高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)對策和途徑*

趙 軍

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003)

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)對策和途徑*

趙 軍

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003)

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待發(fā)展，闡述“雙師”與“雙證”的不同，從高校人事管理角度，提出規(guī)范“雙師型”教師的資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)策略。

高職院校;人事管理;雙師型

一、問題的提出

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，我國的高等教育體系也處在重大的變革之中，經(jīng)歷著由傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代大眾化教育的轉(zhuǎn)型，而高等職業(yè)技術(shù)教育也面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，處在“學(xué)校模式”向“校企合作模式”轉(zhuǎn)變的過程中。

任何教育的改革發(fā)展最終都要通過教師的實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，都是世界各國教育共同關(guān)注的重點(diǎn)?！半p師型”教師是高職院校教師的一種類型，也是高職院校教師的特色。國外許多國家在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，他們對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐能力及執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。

澳大利亞是一個(gè)職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)教育積極推動了其經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。技術(shù)與繼續(xù)教育(簡稱TAFE)作為澳大利亞職業(yè)教育與培養(yǎng)體系的重要組成部分，受到世界各國越來越多的關(guān)注。TAFE對教師的任用資格有嚴(yán)格的規(guī)定，一般專職教師必須有3－5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷，必須有技能等級證書。其他職業(yè)院校的教師，除了要求具備相關(guān)學(xué)歷，還需5年以上的企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷，有完善的師資輪訓(xùn)制度和到企業(yè)頂崗實(shí)踐及聯(lián)系制度。

德國職業(yè)教育的核心是“雙元制”，他們對從事職業(yè)教育的教師有著嚴(yán)格的規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校只有一個(gè)職稱層次:教授，其他均為教輔人員，如指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、協(xié)助科研等人員，具備教授資格的人必須有博士學(xué)位(或科研上具有突出貢獻(xiàn))，而且必須有10年以上相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。

我國高職高專教育起步較晚，但經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高職高專院校的建設(shè)已經(jīng)取得了很大成效，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)也初步顯示了實(shí)績。早在1995年原國家教委頒發(fā)的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中就提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，方方面面對高職“雙師型”教師素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的要求都很重視。

筆者所在的院校，近幾年招聘的專任教師均要求碩士研究生，他們從學(xué)校到學(xué)校，理論較為扎實(shí)，但實(shí)踐動手能力還需通過多種方式和渠道去提高，否則難以滿足理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的要求。雖然我們在不同程度上對專業(yè)教師提出了參加專業(yè)實(shí)踐的明確要求，公開招聘的考試中也有實(shí)踐技能的操作測試，但由于來源相對單一，測試的內(nèi)容難以面面俱到。

學(xué)?，F(xiàn)有專任教師330人，其中40歲以下的教師204人，中青年教師占專任教師的的62%。從年齡的結(jié)構(gòu)上看，中青年的教師已成為學(xué)校教科研的骨干。學(xué)科帶頭人隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心，中青年骨干教師是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的中堅(jiān)力量和學(xué)科帶頭人的后備軍。目前，真正能稱得上學(xué)術(shù)帶頭人的中青年教師，由于能力、經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)影響力等因素還難以擔(dān)負(fù)起這樣的重任。而高層次的人才，如博士、正高級職稱人員在高職院校中的數(shù)量明顯偏少和質(zhì)量明顯偏低，他們的實(shí)踐能力水平不一定就能和學(xué)歷、職稱成正比。因此培養(yǎng)青年教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，顯得任務(wù)艱巨和緊迫。

職稱的評定一直是比較強(qiáng)烈的問題之一。福建省高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評審，目前仍延用本科的一些標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。而高職院校的雙師型教師能力重點(diǎn)恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐、科研成果的推廣與應(yīng)用?！澳苤v不能做”也就一直不容易解決。學(xué)校中既懂理論又有實(shí)際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外相關(guān)行業(yè)的職稱的評定，但按照現(xiàn)行職稱評定的規(guī)定和要求又不能參加或有一些相應(yīng)的約束。

