獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

李青云

(武漢科技大學(xué)中南分校 外語學(xué)院,湖北武漢 430223)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年了,但是在大學(xué)英語課堂中,教師依然是“主體”,“不厭其煩”講授知識(shí),傳授技能,學(xué)生或聽,或“置若罔聞”。這種“以教師為主體”的模式之所以普遍存在,是有其原因的。對(duì)于教師而言,課堂上的一切都可“按部就班”,容易操控;對(duì)于學(xué)生而言,由于長久的應(yīng)試教育的熏陶,他們已經(jīng)習(xí)慣了老師講,自己聽。他們對(duì)于老師的評(píng)價(jià)常常是“課堂上講得很仔細(xì)”,“教了我們很多的語言知識(shí)”。筆者曾經(jīng)作過試驗(yàn)和調(diào)查,筆者對(duì)某個(gè)單元一改傳統(tǒng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,在課堂上只帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章的構(gòu)造,欣賞美妙的表達(dá),領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,分析寫作特色,然后讓學(xué)生自己歸納語言點(diǎn),并對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行檢測。最后對(duì)于這種教學(xué)方式作者做了調(diào)查,結(jié)果是:在預(yù)習(xí)階段和課后語言點(diǎn)自己歸納階段,不能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)比例較大,訪談時(shí)學(xué)生表達(dá)的愿望是希望老師詳細(xì)地講解語言點(diǎn),甚至有學(xué)生說教師應(yīng)該深挖某些重點(diǎn)詞的知識(shí)和用法。如果老師不講解語言點(diǎn),就覺得沒學(xué)到什么東西。

這種“以教師為中心”的教授法效果如何呢?筆者在教學(xué)中有這樣一個(gè)難忘的經(jīng)歷,在大一新生上第一單元的課文時(shí)筆者“深挖”過reference這個(gè)單詞,告訴學(xué)生此詞有“提及、涉及”之意,還有“查閱”,“推薦人、推薦信”等等之意 ,當(dāng)時(shí)給他們舉了很多例子,學(xué)生聽得認(rèn)真,幾乎所有的人都做了筆記,表現(xiàn)出很滿意的樣子?？墒撬膫€(gè)星期之后學(xué)生在一篇閱讀文章中碰到了這個(gè)單詞,在閱讀文章中其意為“推薦人、證明人”之意,結(jié)合語境很容易讀懂的,可是一個(gè)中級(jí)班(筆者所在的學(xué)校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué),共分2個(gè)級(jí)別中級(jí)班和高級(jí)班,中級(jí)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差)幾乎沒有學(xué)生能回答出其意思。這一經(jīng)歷引起作者對(duì)教學(xué)的反思,大學(xué)生如果還停留在等待教師傳授階段,那么大學(xué)對(duì)其沒有多少意義。學(xué)生應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí),或者將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用;學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以為未來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)教師就要改變課堂教學(xué)模式,真正做到“以學(xué)生為中心”。

一、課堂教學(xué)模式改革宗旨

所謂教學(xué)模式指的是在一定的教育理念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式(貢美芳,2009)。筆者在這里所探討的是課堂教學(xué)模式,即在課堂環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性的作用,好的課堂教學(xué)可傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念,好的學(xué)習(xí)方法,鍛煉學(xué)生的各種素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)特別是大一新生的課堂教學(xué)直接影響著他們?cè)谡n外的自主學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院雖然在大學(xué)英語教學(xué)方面不斷在提升,但是存在的突出矛盾是課時(shí)不足班額太大。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱,尤其是聽說能力差,特別缺乏自主性,且教學(xué)硬件設(shè)施不足。在這樣的條件下,沒有實(shí)效的課堂教學(xué),是不能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉能力的。筆者曾在10級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)做過一次問卷調(diào)查,“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí),你的英語水平是前進(jìn)了還是后退了,原因是什么?”在3個(gè)班的32份回收的有效卷中,竟然有21位同學(xué)回答退步了,在這21位回答退步的同學(xué)中,幾乎都提到了退步的原因是英語學(xué)習(xí)時(shí)間相比高中太少了,課外活動(dòng)太多,也沒太多精力在課外學(xué)習(xí)英語。究其原因還是學(xué)生的自主性太差,英語學(xué)習(xí)就指望少而又少的課堂學(xué)習(xí)。在這種情景下,課堂教學(xué)就顯得彌足珍貴了,教師需要在課堂上采取一定的措施促使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。所以筆者將提高課堂教學(xué)的時(shí)效性,尋找適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為10級(jí)大學(xué)英語教學(xué)的研究課題。

我們的改革宗旨是利用寶貴的課堂時(shí)間,采取各種措施促使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)規(guī)劃課外英語學(xué)習(xí),長期堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí),自己主動(dòng)通過一定途徑獲取知識(shí),能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境聽,說,讀,寫,并能將所學(xué)語言主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用。將以“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

