高職教育工學(xué)結(jié)合課程的改革與實(shí)踐

王亞鵬

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

高職教育工學(xué)結(jié)合課程的改革與實(shí)踐

王亞鵬

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

工學(xué)結(jié)合的課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。在社會(huì)職業(yè)環(huán)境發(fā)生變革的時(shí)代背景下，工學(xué)結(jié)合課程能夠有效滿足我國(guó)高職教育利益相關(guān)者提升綜合職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和占有高質(zhì)量的技能型人力資本、保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的利益訴求。它代表了今后我國(guó)高職教育課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向，其理論體系需要在院校改革實(shí)踐檢驗(yàn)中進(jìn)一步完善，從而形成本土化、具有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)模式。

高職教育；工學(xué)結(jié)合課程；綜合職業(yè)能力

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。社會(huì)職業(yè)環(huán)境的變革是高職教育課程改革的原動(dòng)力。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)和其他社會(huì)活動(dòng)的全球化、信息化和科技化的快速發(fā)展，從社會(huì)分工到勞動(dòng)力市場(chǎng)，我國(guó)社會(huì)總體職業(yè)環(huán)境及其構(gòu)成都呈現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)變革性特征。這對(duì)與社會(huì)職業(yè)環(huán)境變革密切相關(guān)的我國(guó)高職教育課程內(nèi)容的變革提出了新的挑戰(zhàn)：作為高職教育利益相關(guān)者的企業(yè)，非常需要高職教育為其保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量的技能型人力資本支撐；作為高職教育利益相關(guān)者的學(xué)生，為應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境不斷變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和滿足自我終生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，迫切要求在擁有廣泛行業(yè)就業(yè)需求的專門職業(yè)技能的同時(shí)獲得可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

近年來(lái)我國(guó)高職教育改革發(fā)展的實(shí)踐，特別“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，也讓我們逐漸認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的本質(zhì)特征，是高職教育課程開(kāi)發(fā)必須遵循的基本范式，工學(xué)結(jié)合課程是有效實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

一、工學(xué)結(jié)合課程的理論闡釋

（一）工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)涵與本質(zhì)特征

“工學(xué)結(jié)合”的課程，即理論實(shí)踐一體化的課程，是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，其核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合課程的主要目的是通過(guò)整體化的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行整體化銜接的綜合性工作任務(wù)和工作過(guò)程，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。可以說(shuō)，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合。

（二）工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)流程

首先，進(jìn)行行業(yè)情況分析。行業(yè)情況分析是工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)職業(yè)工作領(lǐng)域的整體研究，了解行業(yè)人才需求、職業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和任務(wù)、勞動(dòng)組織形式特征等，從中尋找出專業(yè)所適合的目標(biāo)崗位，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和所需的職業(yè)資格。第二，進(jìn)行職業(yè)工作分析。職業(yè)工作分析是工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要工作是面向?qū)I(yè)目標(biāo)崗位和拓展崗位，對(duì)畢業(yè)生將來(lái)可能從事的工作任務(wù)及任務(wù)的性質(zhì)、責(zé)任、任務(wù)間相互關(guān)系，以及所需的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行全面的了解和分析，詳細(xì)描述出工作對(duì)象、工作步驟、工作要求、工藝流程規(guī)范、設(shè)備工具等內(nèi)容，為進(jìn)行典型工作任務(wù)的確定奠定基礎(chǔ)。第三，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)，在整體化職業(yè)領(lǐng)域分析和職業(yè)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，結(jié)合實(shí)踐專家的職業(yè)成長(zhǎng)歷程，在具有代表性的職業(yè)工作任務(wù)中，選擇和確定具有“綜合性和開(kāi)放性”特點(diǎn)的典型工作任務(wù)。第四，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，建立課程目標(biāo)和內(nèi)容，形成課程方案。通過(guò)實(shí)踐專家訪談會(huì)所獲得的典型工作任務(wù)屬于工作領(lǐng)域，需進(jìn)行學(xué)習(xí)化處理后才能形成工學(xué)結(jié)合課程方案。在該環(huán)節(jié)，要在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)四個(gè)課程要素層面，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將“從事工作”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)工作”。第五，學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)，選擇和整合工作內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境來(lái)源于典型工作任務(wù)，但不是典型工作任務(wù)的全部和原始再現(xiàn)，而是對(duì)典型工作任務(wù)分解后，圍繞課程目標(biāo)經(jīng)過(guò)選擇和整合后設(shè)計(jì)而成的學(xué)習(xí)單元。最后，設(shè)計(jì)工作頁(yè)學(xué)材。工作頁(yè)學(xué)材是工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施的載體，通過(guò)體系化的引導(dǎo)問(wèn)題，在工作與學(xué)習(xí)一體化的情境下，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)能力與方法能力的提升。