二、“雙師型”教師的界定

1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職【1995】15號)提到申請?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件中指出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師?！?004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師素質(zhì)教師”的定義，雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動;近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年中主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

教育部提出的高職高?！半p師素質(zhì)教師”的定義明確了可操作性的“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，對高職高專院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起到了十分重要的作用。將“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)具體化的做法為學(xué)校立足自身，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師提供了依據(jù)。但是目前國家并沒有制定出臺行之有效的“雙師型”教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系方法等，認(rèn)識還不夠統(tǒng)一。

有一種認(rèn)識上的誤區(qū):從形式上看，雙師型的教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)的技能等級證或其他專業(yè)的技術(shù)職稱。

其實(shí)，證書與實(shí)際能力的等值性是很值得懷疑的。工程師、工藝師、技師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得了教師的資格證書，如果不能把技能和教學(xué)融合、內(nèi)化和再現(xiàn)，不能有效地傳授給學(xué)生，也還是不能滿足高職教學(xué)的要求。政法類的講師通過考試取得了律師資格證，經(jīng)濟(jì)類的講師取得了會計(jì)師職稱，如果沒有通過兼職和實(shí)習(xí)而獲得實(shí)踐技能并培養(yǎng)了相應(yīng)的素質(zhì)，和專職的律師、會計(jì)師在實(shí)際能力上面還是有很大的差距。反過來，有了這些職業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格證書，如果沒有具有教育教學(xué)能力和素質(zhì)，不能熟練運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識，也依舊達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生高知識、高技能的目的。作為雙師型教師，還要具備行業(yè)的職業(yè)道德，即行業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。如新聞工作者要堅(jiān)持新聞的真實(shí)性;商業(yè)工作者要嚴(yán)守誠信、公平交易等等。要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這些行業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域，首先要按照行業(yè)的職業(yè)道德辦事。

由此，不能一味追求證書而忽視真實(shí)的能力與素質(zhì)，以此判定“雙師型”是不能真正建設(shè)起一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，只能造就更多的“雙證”大軍。

三、對策和培養(yǎng)途徑

(一)職業(yè)培訓(xùn):強(qiáng)化職教理念、強(qiáng)化實(shí)踐技能

目前，我國已有56個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)教師資格培訓(xùn)基地，300多個(gè)省級職教師資培訓(xùn)基地，并依托大型企業(yè)建立了8個(gè)全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，這對高職院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了良好的土壤和根基。積極組織專業(yè)課骨干教師到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，聘請職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，是院校自我培訓(xùn)的主要方式。

筆者所在的學(xué)院，2010年11月，被教育部、財(cái)政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校。這幾年從行業(yè)、企業(yè)聘請了202名技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師。學(xué)院非常注重專業(yè)課“雙師型”教師的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)任務(wù)情況，按照專業(yè)對口原則，有計(jì)劃地分期分批安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐或技術(shù)服務(wù)，每兩年實(shí)踐時(shí)間不少于兩個(gè)月，每三年至少輪訓(xùn)一次。

校企合作是“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。借用企業(yè)的資源、設(shè)備，貼近企業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)適合企業(yè)所需人才的合格師資。企業(yè)占主要的引導(dǎo)地位，使用企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器等設(shè)備和場所，培養(yǎng)真正具有動手能力的“雙師型”教師。這樣的方式，最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，富有針對性。在這個(gè)方式中，關(guān)鍵在于處理好高職院校與企業(yè)的關(guān)系，調(diào)動企業(yè)的培養(yǎng)熱情，使其提供更加優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，推動“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的發(fā)展。

教師參加實(shí)踐內(nèi)容和要求:

1.通過專業(yè)實(shí)踐，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況;熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容;學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法;

2.在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝;教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

3.在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這樣的培訓(xùn)，對專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，效果是很明顯的。