(一)小組合作

大班教學(xué)環(huán)境中,實(shí)踐和研究證明,小組合作是最有效的教學(xué)管理方式。組內(nèi)合作組際競爭對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用的。在10級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí),筆者在3個(gè)班32份回收的有效問卷中,對(duì)于問題“你認(rèn)為你們小組在一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎?”持肯定回答的有30份,這說明93%的同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。筆者也做了訪談,發(fā)現(xiàn)那些組長認(rèn)真負(fù)責(zé),小組活動(dòng)開展得好的組員對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度很高,他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能為他們創(chuàng)造一定的英語應(yīng)用語境,能夠讓組員互相督促互相鼓勵(lì)等,是英語學(xué)習(xí)較好的組織方式。筆者所研究的教學(xué)模式都是基于小組合作的環(huán)境進(jìn)行的。

(二)規(guī)劃和計(jì)劃

規(guī)劃指長期,比如一個(gè)學(xué)期的整體規(guī)劃,計(jì)劃指短期的,比如以一個(gè)單元為限的短期計(jì)劃。在學(xué)期之初,將所有需要同學(xué)們?cè)诒緦W(xué)期完成的聽說讀寫的各項(xiàng)任務(wù)全部告知學(xué)生,將資源包括課本和補(bǔ)充資源全部交給學(xué)生,然后引導(dǎo)學(xué)生整體審視這些教學(xué)任務(wù)同時(shí)以組和個(gè)人2個(gè)層面做規(guī)劃。

而具體到每個(gè)單元與學(xué)生共同商定本單元應(yīng)該完成的聽說讀寫等任務(wù)以及任務(wù)完成和檢測方案。

(三)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程會(huì)因課型、內(nèi)容、教學(xué)硬件等不同而不同,縱觀起來有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

1.單元計(jì)劃階段

這個(gè)階段是在一個(gè)單元的教學(xué)開始之前。教師和負(fù)責(zé)本單元的小組先分別備課。然后教學(xué)小組和教師在一起商定本單元的教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中有兩個(gè)過程是每個(gè)單元都要必須認(rèn)真完成的,不可更改:預(yù)習(xí)階段的生詞的背誦和組內(nèi)檢測,復(fù)習(xí)階段的語言點(diǎn)的概括和小組檢測。這是保證學(xué)生掌握最基本語言知識(shí)的必備環(huán)節(jié),是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的底限,是哪種教學(xué)模式都繞不過的環(huán)節(jié)。然后教學(xué)小組將師生共同備課所確定下來的本單元教學(xué)計(jì)劃制作成標(biāo)準(zhǔn)文檔以紙質(zhì)和電子版的形式發(fā)放到各個(gè)小組,要求小組按教學(xué)計(jì)劃在課外完成各部分的任務(wù)。一般單元教學(xué)計(jì)劃包括:用英語集體討論與單元相關(guān)的辯論題或者觀點(diǎn)表達(dá)題或者現(xiàn)象描述題等;在上課之前,將所有的生詞背熟,組長聽寫并批改,將聽寫結(jié)果記錄在小組記錄本上;將文章重要的語言點(diǎn)提前找出來;將重點(diǎn)句子自己分析如有疑問集體討論;將課后習(xí)題集體討論解決;找出文中值得模仿的句型,并說明值得模仿的理由;找出文中表達(dá)美的句子;找出文中與某一個(gè)語法點(diǎn)相關(guān)的句子,比如找出虛擬語氣的句子,復(fù)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí);將文中的存在的疑問以郵件或者紙質(zhì)形式交給教學(xué)小組或者老師;文章寫作特點(diǎn)的歸納等等。

2.預(yù)習(xí)階段

這也是小組協(xié)作完成上述計(jì)劃的任務(wù)的階段。那么小組自己有決定權(quán)是完全小組集體談?wù)搶W(xué)習(xí)還是先由組員個(gè)人完成然后再集中一起討論或者別的方式,但是要求是一定要完成任務(wù),準(zhǔn)備迎接課堂檢測,每一種任務(wù)都有一定的形式檢測。

3.課堂教學(xué)階段

此階段是非常關(guān)鍵的階段,學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所作的一切在課堂上將得到評(píng)判,所完成的任務(wù)都要進(jìn)行展現(xiàn),并伴隨有教師和同伴的評(píng)價(jià),教學(xué)小組和教師要做好記錄;分析文中值得大家高度關(guān)注的內(nèi)容,有時(shí)是寫作特點(diǎn)的概括,有時(shí)是美句欣賞,有時(shí)是結(jié)構(gòu)概括,有時(shí)是理解句里行間的隱含的意義等等,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)定;分析有難度的習(xí)題的答案,解決學(xué)生的疑難問題;講解難于理解或者難以區(qū)別的語言點(diǎn)。讓教學(xué)小組總結(jié)概括語言點(diǎn)。一切“以學(xué)生為中心”。教師只起著引導(dǎo)和解疑和組織的作用。

