職業(yè)院校加強學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

李平權(quán) 姚玥明

（滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

職業(yè)院校加強學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

李平權(quán) 姚玥明

（滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，既是用人單位對人才素質(zhì)能力的迫切需求,也是學(xué)生實現(xiàn)自我人生價值的內(nèi)在需要，更是職業(yè)院校深化教育改革的必然選擇。本文概述了職業(yè)核心能力的基本含義，闡述了加強學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，并提出了具體的推進步驟和策略。

職業(yè)院校；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；思考

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)的形勢依然嚴(yán)峻。一方面，近年來高校畢業(yè)生絕對數(shù)量依舊居高不下。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2009年全國高校畢業(yè)生610萬人，2010年畢業(yè)生660萬人，2011年高校畢業(yè)生達到710萬人，據(jù)預(yù)計最近三年高校畢業(yè)生還將以每年凈增50萬人的速度在增加，另外還有100余萬歷屆未就業(yè)的高校畢業(yè)生和數(shù)以百萬計的城鎮(zhèn)下崗待崗及農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)崗的從業(yè)人員。而另一方面，用人單位對就業(yè)人員的能力素質(zhì)要求越來越高。隨著當(dāng)前社會的急劇轉(zhuǎn)型和迅猛發(fā)展，不可避免地對人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價值觀念等產(chǎn)生巨大影響。知識經(jīng)濟社會的到來和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使得知識技術(shù)周期逐漸縮短，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動日益頻繁，社會產(chǎn)品、服務(wù)和管理更加注重以人為本的理念，用人單位在選人用人上不僅像以往那樣關(guān)注專業(yè)學(xué)歷、證書、技能等級、外語水平、實習(xí)經(jīng)歷等“硬技能”，而且更加重視社會實踐、社會經(jīng)歷、溝通、團隊合作、忠誠、責(zé)任心等“軟技能”。作為高職院校的畢業(yè)生，他們在專業(yè)學(xué)歷和能力水平上原本就比普通本科畢業(yè)生、研究生等稍遜一籌，如何在就業(yè)人員基數(shù)巨大和就業(yè)要求持續(xù)走高的雙重困境中脫穎而出，提升他們的職場競爭力，成為職場常青樹，這是每一所職業(yè)院校必須直面和思考的。

一、職業(yè)核心能力的基本含義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。

我國原勞動和社會保障部在1998年發(fā)布的《國家技能振興戰(zhàn)略》中把人的職業(yè)能力分成三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中，職業(yè)核心能力包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八項核心能力。前三項構(gòu)成職業(yè)方法能力，后五項構(gòu)成職業(yè)社會能力。

對于職業(yè)核心能力，教育部門的相關(guān)研究認(rèn)為這是一個開放的系統(tǒng)，是一個可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用的多模塊組合的能力。它包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力，解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等擴展核心能力，禮儀訓(xùn)練等延伸核心能力等。

職業(yè)核心能力不是一個孤立的事件，它是社會經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。盡管對于職業(yè)核心能力的能力項目名稱表述和分類略有不同，但可以清楚地看出來，對職業(yè)核心能力認(rèn)識的重視和名稱后面的實質(zhì)，其實是一致的。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)實意義

（一）有利于用人單位滿足對人才能力素質(zhì)的期待

社會需要什么人才，用人單位最看重什么，這是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。臺灣學(xué)者周仁鉞、徐愷在《世界500強員工能力素質(zhì)模型》的研究中表明，國際企業(yè)優(yōu)秀員工能力包括卓越的時間管理能力、勇于承擔(dān)責(zé)任、遵守公司及工作規(guī)則、對付工作充滿熱情、優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力、與公司共同發(fā)展、嫻熟的專業(yè)工作技能、忠誠敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、在工作中不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新等。

對于培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升職場競爭力，知遇網(wǎng)創(chuàng)始人、CEO陳暢女士提出了一個很好的模型：

在以上模型中，上一級是下一級的基礎(chǔ)。作為大學(xué)生必備的是責(zé)任心、學(xué)習(xí)、溝通和執(zhí)行能力：如果具備主動性、創(chuàng)新、團隊協(xié)作和解決問題的能力，那就堪稱優(yōu)秀：如果具備敬業(yè)精神、元認(rèn)知能力、影響力和卓越績效，那一定是企業(yè)看重的潛力人才。

（二）有利于學(xué)生個體實現(xiàn)對人生自我價值的渴望

每個人都渴望成功，尤其對于今天的青年學(xué)生來說，但面對這迅速變化的世界，依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功呢?曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一、曾任微軟公司全球副總裁、谷歌公司中華區(qū)總裁的李開復(fù)在《做最好的自己》中提供了自己很好的答案。這位讓中國大學(xué)生著迷崇拜的“科技驕子”，以自己的人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實，介紹了追尋多元化成功、做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通，這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同理心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確的價值觀的指引。行為、態(tài)度和價值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

無獨有偶，成功學(xué)大師柯維在《與成功有約》中提出了建構(gòu)成功模型的七項原則：掌握操之在我的力量、鎖定生命的坐標(biāo)、掌握重點的個人管理、利人利己的人際觀、設(shè)身處地的溝通原則、集思廣益的合作原則、均衡發(fā)展的成長原則。他認(rèn)為，操之在我、確立重點、掌握重點可以實現(xiàn)個體的成功--從依賴到獨立，利人利己、設(shè)身處地、集思廣益可以實現(xiàn)人際關(guān)系的成功--從獨立到互賴，而個體成功和人際關(guān)系成功的均衡發(fā)展就可以實現(xiàn)個人職場的成長和成功。

