試論電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃

谷小倩

（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）

試論電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃

谷小倩

（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）

針對目前電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺位問題，本文對電大開放教育會計專業(yè)的職業(yè)生涯教育做初步探討，旨在通過對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案的構(gòu)建，幫助學生樹立正確的學習觀、職業(yè)觀、人生觀，將會計專業(yè)技能學習和人生長遠規(guī)劃相結(jié)合，以期達到開放教育會計人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。

開放教育；會計專業(yè)；職業(yè)生涯；規(guī)劃

一、職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長過程，科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規(guī)劃，對更好地從事自己的職業(yè)，實現(xiàn)確立的人生目標，非常重要。從職業(yè)生涯發(fā)展過程來看，職業(yè)生涯的階段可分為：職業(yè)準備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應期、職業(yè)轉(zhuǎn)換與穩(wěn)定期和職業(yè)結(jié)束期。

職業(yè)生涯規(guī)劃（CareerPlanning）這一概念由著名管理學家諾斯威爾最先提出。他指出，職業(yè)生涯設(shè)計就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說，就是指個體為未來職業(yè)發(fā)展所做的策劃和準備。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個人根據(jù)自己的興趣、專長，同時也考慮外在條件的支持與制約，最后將自我定位在一個最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置上，選擇最符合自身綜合素質(zhì)因素的事業(yè)去追求。若能協(xié)助電大會計專業(yè)學生在進入專業(yè)領(lǐng)域前，既能了解自身的特性、特質(zhì)與特長，又能了解專業(yè)發(fā)展的特性，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以增強他們對會計實際工作壓力情景的適應，促進人格的成熟與平穩(wěn)，還可進而增強自身潛能的發(fā)揮。

二、電大開放教育會計專業(yè)學生特點及職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）開放教育學生層次多樣化

從開放教育會計專業(yè)學生特點上來分析，由于報名入學形式的開放性，學生的知識基礎(chǔ)存在著較大差異，有部分學生已經(jīng)從事會計職業(yè)，有一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，有部分學生畢業(yè)于會計類大中專（職）學校，還有一部分學生沒有任何會計知識基礎(chǔ)，學生特點多樣化。針對此種情況，筆者對學生的來源做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

問題 選項 比例A.會計專業(yè) 25%B.其他經(jīng)濟類專業(yè) 46%你讀電大前所學的專業(yè)C.其他專業(yè)或無專業(yè)學習經(jīng)歷 29%A.會計等相關(guān)的財務工作 18%B.其他行業(yè) 64%你現(xiàn)在從事的職業(yè)C.待業(yè) 18%

A.學過 73%以前是否學過會計專業(yè)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)會計課程 B.從未學過 27%

從以上問卷結(jié)果來看，被調(diào)查對象中選擇讀電大會計專業(yè)的學生有 25%是畢業(yè)于大中專院校會計專業(yè)的，有 18%的學生現(xiàn)在從事會計等相關(guān)工作，有73%的學生有會計知識基礎(chǔ)，其他大部分學生目前是從事非會計行業(yè)工作，還有27%的學生無任何會計知識基礎(chǔ)。

（二）電大開放教育的模式缺乏對學生的職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是指通過社會、學校的共同努力，幫助個體建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及職業(yè)生涯目標的追尋實現(xiàn)與個人相適應的職業(yè)生涯目標。職業(yè)生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節(jié)問題，引導受教育者更好的從事自己的職業(yè)、實現(xiàn)確定的人生目標。在日本，從幼兒開始就對學生實施職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。開放教育作為新型的教育模式，

雖然是順應人們對職業(yè)生涯中多次更新知識需要而產(chǎn)生的一種新型教育模式，但開放教育畢竟是強調(diào)以學生自主學習為中心——學生在教師的指導下，在明確學習目的的基礎(chǔ)上進行學習，并努力完成學習任務的一種模式，并未強調(diào)在整個學習過程中對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（三）對會計專業(yè)的選擇存在盲目性，對未來缺乏目標

據(jù)統(tǒng)計，全國各大城市熱門職位排行榜中，財會專業(yè)明顯出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象。社會就業(yè)壓力的增加，企業(yè)對財會人員需求的縮減，學生畢業(yè)后，真正從事財會工作的就業(yè)率很低。但報考電大的學生卻普遍認為會計專業(yè)具有較強的實用價值和一定的技術(shù)要求，容易就業(yè)，反而廣受報考學生的歡迎和選擇。大部分就讀電大的學生對自己的將來沒有目標，總是抱著“車到山前必有路，走一步看一步”的心態(tài)，很容易受別人的左右，感覺讀電大就是為了拿個文憑，沒有明確的奮斗目標，更談不上具體的會計職業(yè)生涯規(guī)劃了。筆者主要針對專業(yè)選擇、學習目標、職業(yè)規(guī)劃等在本校會計專業(yè)學生中做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1：