（三）工學(xué)結(jié)合課程改革實(shí)施的支撐要素

一是勝任課程實(shí)施的“雙師”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的勝任能力提出了新的要求：“教師應(yīng)具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；具有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力；具有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者?！?/p>

二是滿足課程實(shí)施的一體化教學(xué)環(huán)境。工學(xué)結(jié)合課程的一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，采用校內(nèi)、校外建設(shè)相結(jié)合，體現(xiàn)“知識(shí)性”、“工作性”，即適合各類型知識(shí)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，具有的完整工作過(guò)程；遵循“一體化”、“學(xué)習(xí)化”原則，即工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)習(xí)的功能。

三是課程開(kāi)發(fā)的校企合作機(jī)制。校企合作，形成由行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校專業(yè)教師組成的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過(guò)程吻合、緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供有力的保障。

二、工學(xué)結(jié)合課程改革的實(shí)踐探索

（一）工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)概況

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)紡織服裝行業(yè)企業(yè)技術(shù)、設(shè)備進(jìn)步更新快，要求從業(yè)人員“具有扎實(shí)的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力”，在借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育“基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)”的理論研究與和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，選擇與現(xiàn)代紡織技術(shù)、染整技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、家用紡織品設(shè)計(jì)和新型紡織機(jī)電技術(shù)等5個(gè)與紡織服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)接的品牌特色專業(yè)鏈，于2008年2月正式啟動(dòng)了工學(xué)結(jié)合課程改革的校本化探索。為保證工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行并取得預(yù)期成效，學(xué)院按照“學(xué)中做，做中研，研中做”的工作思路，推進(jìn)了相關(guān)方面的改革工作。

一是實(shí)施課改通識(shí)培訓(xùn)。學(xué)院先后邀請(qǐng)多位課程開(kāi)發(fā)專家來(lái)校對(duì)全體教師、教學(xué)管理人員做工學(xué)結(jié)合課程改革專題講座10余次；將有關(guān)高職工學(xué)結(jié)合課程改革的有關(guān)政策文件、理論編印成冊(cè)，教師人手一冊(cè)，組織教師有計(jì)劃、分步驟地學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)積極創(chuàng)造條件，選派120多名專業(yè)骨干教師赴德國(guó)、新加坡等國(guó)家以及國(guó)內(nèi)高職教育師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使教師和教學(xué)管理人員樹(shù)立了現(xiàn)代高職教育的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

二是成立課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組。學(xué)院成立了主管教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，由教研人員、專業(yè)帶頭人以及骨干教師組成的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范，從而提高了課程開(kāi)發(fā)效能。

三是制定課程開(kāi)發(fā)制度。學(xué)院及時(shí)出臺(tái)了《“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校企人員互聘、職務(wù)互兼專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》、《專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐工作管理辦法》、《兼職教師聘請(qǐng)與管理辦法》、《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等相關(guān)課程改革文件。

四是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)院設(shè)立了工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)基金，重獎(jiǎng)?wù)n程建設(shè)成果。同時(shí)將課程建設(shè)作為院級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目完成并經(jīng)驗(yàn)收合格后，學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的教科研積分，極大地提高了廣大教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)性和可監(jiān)控性。

（二）工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐

為保證人才培養(yǎng)能夠“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，學(xué)院在工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)建設(shè)上堅(jiān)持了 “四方參與”的原則，即堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家的 “引導(dǎo)性參與”、課程開(kāi)發(fā)專家的“指導(dǎo)性參與”、學(xué)生的“主體性參與”、專業(yè)教師的“實(shí)施性參與”，按照“新學(xué)徒、普通技工、高技能人才”三個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，探索形成了具有專業(yè)特點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)模式：現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)和染整技術(shù)專業(yè)的“基于工藝流程”的開(kāi)發(fā)模式、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和家用紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的“基于產(chǎn)品制作”的開(kāi)發(fā)模式、新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)的“基于實(shí)務(wù)技能”的開(kāi)發(fā)模式。

