基于以生為本的和諧師生關(guān)系建構(gòu)方略

許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 安徽 滁州 239000）

基于以生為本的和諧師生關(guān)系建構(gòu)方略

許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 安徽 滁州 239000）

高職教育質(zhì)量與水平的提升，不僅需要準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)理念，合理規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更需要科學(xué)把握與有效開展微觀具體的課程教學(xué)。建立和諧的師生關(guān)系，是創(chuàng)造特色教學(xué)的前提，是取得高效教學(xué)的關(guān)鍵，是贏得快樂教學(xué)的保障。在特色、高效與快樂的教學(xué)中，不斷彰顯高職院校教師的學(xué)識魅力、人格魅力與情感魅力，促進教師職業(yè)與事業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

師生關(guān)系；項目教學(xué)；課外話題

高職教育質(zhì)量與水平的提升，不僅需要準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)理念，合理規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更需要科學(xué)把握與有效開展微觀具體的課程教學(xué)。如何實現(xiàn)教學(xué)的特色性、高效性以及快樂性，是我們高職教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該認(rèn)真探究和剖析的課題。

一、和諧師生關(guān)系的定位

師生關(guān)系,是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而建立和發(fā)展起來的一種特殊的人際關(guān)系。[1]師生關(guān)系具有雙重特征，即含義的多元性與訴求的和諧性。

（一）多元性——從師生關(guān)系的含義看

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，其特殊性表現(xiàn)為含義的多元性，主要包括教育關(guān)系、心理關(guān)系以及倫理關(guān)系三個層次。其中，教育關(guān)系是最基本的表現(xiàn)形式，心理關(guān)系介于教育與倫理中間，倫理關(guān)系是最高層次的表現(xiàn)。

首先，師生之間的教育關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學(xué)生一般是參與者、學(xué)習(xí)者。這種關(guān)系形式，并不隨教師和學(xué)生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學(xué)生的積極活動中得以表現(xiàn)。

其次，師生之間不僅有正式的教育關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系。心理關(guān)系是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流，伴隨著教學(xué)活動的開展而自然形成，并貫穿于師生關(guān)系的全過程。這種關(guān)系能把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)情感信息的傳遞和交流。

最后，師生之間的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。學(xué)生的道德觀念有很大部分是從教師那里直接獲得的，教師會潛移默化地對學(xué)生施以道德方面的影響。[2]

(二)和諧性——從師生關(guān)系的訴求看

和諧的師生關(guān)系是師生發(fā)展的美好階段，對于教師和學(xué)生的發(fā)展以及教育教學(xué)都有重要的積極作用。那么，什么是和諧呢?一般認(rèn)為：“和諧”是事物發(fā)展的成熟階段，任何事物的發(fā)展都有原始階段、發(fā)展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產(chǎn)生于成熟階段；和諧是人的思想?yún)f(xié)調(diào)和人的主觀能動性正確作用的結(jié)果，和諧是事物內(nèi)部關(guān)系全面協(xié)調(diào)的統(tǒng)一。[3]由此可知，盡管師生關(guān)系的含義多元化、層次分明，但師生之間關(guān)系的最高境界與最終訴求恰恰是追求和諧。和諧的師生關(guān)系正是師生通過相互作用和影響，通過協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系而形成的，是師生關(guān)系發(fā)展的成熟階段、最終目標(biāo)。

具體而言，師生之間的“和諧”，既不是放任自流，放羊式的，也不是管得過死，家長式的；“和諧”是“人格平等，相互尊重，相互信任，適時關(guān)愛”。其中，“平等”是前提，“尊重與信任”是核心，“關(guān)愛”是后盾。

二、和諧師生關(guān)系的意義

師生關(guān)系的和諧，是創(chuàng)造特色教學(xué)的前提，是取得高效教學(xué)的關(guān)鍵，是贏得快樂教學(xué)的保障。失去和諧的師生關(guān)系，教師的“教”是低效的，無味的，痛苦的；學(xué)生的“學(xué)”是消極的，無趣的，被動的。高職生是一個特殊的群體：既渴望獨立又必須依賴；既思想活躍又能力缺失；既抱負(fù)遠(yuǎn)大又意志脆弱，既理性漸增又意氣用事。在高職生世界觀、價值觀、人生觀，愛情觀等逐漸塑造的過程中，應(yīng)形成以輔導(dǎo)員為主體，任課教師為輔助的教育格局，秉著一顆無私、真誠、博愛的心，共同、及時、適當(dāng)、有效的引導(dǎo)與關(guān)心，促進其身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