問題 選項 比例A.聽家長的或朋友的 65%B.自己經(jīng)過認真考慮選擇的 15%1.你是如何選擇目前自己所學專業(yè)的？ C.隨便選一個 20%A.了解，學過 10%B.知道一點，但沒學過 12%2.你對會計職業(yè)了解嗎?學過嗎? C.不了解 78%

A.有打算 51%B.沒考慮過這個問題 12%3.你學了會計專業(yè)后打算從事會計職業(yè)嗎? C.沒打算 37%A.有明確目標 12%B.有一點，不肯定 43%4.你對自己的未來有目標嗎？ C.沒有 45%A.有做 4%B.有一點 25%5.你對未來做過職業(yè)規(guī)劃嗎？ C.沒有 71%A.有很大幫助 73%B.應該有，不確定 20%6.你認為職業(yè)規(guī)劃對自己的學習有幫助嗎？ C.從沒想過 7%

以上的問卷結(jié)果表明 85%的調(diào)查對象對專業(yè)的選擇是沒有主見的，78%的調(diào)查對象對會計職業(yè)未作了解的情況下就選擇了會計專業(yè)，而且有37%的調(diào)查對象認為對將來是否從事會計職業(yè)還未做打算，有45%的調(diào)查對象對自己的未來沒有目標，甚至有71%的調(diào)查對象對未來的職業(yè)規(guī)劃未作考慮。

三、電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案的構(gòu)建

電大學習階段，會計專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃體系應從新生入學開始至學生畢業(yè)，針對學生的生理與心理，讓學生充分認識自我，認識專業(yè)，從自身條件和能力出發(fā)，分階段制定切實可行的職業(yè)生涯目標，提出切實可行的行動方案，順利實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，并為尋求更佳的職業(yè)發(fā)展目標不懈努力。會計專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃可具體分三階段實施。

（一）新生入學階段

針對電大會計專業(yè)學生的層次多樣化的特點，在大一新生剛?cè)雽W階段以培養(yǎng)學生初步具備設(shè)計職業(yè)生涯目標的能力，制定電大學習階段會計專業(yè)短期學習目標，并規(guī)劃實施方案加以執(zhí)行為初步目標?；诖蟛糠謱W生對自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標不曾有過認真與理性的規(guī)劃，對自身的優(yōu)缺點缺乏理性的認識，獨立開展職業(yè)生涯發(fā)展目標設(shè)計的能力弱的特點，針對此，學?？梢越M織進行一次集中性的會計職業(yè)生涯規(guī)劃知識講座，引導學生初步了解會計專業(yè)特點，對會計職業(yè)的從業(yè)環(huán)境、從業(yè)要求和一般發(fā)展路徑有全面的認識。通過基礎(chǔ)會計課程的學習后，鼓勵原來無會計知識基礎(chǔ)的學生或是未取得會計從業(yè)資格證的學生努力考取會計從業(yè)資格證，掌握會計基本技能，提早進入會計職業(yè)規(guī)劃的初級階段；鼓勵已經(jīng)具備會計基礎(chǔ)或是已有會計從業(yè)資格證的學生，或是已經(jīng)從事會計職業(yè)的學生提早準備職業(yè)生涯的中長期規(guī)劃，首要目標是學好會計的專業(yè)課程知識，提高實踐操作能力。

（二）電大學習中期階段

在本階段要讓學生總結(jié)前一短期目標實施情況，做到及時反饋與調(diào)整，讓目標的制定更切合實際，并在此基礎(chǔ)上開始設(shè)計自己職業(yè)發(fā)展的中長期目標。如會計從業(yè)資格考試有一定的難度，但是學生只要樹立了信心，認真踏實的學習，大部分學生在校期間是能通過的。通過考證，讓學生有一個實際的目標去踐行，也能增強他們自身的學習動力。經(jīng)過一個學年或是更長時間的學習，學生雖然積累了一定的會計知識，具備了對會計基本操作技能和會計信息技術(shù)應用能力，但會計專業(yè)本身是與社會緊密相聯(lián)的，具有很強的社會實踐性，而且隨著社會形勢的變化，對會計專業(yè)人才的需求也在不斷變化，所以必須了解社會，多參與社會的實踐活動，對學生的職業(yè)規(guī)劃更加有益。具體做法是：在校的模擬實習是學生掌握企業(yè)整套賬的途徑之一，通過手工實習，掌握一名基礎(chǔ)會計人員所從事的會計核算工作，增強責任感；通過到企業(yè)或是學校的會計實踐基地進行實習，了解企業(yè)經(jīng)濟的運作模式，因此可以鼓勵一部分學生提早從事會計職業(yè)，將學校所學的專業(yè)知識進行應用，理論聯(lián)系實際；對已經(jīng)在企業(yè)從事會計工作的學生可以引導其進行會計職業(yè)的轉(zhuǎn)型，逐步由企業(yè)的會計核算工作向會計管理工作轉(zhuǎn)變，或是由較小的職業(yè)發(fā)展平臺向更大的職業(yè)發(fā)展平臺轉(zhuǎn)化，對實現(xiàn)自己的人生目標更有效。