下面以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)為例，介紹工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐。南通是中國(guó)的紡織之鄉(xiāng)，江蘇是中國(guó)紡織大省，學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是江蘇省高校品牌專業(yè)。本著服務(wù)江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)紡織行業(yè)“大力推廣使用先進(jìn)設(shè)備、發(fā)展新型工藝和流程”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和升級(jí)轉(zhuǎn)型的要求，學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)與江蘇大生集團(tuán)、江蘇陽(yáng)光集團(tuán)等紡織行業(yè)主導(dǎo)企業(yè)合作，按照“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)理念，專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐專業(yè)在課程開(kāi)發(fā)專業(yè)的指導(dǎo)下，通過(guò)分析典型工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)要求，遵循學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，構(gòu)建了“基于現(xiàn)代紡織工藝流程”的專業(yè)課程體系，校企合作建設(shè)了12門工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程。

每門課程的實(shí)施均在校內(nèi)外各實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，貫穿學(xué)中做、做中學(xué)，將專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)融為一體。如《紡織材料檢測(cè)》、《織物分析與小樣試織》、《棉織物設(shè)計(jì)》、《機(jī)織設(shè)備維護(hù)》等課程教學(xué)分別在校內(nèi)紡織品檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、紡織品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心和紡織設(shè)備實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，《紡紗設(shè)備維護(hù)》、《紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程教學(xué)在江蘇大生集團(tuán)、南通紡織控股公司等企業(yè)進(jìn)行，《織物性能檢測(cè)》、《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》等課程教學(xué)在南通市紡織產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)所、南通市纖維檢驗(yàn)所實(shí)施。

在課程評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元化考核方法如筆試、口答、陳述性匯報(bào)、答辯、報(bào)告、實(shí)際操作等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)“課證融通”，依托江蘇紡織服裝職教集團(tuán)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了紡織工藝師、紡織品檢驗(yàn)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)內(nèi)容分別融入到專業(yè)核心課程教學(xué)中。同時(shí)為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，基于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程建設(shè)成果，開(kāi)發(fā)了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、專業(yè)文獻(xiàn)信息等；專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方案、學(xué)習(xí)指南、課件、教學(xué)任務(wù)單、案例、習(xí)題等。

為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合課程改革需要，通過(guò)校企雙方組織行為，實(shí)行了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”制度。聘請(qǐng)2名在行業(yè)企業(yè)有影響力的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人員和骨干教師，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、技術(shù)咨詢、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)資源建設(shè)等工作，學(xué)院每月按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為其發(fā)放兼職津貼；同時(shí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃及企業(yè)實(shí)際需要，選派專業(yè)帶頭人、骨干教師受聘兼任企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人或車間主任等，承擔(dān)具體的新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)管理等工作，在享受企業(yè)相應(yīng)待遇的同時(shí)，學(xué)校減免其部分或全部教學(xué)工作量，并全額發(fā)放工資和津貼。

（三）工學(xué)結(jié)合課程改革取得的成效與存在問(wèn)題

三年的工學(xué)結(jié)合課程改革實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，問(wèn)卷調(diào)查顯示90%以上學(xué)生對(duì)課程改革成果感到滿意，學(xué)生綜合能力顯著提高，合作企業(yè)認(rèn)同工學(xué)結(jié)合人才課程改革，積極接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，98%以上的畢業(yè)班學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)。教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力明顯增強(qiáng)，全院課程建設(shè)整體水平不斷提高，新增國(guó)家精品課程4門、省級(jí)精品課程7門；建成國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)；建成了一批“校中產(chǎn)、廠中校”特征的實(shí)訓(xùn)基地，保證了“教、學(xué)、做”一體化改革的順利實(shí)施。在四個(gè)專業(yè)的帶動(dòng)下，目前全院所有專業(yè)已經(jīng)實(shí)施了工學(xué)結(jié)合課程改革。

當(dāng)然，由于這是學(xué)院對(duì)工學(xué)結(jié)合課程改革的初次探索，受教學(xué)資源、師生素質(zhì)、企業(yè)參與積極性等因素的制約，在工學(xué)結(jié)合課程改革實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

