“主體參與型”物理課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

胡忠國(guó)

（滁州中學(xué)，安徽 滁州 239000）

“主體參與型”物理課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

胡忠國(guó)

（滁州中學(xué)，安徽 滁州 239000）

文章論述了新課改背景下，“主體參與型”中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)和操作方法，對(duì)教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

“主體參與型”；物理課堂教學(xué)；實(shí)踐與探索

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)已被廣大教育者普遍接受，在這種觀點(diǎn)的指引下，我在教學(xué)時(shí)對(duì)“主體參與型”物理課堂教學(xué)模式作了一些實(shí)踐和探索。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）從新課程改革的目標(biāo)看，它是新課程改革的必然要求

新課程改革要克服目前教育中的一些弊端，如重知識(shí)輕能力；重科學(xué)理論而輕情感；重教輕學(xué)等必須要改變過去教師在教學(xué)過程中以課本知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出他們?cè)谡n堂中的主體地位。

（二）從教和學(xué)的關(guān)系看，教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)

教和學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)有機(jī)組成部分，教離不開學(xué)，而學(xué)卻可以獨(dú)立的進(jìn)行（自學(xué)），教是外部條件，學(xué)是內(nèi)部因素，教必須通過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自己的功能。任何知識(shí)的獲得都離不開大腦的積極思維和加入，因而學(xué)既是教的出發(fā)點(diǎn)，也是教的落腳點(diǎn)，這個(gè)關(guān)系決定了教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，努力使學(xué)生能進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。如何才能使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)？心理研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過閱讀文字材料、或聽老師講授之后，能夠記住10%—20%的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物或?qū)嵨铿F(xiàn)象能夠記住30%，如果又聽、又看到實(shí)物與實(shí)物現(xiàn)象，再加上自己的描述，便能記住70%，如果學(xué)生親手做過，又描述或講過，則能記住90%。這說明讓學(xué)生親手操作，親自參與知識(shí)的獲取能夠取得良好的效果，這就要求我們改變過去以知識(shí)為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（三）從學(xué)科教學(xué)論來看，物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的物理探索活動(dòng)

學(xué)科教學(xué)論一個(gè)重要觀點(diǎn)是按照各學(xué)科的自身特點(diǎn)及其科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)科教育。物理學(xué)科的本質(zhì)是對(duì)物理世界的探索，觀察和實(shí)驗(yàn)是其基本方法。因此，中學(xué)物理教育的基本方法也應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上去體驗(yàn)探索物理知識(shí)的過程，即中學(xué)物理教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的物理探索活動(dòng)。最近，一項(xiàng)針對(duì)德國(guó)中學(xué)物理教師如何利用課堂時(shí)間所作的調(diào)查顯示，平均每堂課實(shí)驗(yàn)所占的時(shí)間位教學(xué)時(shí)間的35%，學(xué)生討論的時(shí)間位24%，學(xué)生課堂上的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間較多，大約占教學(xué)時(shí)間的60%。德國(guó)的物理教育事實(shí)上是在努力使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程成為對(duì)物理知識(shí)的探索過程。

由以上分析可知：“主體參與型”的教學(xué)模型，是符合現(xiàn)代教育要求符合物理學(xué)科教育的自身特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造主體參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法

（一）設(shè)置問題，營(yíng)造“主體參與”的課堂教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有目的地提出一系列有針對(duì)性的問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生層層深入地去思考，教和學(xué)在師生之間的一問一答中逐步推進(jìn)，慢慢展開。當(dāng)然根據(jù)不同的情況，問題的性質(zhì)也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于一些新規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些猜測(cè)性的問題，如在講到單擺周期規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生去猜測(cè)，“單擺的周期和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生展開思路，盡可能的收集與此有關(guān)的信息，提出很多設(shè)想，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法是否正確，這樣學(xué)生完全通過自己的探索獲得了單擺的周期規(guī)律，掌握的深刻且牢固，更重要的是學(xué)習(xí)了一種研究物理問題的方法。在對(duì)基本概念和規(guī)律的加深理解方面，可以設(shè)置一些討論性的問題，如在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，在學(xué)習(xí)了“慣性時(shí)物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”之后，提出一個(gè)問題“慣性表現(xiàn)在物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)上，那么，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，慣性到哪里去了？”問題提出后，留出一段時(shí)間，讓學(xué)生自由討論，通過討論大家最后得到了一致而且正確的結(jié)論。

設(shè)置問題是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與作用最為簡(jiǎn)單可行的方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同的問題，可以活躍氣氛，讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲得中來，久而久之，師生之間會(huì)形成一種默契，一種信任，十分有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“主體參與”的物理課堂教學(xué)情景