（三）電大畢業(yè)期間和畢業(yè)后

這一階段，學生在電大的學習已經(jīng)接近尾聲或是已經(jīng)結(jié)束，學生這時可以根據(jù)社會與自身發(fā)展的實際情況，利用在校學習到的會計專業(yè)知識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進一步完善自我的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。會計本專科畢業(yè)生，可以結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)和能力，選擇從事企業(yè)具有會計資格的出納和核算會計等初級會計人員，并在會計從業(yè)資格的基礎(chǔ)上，繼續(xù)取得會計師等更高層次的技術(shù)資格；或是通過全國注冊會計師資格考試、內(nèi)部審計師的考試、資產(chǎn)評估師的考試等就業(yè)門檻較高的考試，成為“審查或咨詢會計的人”。對畢業(yè)后的生涯規(guī)劃做出中期或是長期的規(guī)劃，具體設(shè)計方案要視自己的具體情況而定?；静僮髀肪€：從中小企業(yè)、中小會計事務所、商業(yè)銀行的低端崗位、基層政府機構(gòu)做起，將職業(yè)定位于高級藍領(lǐng)，通過底層扎實工作若干年獲得大家認可后，再沖擊高端崗位。在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎(chǔ)上，慢慢實現(xiàn)擇己所利，成功規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，勾畫出人生美麗的藍圖。

四、實施時應注意的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃要與開放教育學生自主學習能力相結(jié)合

開放教育最大的特點是學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生在遠程開放教育環(huán)境中，在教師的指導和學習支持服務體系的幫助下，通過多種媒體及信息傳輸技術(shù)對學習過程的各個階段進行自我計劃、自我選擇、自我設(shè)計、自我控制、自我評價。但是，隨著社會的不斷進步，稅法、會計準則等知識不斷地發(fā)生變化，電大開放教育會計專業(yè)學生應為實現(xiàn)其在職業(yè)生涯規(guī)劃目標時，善于通過自主學習、達到自我提高，為實現(xiàn)最終職業(yè)生涯目標提供有利保障。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃要落實以人為本的科學發(fā)展觀，注重學生個體發(fā)展

黃炎培在其職業(yè)教育思想中提出過“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的口號，表明職業(yè)要與個人的喜好相關(guān)聯(lián)。如果學生在電大會計專業(yè)學習一開始，就不喜愛這一專業(yè)，教師應當從人本角度出發(fā)，尊重學生個體之間的差異，尊重學生個體的發(fā)展，根據(jù)學生特點，設(shè)法引導學生對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，或者幫助學生尋找其興趣、愛好，培養(yǎng)學生在學習會計的同時，選擇適合的其他專業(yè)發(fā)展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發(fā)展，讓職業(yè)生涯規(guī)劃用于滿足人才開發(fā)潛能的需要，幫助學生籌劃多元化的職業(yè)生涯目標，使學生朝著目標積極進取。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃要注重會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德教育，是指會計事務管理機構(gòu)和其他有關(guān)部門為使會計人員履行會計職業(yè)道德義務，遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，而有組織、有計劃、有目的實施系統(tǒng)和職業(yè)道德教育活動。會計職業(yè)道德修養(yǎng)是指會計人員在職業(yè)生涯中對自己在道德意識、物質(zhì)方面進行的一種自我教育、自我改造活動。我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想，在這個過程中既要科學規(guī)劃職業(yè)生涯，還要接受會計職業(yè)道德教育來提升會計職業(yè)道德修養(yǎng)，因為會計職業(yè)道德水平的高低、好壞，將是會計工作達標升級的一個重要衡量標準，廣大會計工作者在接受會計職業(yè)道德教育的同時，要注意提升自身的會計職業(yè)道德修養(yǎng)，只有這樣才能擁有成功的職業(yè)生涯，才能實現(xiàn)完美的人生。

綜上所述，電大開放教育會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃應該是開放教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，開放教育的人才培養(yǎng)不僅要從會計專業(yè)技能上來實施會計教育，還要對學生的會計職業(yè)生涯規(guī)劃做出具體的指導，這樣開放教育的人才培養(yǎng)目標才能真正得以實現(xiàn)。

[1] 柳君芳，姚裕群. 職業(yè)生涯規(guī)劃[M]. 中國人民大學出版社，2009.

[2] 張清芳，高育清，楊功敏. 試論高職會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標[J]. 宜春學院學報.2010，1.

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1008-7427（2011）03-0012-02

2010-12-29

作者系溫州廣播電視大學講師、會計師。