三、建立和諧師生關(guān)系的思路

（一）真誠關(guān)注學(xué)生 把握學(xué)生心理

高職學(xué)生既有大學(xué)生心理的一般特征，也有高職學(xué)生群體的獨特心理特征。

1、失落性：在目前的教育體制下，高職學(xué)生的來源主體一般可分為普高的畢業(yè)生、職高、中職，在社會公眾的眼中，相對來說，是成績差、素質(zhì)低的弱勢群體。這就在無形中造就了高職學(xué)生的自卑心理，這在高職大一學(xué)生中是普遍存在的心理。自卑，往往引發(fā)自暴自棄，封鎖自閉。再加上剛進入一個陌生的大學(xué)校園，對新的學(xué)習(xí)和生活都不是很適應(yīng)，倘若心理中陰郁得不到及時的排泄，造成失敗的轉(zhuǎn)型。這時便需要輔導(dǎo)員和任課教師特別的關(guān)心。

在與新生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，大一新生往往還停留于高中的學(xué)習(xí)方式與方法，還不能在短時間內(nèi)迅速的融入大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生大多處于心理過渡期，容易激勵，也容易懶惰滑坡。因此，面對大一新生，每一位任課教師一定要多關(guān)心，多引導(dǎo)，多鼓勵，多聯(lián)系學(xué)生，幫助他們盡快熟悉與適應(yīng)陌生的大學(xué)生活，更要幫助他們邁好、邁準(zhǔn)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的第一步

2、差異性：一是階段性的差異，一是個性上的差異。

一是階段性的差異。隨著逐漸融入學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的心理大多會由大一時的空虛與無聊，過渡到大二時的緊張與忙碌，以及大三時的急躁與困惑。一年級，剛從高考的壓力中走出來，遠(yuǎn)離父母，失去了家長的管束，再加上面對陌生的校園，相對輕松的課程安排，大多數(shù)學(xué)生會一下子失去了生活的重心，無所適從，有些甚至就過度放縱自己，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，丟失了學(xué)習(xí)的本職任務(wù)。二年級，是高職院校教學(xué)任務(wù)安排的重點學(xué)期，專業(yè)核心與實訓(xùn)課、各種職業(yè)技能資格證書考試與培訓(xùn)、英語計算機等級考試等，大多都分布在二年級。學(xué)生大多感到，功課重，壓力大。學(xué)生在課堂中，往往疲倦、注意力不集中，或是準(zhǔn)備其他課程的作業(yè)、考試等。進入大三，學(xué)生大多在學(xué)業(yè)與就業(yè)之間奔波周旋，對學(xué)習(xí)的興趣不再高漲，只求及格就好。面臨畢業(yè)，學(xué)生思想起伏不定，有些彷徨迷離，有些壯志滿懷，有些更是急躁，心無定所，等等。因此，如何設(shè)計一個特色的教學(xué)安排來盡力吸引畢業(yè)生走進課堂，積極參與教學(xué)，便是畢業(yè)班教師必須要思考的問題，更是一個棘手的問題。在畢業(yè)班的教學(xué)實踐中，在每次授課中，筆者曾設(shè)計了一個以“三年來大學(xué)學(xué)習(xí)與生活中的得與失”為話題的3-5分鐘的課前演講，輔之課中適當(dāng)穿插介紹一些職場故事等課外話題的教學(xué)安排。關(guān)于課前演講，剛開始很多學(xué)生是抵觸的、反對的、甚至是嗤之以鼻的，認(rèn)為簡直是多此一舉。作為引導(dǎo)，第一次課，筆者向?qū)W生總結(jié)梳理了自己大學(xué)生活的得與失，之后請班委參與話題討論。隨著話題的深入，漸漸的，大多數(shù)同學(xué)由先前的反對，到鼓勵支持，到最后的主動、自愿地參與。最終，通過師生的共同努力，授課中充滿了快樂，學(xué)習(xí)中也充滿了趣味，留下了一段美好的回憶。因此，面對高職學(xué)生三年的心理變遷過程，授課教師不能忽略，也不應(yīng)該忽略。要真誠地關(guān)注學(xué)生，對心理不適的學(xué)生，要及時地幫助他們排解心中的郁悶，調(diào)節(jié)好精神狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)來。