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)的主要方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)“主體參與型”物理課堂教學(xué)模式，是適應(yīng)物理教學(xué)特點(diǎn)的有效方法，實(shí)驗(yàn)很容易將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課題內(nèi)容中來，激發(fā)他們探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)的興趣。如在選修3-2“閉合電路歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，我們用這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來引入新課，將一個(gè)小燈泡接在二節(jié)干電池，發(fā)現(xiàn)燈泡較亮，再接到三節(jié)干電池兩端，學(xué)生觀察到燈泡很亮，很耀眼，然后問若將這個(gè)小燈泡接到六節(jié)電池上會(huì)有何現(xiàn)象。有同學(xué)以為會(huì)更亮，有同學(xué)說會(huì)被燒毀，最后一致以為會(huì)被燒毀，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出乎了所有同學(xué)的預(yù)料，小燈泡沒有變亮，也沒有燒毀，結(jié)果是變得更暗了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的極大好奇心，他們主動(dòng)地探索這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)，很順利地掌握了閉合電路歐姆定律。在掌握了這些知識(shí)之后，又很容易正確地詮釋了所觀察到的現(xiàn)象。原來六節(jié)電池的內(nèi)阻很大，故在電源內(nèi)部消耗了太多的電能，所以燈泡變暗了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，采取實(shí)驗(yàn)方式使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以取得非常好的效果。

（三）組織研討，激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣和激情

物理一直關(guān)注知識(shí)和生活的聯(lián)系，對(duì)于一些和我們生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象和問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的研究和討論，比如高一物理必修1《運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度》一節(jié)，學(xué)生對(duì)平均速度的概念由于有初中的基礎(chǔ)，再加上高中增加的等效替代的思想是能夠比較容易接受的，而對(duì)于瞬時(shí)速度的概念的理解則較困難，特別是有些同學(xué)不能理解物體在某一瞬時(shí)怎么會(huì)有運(yùn)動(dòng)的快與慢呢？還有平均速度和瞬時(shí)速度的關(guān)系也難理解。我們分析這個(gè)困難的原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一問題難以理解的根本原因在于對(duì)“時(shí)間”的理解不夠深刻。為了讓學(xué)生進(jìn)一步的理解時(shí)間，我布置了一個(gè)課外作業(yè)--研討“人類關(guān)于時(shí)間計(jì)量的發(fā)展歷程”。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源進(jìn)行研討，學(xué)生將自己的研究結(jié)果可以以書面的形式上交，也可以利用數(shù)字存儲(chǔ)介質(zhì)上交，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到指定的郵箱。通過各自的研究和課堂上同學(xué)間的交流，學(xué)生基本上了解了人類關(guān)于時(shí)間計(jì)量的發(fā)展歷程，從公元前1500年的日晷到公元前1400年的沙漏，到17世紀(jì)的擺鐘，到18世紀(jì)的機(jī)械表……一直到近代的原子鐘，計(jì)時(shí)的儀器越來越精確，誤差越來越小。

有了時(shí)間的深刻理解，學(xué)生就很容易理解“變速運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度就等于從這一時(shí)刻算起在足夠短的時(shí)間內(nèi)的平均速度”，也能理解，瞬時(shí)速度在一定程度上精確的反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢，當(dāng)然這個(gè)準(zhǔn)確程度要依賴技術(shù)的進(jìn)步和測(cè)量精確度的提高，也就是說，技術(shù)越進(jìn)步，我們對(duì)瞬時(shí)速度的測(cè)量就越精確。

（四）獨(dú)立探究，提高學(xué)生“主體參與”的能力

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的物理探索活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究課就是要讓學(xué)生根據(jù)要求自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，探索規(guī)律，即讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程。在獲取知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)研究問題思路和方法。比如必修一《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》一節(jié)，我把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，首先提出我們研究的目標(biāo)和任務(wù)，我們的研究對(duì)象是在重物牽引下小車的運(yùn)動(dòng)，研究小車的位移隨時(shí)間變化的規(guī)律，速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，加速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，明確這些任務(wù)之后，同學(xué)開始設(shè)計(jì)方案，收集數(shù)據(jù)，分析處理，并且得到了結(jié)論，然后大家一起交流研討，真正通過自己的探究得到了在重物牽引下小車運(yùn)動(dòng)的各方面的規(guī)律，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，效果十分理想。

實(shí)踐證明，“主體參與型”課堂教學(xué)模式符合新課程改革的要求，也是適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的。這種模式的關(guān)鍵在于要確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)獲取的過程中來，這就必然要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。在教學(xué)過程中，首先，教師要做好心理?yè)Q位，把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、思考問題，讓自己成為學(xué)生研究問題的合作伙伴。其次，要合理的處理教材，做到詳略等當(dāng)，主次分明，思路清晰，要圍繞中心內(nèi)容展開，過程流暢。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，挖掘可以讓學(xué)生主體參與的素材，優(yōu)化組合，一定可以形成廣闊的、開放的物理教學(xué)空間。

G633.7 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1003－5060（2011）03－0078－02

2011-08-07

胡忠國(guó)(1976-)，男，安徽滁州人，滁州中學(xué)高級(jí)教師。