(二)建立兼職教師隊(duì)伍，吸納行業(yè)精英

各國高校聘用兼職教師的數(shù)據(jù)逐年增長，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師更是達(dá)到80%以上。

積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、特殊技能的技術(shù)人員來校做兼職教師，或者和企業(yè)派出的技術(shù)工作人員共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。由于高職院校的歷史都不長，要迅速建立一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍很困難，兼職教師的加入，很大程度滿足了高職院校實(shí)踐教學(xué)的要求，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，成為實(shí)施人才培養(yǎng)的一支重要力量。

黃炎培先生是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)，他對企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師高度重視，強(qiáng)調(diào):“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅收學(xué)校教授者必差勝”。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍》中已指出:“學(xué)校可按照教師職務(wù)任職資格，招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，增加‘雙師型’比例?！苯ㄔO(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，提高兼職教師的教學(xué)水平，保證兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，逐步提高師資隊(duì)伍中兼職教師的比例，改善高職教師結(jié)構(gòu)，已成為高職教育大發(fā)展急需解決的大課題。

兼職教師的聘用渠道主要有二:一是科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校的專家和學(xué)者，二是企業(yè)的高級技術(shù)能手、能工巧匠、工程技師人員等。前者專業(yè)理論扎實(shí)、知識面廣，后者可以更靈活地與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，應(yīng)用性、針對性較強(qiáng)。探索業(yè)界優(yōu)秀人士擔(dān)任專業(yè)教師的機(jī)制，可以加大兼職教師的比例。比如留出一部分編制，專門聘請一部分確有專長的能工巧匠、技師等行業(yè)專家到學(xué)校來。

高職院校在兼職教師的聘用和管理體制上還需規(guī)范，不能“重聘疏管”，對兼職教師要有計(jì)劃地管理和效果考核，提高他們的教學(xué)能力等等，以保證教學(xué)的質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)管理，政策扶持

首先學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，增加投入，多渠道籌集培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，建立綜合支持體系。結(jié)合教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷，按照學(xué)校的發(fā)展特色和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求，制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)困難因素多，經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備、技術(shù)人員等困難之外，我國高職教育的學(xué)科專業(yè)數(shù)量多，不可能每一個(gè)專業(yè)都要建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地?？梢远喾綄で蠛献鳈C(jī)制、尋找企業(yè)與行業(yè)等社會力量在校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)院校合作辦學(xué)，為學(xué)校輸送兼職教師，提供雙師型教師所需的實(shí)踐性培訓(xùn)場所。

其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。制度要落于實(shí)處，不能只存于紙上。嚴(yán)格有效的制度管理，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障?？梢园褜I(yè)實(shí)踐能力納入教師的業(yè)務(wù)考核，把是否達(dá)到雙師素質(zhì)的要求，作為晉升職稱的必備條件。比如，申報(bào)副高以上職稱，必須取得中級以上職業(yè)資格證書或技能證書或進(jìn)行過累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)踐等等。

第三，“雙師型”教師要得到社會的認(rèn)可和重視，必須有政策上的扶持，其中職稱評審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現(xiàn)行的職稱評審中將高職高專院校和普通本科院校教師評審條件等同的做法，制定適應(yīng)高職高專教育特點(diǎn)的職稱評審條例，更應(yīng)重視實(shí)際的操作能力、解決問題能力和實(shí)際的應(yīng)用研究能力?？上驳氖?，目前福建省教育廳正著手制定面向高職高專院校的評審文件，許多高職高專院校也正努力制定各種措施，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，不是一朝一夕就能完成的，對于高職教師發(fā)展的研究還需要有更多實(shí)踐上的探索和更多的理論上突破，從而推進(jìn)高職教育教學(xué)更好更快的發(fā)展。相信，要造就一支既掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，又具有開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力、與應(yīng)用型高職院校的發(fā)展相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍是可以實(shí)現(xiàn)的。

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