在課堂即將結(jié)束的時(shí)候要布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固的任務(wù)。任務(wù)包括:要求學(xué)生以組為單位討論歸納語言點(diǎn),將語言點(diǎn)記錄在自己的自主學(xué)習(xí)本上,自主學(xué)習(xí)本每個(gè)單元教學(xué)小組負(fù)責(zé)收集并批改,將批改記錄交給老師并給老師匯報(bào);針對(duì)有些文章還有一些特殊任務(wù),比如將課文改變成話劇并進(jìn)行表演;仿照文章的結(jié)構(gòu)寫文章等等。

4.鞏固和檢測

學(xué)生在上完課以后以個(gè)人或者小組形式根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)和自己的語言水平進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,然后在上新課之前,教師再做一次全面的檢測,或者讓學(xué)生用學(xué)到的東西進(jìn)行與主題相關(guān)的輸出,比如演講,比如寫作。

三、課堂教學(xué)模式的分析

如前所述,筆者所作的教學(xué)模式的改革真正做到了“以學(xué)生為中心”,一切活動(dòng)都讓學(xué)生富有成效地參與,每一節(jié)課的容量是相當(dāng)大的,根據(jù)筆者的觀察,學(xué)生在這樣的課堂上參與熱情極高,在高級(jí)班幾乎百分百的同學(xué)參與到課堂的各項(xiàng)活動(dòng)之中,中級(jí)班相對(duì)于別的課型來說,學(xué)生的參與熱情和參與比率明顯高。

學(xué)期末筆者做了調(diào)查。在回答“你覺得是傳統(tǒng)式的講授式的模式好還是本學(xué)期所實(shí)行的課堂教學(xué)模式好?”在回收的32份有效問卷中,只有一份問卷回答“傳統(tǒng)的講授模式好,因?yàn)槲覀儾惶杂X”。而其他問卷均表達(dá)這種模式好,理由概括起來有:調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的合作精神;能夠鍛煉學(xué)生的思維能力;提高學(xué)生的自主性;提高學(xué)生的主動(dòng)性,鍛煉了綜合素質(zhì)等等?？梢娺@種模式在一定程度上達(dá)到了改革的宗旨。

此種模式在實(shí)踐中存在的問題是,有些小組由于各種原因不能充分完成學(xué)習(xí)任務(wù),這種情形下傳統(tǒng)課堂教師詳細(xì)的講授會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的不足,而本文所倡導(dǎo)的教學(xué)模式會(huì)讓這些學(xué)生覺得一堂課下來學(xué)不到什么東西,只能是看客。這種情形如果師生雙方不及時(shí)溝通、調(diào)整會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。尤其模式開始實(shí)踐階段,教師應(yīng)該從各個(gè)層面,用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)、認(rèn)同這種模式,積極參與。筆者在10級(jí)實(shí)施此種教學(xué)模式之初,尤其在中級(jí)班受到極大的阻力,因?yàn)槊棵康搅苏n堂展示階段和檢測階段效果極不理想,通過溝通筆者了解到學(xué)生本身就比較缺乏自主性,那段時(shí)間學(xué)校全校性的課外活動(dòng)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不能很好地平衡學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)之間的關(guān)系等等主客觀原因,但是究其本質(zhì)還是因?yàn)閷W(xué)生剛從應(yīng)試氣氛極濃的高中來,不能很好地規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)。針對(duì)這些,筆者采取很多措施:樹立榜樣小組,對(duì)比講授模式和新模式之間的利弊,和需改進(jìn)的小組進(jìn)行私下溝通,利用學(xué)生干部的力量,增強(qiáng)檢測手段等等,起到了一定的效果。

對(duì)于教師而言,此種模式需要教師有更強(qiáng)的管理教學(xué)和學(xué)生的才能,要花費(fèi)大量的時(shí)間針對(duì)不同的內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的較為全面的方案,要對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)及時(shí)并且系統(tǒng)性地反饋,工作量比傳統(tǒng)模式要大很多,需要教師付出很多。

總之,大學(xué)英語傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂講授模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語教學(xué)提出的要求,筆者所研究的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與同伴之間的合作學(xué)習(xí),課外長期堅(jiān)持自主學(xué)習(xí),實(shí)踐證明雖有待完善,但是對(duì)于自主性較高的學(xué)生而言既引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)了語言知識(shí),也增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉了他們的交際能力和綜合素質(zhì)。

[1]貢美芳.大學(xué)英語教學(xué)模式的整合與應(yīng)用[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2009,(4).

[2]羅立勝等.大學(xué)英語綜合教程教學(xué)模式概述[J].外語界,2001,(4).