一是教師的勝任能力還需要進(jìn)一步提升。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，一些教師還沒(méi)有掌握工學(xué)結(jié)合課程理念及開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能，造成課程目標(biāo)定位過(guò)于宏觀、工作任務(wù)分析粗糙、課程內(nèi)容與具體工作任務(wù)的相關(guān)度低，項(xiàng)目任務(wù)的能力訓(xùn)練價(jià)值不高等。同時(shí)，由于還沒(méi)有建立起系統(tǒng)、科學(xué)課程改革管理與評(píng)價(jià)體系，而工學(xué)結(jié)合課程改革需要投入的工作量非常大，造成了部分教師課改熱情不高或存在抵觸情緒，從而響到課程開(kāi)發(fā)的效能。

二是學(xué)生自身的素質(zhì)還需要提高。工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施采用的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和師生觀，使教與學(xué)從“技術(shù)范式”下的控制轉(zhuǎn)向“探究范式”下的激勵(lì)，這對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要一定的適應(yīng)期。

三是教學(xué)資源的配置還需要進(jìn)一步優(yōu)化。工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施要求具備“職業(yè)化”的教學(xué)環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求較高，設(shè)備投入較大，目前由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的制約，造成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件還無(wú)法充分滿足課改需求。同時(shí)，也有些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒(méi)有按照 課程改革的要求建設(shè)，造成了一些教學(xué)資源閑置浪費(fèi)。

四是企業(yè)參與課程改革的積極性還不夠高。從整體上看，企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程的熱情還不夠高，不愿意投入更多的精力和財(cái)力，在一定程度上造成課程內(nèi)容“學(xué)校色彩”很濃，還跟不上行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

在經(jīng)濟(jì)技術(shù)全球化、文化多元化、高技能人才需求全球化的背景下，我國(guó)高職院校要培養(yǎng)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才，必須學(xué)習(xí)借鑒世界高職教育課程開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，“在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與組織的過(guò)程中應(yīng)遵循四方面的核心要求：第一，要能夠傳輸現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的價(jià)值觀和態(tài)度；第二，要從塑造能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步趨勢(shì)的現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)勞動(dòng)者出發(fā)進(jìn)行選擇與設(shè)置；第三，在有效提供滿足廣泛行業(yè)就業(yè)需求的專門職業(yè)技能的同時(shí)，也要為學(xué)習(xí)者提供可進(jìn)行職業(yè)流動(dòng)的綜合職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的教育；第四，要為學(xué)生能夠智能化地參與工作，進(jìn)行積極的自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造性的職業(yè)品質(zhì)?！?/p>

工學(xué)結(jié)合課程，針對(duì)學(xué)習(xí)者和專業(yè)實(shí)際，將職業(yè)資格分析和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、將工作過(guò)程分析和教學(xué)過(guò)程分析結(jié)合在一起，在當(dāng)前社會(huì)職業(yè)環(huán)境發(fā)生巨大變革的時(shí)代背景下，能夠有效滿足學(xué)生、企業(yè)等我國(guó)高職教育利益相關(guān)者提升綜合職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和占有高質(zhì)量技能型人力資本、保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的利益訴求，增強(qiáng)了高職教育的吸引力。它代表了今后我國(guó)高職教育課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向，其理論體系隨著高職院校改革實(shí)踐的完善，將能形成本土化、具有中國(guó)特色的工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)模式。而高職教育培養(yǎng)技能型人力資本的性質(zhì)決定了工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)需要高職院校和企業(yè)的共同參與，因此，未來(lái)還需要我們不斷深化辦學(xué)體制改革，建立起校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的育人機(jī)制。

[1]盧麗華．職業(yè)環(huán)境變遷與高職課程改革[J]．職教論壇，2006，（10）：7-10．

[2]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009：1-15．

[3]嚴(yán)中華．職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施--基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009：221．

[4]劉洪一，李建求等著．中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[M]．北京：高等教育出版社，2008：111．

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2011）03-0010-03

2011-08-09

本文系2009年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于工作過(guò)程的高職課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐——以紡織服裝類專業(yè)為例”（編號(hào)3-31）的階段性研究成果。

王亞鵬（1978-），男，陜西合陽(yáng)人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)研究科，助理研究員，碩士。