，還需要從多方面建立保障進(jìn)行積極配合。

第一，教學(xué)設(shè)備的保障。實(shí)行學(xué)分制，將打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，必須有充足的硬件設(shè)施作為保障。例如，學(xué)校的教室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房、實(shí)習(xí)場(chǎng)地應(yīng)滿足學(xué)生選課的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)更新的需要。

第二，教師素質(zhì)的保障。實(shí)施學(xué)分制，開(kāi)設(shè)多種類、多層次的選修課，必然對(duì)傳統(tǒng)的單一學(xué)科型教師提出更高的要求。它要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的、交叉的以及一些其他新興領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技能，以保證所開(kāi)設(shè)的選修課系列化、規(guī)范化、模塊化。因此，教師必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)其教學(xué)的要求。若教師傳授的課程沒(méi)有新的知識(shí)、新的內(nèi)容，或是學(xué)生不聽(tīng)也已知道的，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)沒(méi)有幫助，學(xué)生便不會(huì)去選擇。這些都將增加教師的危機(jī)感，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要把更新教師教育理念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師教學(xué)水平作為學(xué)分制教學(xué)改革的首要任務(wù)。

第三，選課指導(dǎo)的保障。實(shí)行學(xué)分制將變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制知識(shí)的培訓(xùn)和選課的指導(dǎo)，必須讓學(xué)生建立學(xué)分的概念，掌握計(jì)算學(xué)分的方法。學(xué)校應(yīng)將各專業(yè)每學(xué)期的課程安排預(yù)先向?qū)W生公布，以便學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和發(fā)展方向設(shè)計(jì)總的選課計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)主動(dòng)性。然而，由于技校學(xué)生年齡尚小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的定位可能存在偏差，加之一部分學(xué)生還可能存在功利思想，把獲得學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目的，選課往往存在盲目性和隨意性，因此應(yīng)有專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生不同的需求（就業(yè)、升學(xué)或其他發(fā)展方式）選擇不同的學(xué)習(xí)課程。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)行學(xué)分制應(yīng)在實(shí)踐中大膽探索，等待和觀望只會(huì)使我們落伍。只有抓住時(shí)機(jī)，積極探索，才能使我國(guó)的技工院校教學(xué)改革有新的突破。當(dāng)然，在具體實(shí)施時(shí)，既要考慮到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和教育改革的實(shí)際，又要結(jié)合每個(gè)學(xué)校的具體情況?？梢韵仍谝粋€(gè)系、部或一個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。同時(shí)，要注意吸收和發(fā)揚(yáng)原來(lái)教學(xué)管理制度的長(zhǎng)處，深入細(xì)致，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，以促進(jìn)技工院校教學(xué)改革的深入發(fā)展。

[1] 趙峙楠. 職業(yè)中專教育新模式構(gòu)想[J]. 職教論壇，2002，2.

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