毫無疑問，從李開復(fù)先生和柯維大師的論述中我們可以清楚地看到，促使人們走向成功的，除了專業(yè)知識和技能外，更重要的是諸如自我管理、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)溝通、團隊合作、有效執(zhí)行等這些職業(yè)核心能力。

（三）有利于職業(yè)院校加強對育人實踐的探索

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為地方和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型、技能型的人才，因此，用人單位對人才的知識、技能和素質(zhì)的要求正是職業(yè)院校所關(guān)注的內(nèi)容。近年來，隨著對職業(yè)教育研究的不斷深入，專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實訓(xùn)等得到了充分地重視和加強，新技術(shù)、新材料、新工藝在講義、教材、大型作業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)中及時得到體現(xiàn)和反映，“項目化教學(xué)”、“工作過程系統(tǒng)化”、“工作過程情境化”等教學(xué)改革的思潮和實踐也此起彼伏，而與此對應(yīng)，對職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)意識、職業(yè)品格、職業(yè)精神、職業(yè)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)和能力卻關(guān)注的不夠。用人單位需要員工具備什么樣的素質(zhì)能力，這些素質(zhì)能力如何通過實踐活動得到培養(yǎng)和提升，從這個意義上來說，開展職業(yè)核心能力研究和探索，梳理和分類相關(guān)素質(zhì)能力，系統(tǒng)設(shè)計并優(yōu)化課堂教學(xué)及各類行之有效的課外社團、社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對于實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力和員工素質(zhì)能力之間的無縫對接有著十分重要的意義。

三、開展培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的步驟和策略

（一）樹立理念。理念是行動的先導(dǎo)，沒有正確的思想認(rèn)識，就沒有持之以恒的實際行動。職業(yè)核心能力是社會經(jīng)濟和職業(yè)教育快速發(fā)展的必然結(jié)果。盡管對于職業(yè)核心能力的概念、特性、分類等表述還不盡一致，但這恰恰表明了社會各界各行各業(yè)對職業(yè)核心能力的關(guān)注和重視。作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)積極開展職業(yè)核心能力的研討和實踐，充分認(rèn)識開展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對于學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)院深化改革、社會和諧進步十分重要的意義，注重學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗并引入到教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)的實踐中去。統(tǒng)一思想，樹立理念，明確目標(biāo)，勇于實踐。

（二）建設(shè)團隊。開展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對于大部分職業(yè)院校而言，還是一個全新的嘗試和探索，因此組織保障十分關(guān)鍵。一是要建設(shè)一支高效的領(lǐng)導(dǎo)團隊，全面統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)學(xué)校各個部門、機構(gòu)、團體的資源，充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)院方方面面的積極性，謀求建立資源充分利用、潛力充分發(fā)揮、領(lǐng)導(dǎo)有力、運轉(zhuǎn)高效的工作機制。二是要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，積極選送一批熱心職業(yè)核心能力培養(yǎng)的輔導(dǎo)員、班主任老師參加國家職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，通過聆聽專家講座、先進經(jīng)驗介紹、示范課堂教學(xué)及課程設(shè)計和答辯考核等形式不斷提升他們對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論認(rèn)識水平和實際教學(xué)能力。并以他們?yōu)楹诵?，專門組織廣大輔導(dǎo)員班主任及所有學(xué)生管理工作人員進行座談、研討、交流、推廣，做到典型引路，全面跟進，重點突出，全面開花。

（三）改進教法。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一種能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠，課堂教學(xué)可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識能力的重要和了解能力獲得的途徑，但是能力真正的獲得和提升，來源于體驗、訓(xùn)練和實踐，能力是練出來的而不是聽出來或者背出來的。因此，不管是課堂教學(xué)，還是社會實踐，教師都要精心設(shè)計，堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，諸如案例討論、角色扮演、情境模擬，或是真實的、大型的、可驗證性的活動的策劃、組織、實施、總結(jié)等，教師在其中只是起協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點撥的作用。

（四）注重考核。考核是行動落實的保障，沒有建立考核制度，行動就會流于形式，實踐也會早晚變味。為了扎實有效地開展學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培訓(xùn)的實踐，建立相適應(yīng)的考核體系：一是要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生的綜合素質(zhì)測評結(jié)合起來，明確作為測評項目、納入測評體系，計入測評總分；二是把職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)工作作為輔導(dǎo)員和院系部學(xué)生教育工作考核的重要指標(biāo)之一，要從廣泛宣傳、扎實推進、培訓(xùn)覆蓋、測試測評等方面逐一考核；三是把職業(yè)核心能力建設(shè)作為重點工作列入院校工作計劃，提升考核力度，全面推進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來就業(yè)和成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]周仁鉞，徐愷.世界500強員工能力素質(zhì)模型[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2007,5.

[2]柯維著.與成功有約[M].顧淑馨,譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1996,10.

[3]李開復(fù).做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005,9.

[4]趙彩瑞.想成為職場常青樹[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2011,(1).

G715 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）03-0013-03

2011-08-21

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級重點課題“高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的思考和探索”（YJZ-2011-06），項目主持人：李平權(quán)。本文是其階段性研究成果。

李平權(quán)（1966-），男，安徽明光人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，學(xué)生處處長。

姚玥明（1980-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員。