二是個性上的差異：高職校園中的學(xué)生，呈現(xiàn)出各具特色的形象。有些活潑張揚，有些孤僻封閉；有些學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實，而有些總是學(xué)習(xí)興趣低下。面對這樣一群性格差異的學(xué)生，教師既要一視同仁，也要區(qū)別對待，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的方法去評價對待每一個學(xué)生，要堅守 “先成人，后成才”、“學(xué)習(xí)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等教育理念與思路，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵，多表揚，促進學(xué)生揚性格之長，避性格之短，逐漸成為一個“人格健全、思維成熟、有所特長、樂觀向上”的大學(xué)生與社會人。

（二）獲取教學(xué)反饋 改善教學(xué)方式

以學(xué)生為本，是有效完成教學(xué)任務(wù)的法寶和根本原則。以學(xué)生為本，需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上、教學(xué)程序的設(shè)計上，教學(xué)方式手段的選擇上，多站在高職學(xué)生的思維與角度出發(fā)，既不能“高估”，也不能“低估”，更不能把高職學(xué)生“本科化”，特別是同樣的課程，面對不同的學(xué)生，教學(xué)安排往往也會有所調(diào)整。這就促使任課教師要主動地、經(jīng)常性地走近學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，獲取一手的教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)方式，共同提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效率。

在教學(xué)實踐中，筆者曾設(shè)計了一個教學(xué)信息動態(tài)反饋表，縮略表如下：

教學(xué)信息動態(tài)反饋表

筆者在設(shè)計調(diào)查表時，注意了以下二點：一是動態(tài)性。每學(xué)期，在任課班級中，問卷分三次（期初，期中，期末）發(fā)放，學(xué)生及時填寫，及時收回。目的通過期初、中、末的動態(tài)系統(tǒng)反饋，及時掌握學(xué)生適應(yīng)與否教師的教學(xué)安排，對所學(xué)內(nèi)容的吸收程度等，為教師改善教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率，提供最有力的最堅實的保障。二是客觀性。填表時，筆者向?qū)W生強調(diào)，要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀地總結(jié)梳理自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，真實地反映教師授課過程中的閃光點或是不當(dāng)之處，借助調(diào)查表，創(chuàng)建一個師生有效溝通的平臺，共同促進提升教學(xué)效率。

通過幾個學(xué)期的調(diào)查實踐，筆者受益不少。通過學(xué)生基本信息的填寫，盡快了解了學(xué)生的性格愛好，縮短了與學(xué)生之間的心理距離；通過學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會的自述，及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；從教學(xué)期望的描述中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可的教師形象表現(xiàn)為：有耐心、能與學(xué)生進行朋友式的溝通交流，重難點之處要反復(fù)、透徹地講解，注重教學(xué)的科學(xué)性、豐富性、趣味性等等，這些為筆者這個新教師提供了寶貴的建議，也為今后的教學(xué)指出了努力的方向；從學(xué)生的教學(xué)評價中，摸清了自己在教學(xué)過程中的不足，促使自身在教學(xué)進度、板書書寫、教學(xué)內(nèi)容等方面不斷調(diào)整與改善，特別是在講解新知識的過程中，要多從學(xué)生的思維方式出發(fā)，多聯(lián)系實際，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野，做到知識性、簡潔性、趣味性、實用性相統(tǒng)一。

總之，和諧師生關(guān)系的建立，從教師的角度而言，既要客觀真實地把握學(xué)生無形的心理狀態(tài)，更要全面系統(tǒng)地獲取學(xué)生有形的教學(xué)反饋，多關(guān)心、多引導(dǎo)、多交流、多完善，營造一個“平等、對話、寬松、有效”的教學(xué)氛圍。在特色、高效與快樂的教學(xué)中，不斷彰顯教師的學(xué)識魅力、人格魅力與情感魅力，促進教師職業(yè)與事業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

G715 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0060-03

2011-06-06

許正環(huán)（1983-），女，安徽鳳陽人，教育學(xué)碩士，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師，研究方向：課程與教學(xué)論。