信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

福建省福清市實驗小學(xué) 周挺霞

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信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

福建省福清市實驗小學(xué) 周挺霞

以計算機為核心的多媒體教學(xué)已走進課堂,它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了重大的影響。運用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也可以幫助我們用活教材，突破教學(xué)重點、難點，優(yōu)化課堂評價。運用多媒體教學(xué)，化靜為動，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)機制、學(xué)生思維等方面都“活”起來，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，使學(xué)生在“活”的氛圍中獲得發(fā)展是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和有力措施。

新基礎(chǔ)教育 信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)優(yōu)化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域得到了空前的應(yīng)用，以計算機為核心的多媒體教學(xué)越來越多地走進了課堂。新基礎(chǔ)教育理論的核心是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。根據(jù)這一理論，筆者以“讓課堂活起來為突破口”，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉、沉悶的氣氛，使學(xué)生在“活”的氛圍中獲得發(fā)展。下面就教學(xué)實踐中，借助信息技術(shù)力求讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來這個問題談?wù)勛约旱捏w會。

1 教學(xué)內(nèi)容“活”——生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于現(xiàn)實生活。怎樣把數(shù)學(xué)的課堂與生活實際聯(lián)系起來呢？在傳統(tǒng)教學(xué)中有了信息技術(shù)的支持，就能變許多的“不可能”為現(xiàn)實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如：在《解決生活中的數(shù)學(xué)問題》一課時，我在課堂教學(xué)過程中只是作為一個組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生通過教師制作的課件，自由選擇一個優(yōu)美場景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)的數(shù)學(xué)信息、提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)單價、數(shù)量和總價的數(shù)量關(guān)系式時，我曾去超市錄了一段影像，讓學(xué)生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認識單價、數(shù)量、總價。把抽象的數(shù)量關(guān)系與生活實際聯(lián)系起來，可以說是學(xué)數(shù)學(xué)，也可以說是逛超市。

2 教學(xué)手段“活”——活用

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術(shù)時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，遵循媒體的特性來設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)手段要用“活”，而且要“活用”。

在學(xué)習(xí)圓的知識時，學(xué)生容易把球和圓混起來，為了講清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，我在傳統(tǒng)的實物展示基礎(chǔ)上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學(xué)生明白了區(qū)別，還知道了聯(lián)系。

在現(xiàn)實教學(xué)中有不少誤區(qū)，例如有的教師“單一選擇媒體”，特別“依賴”計算機，讓“黑板”成為擺設(shè)。其實，選擇媒體是為了更好地教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，一味追求形象化，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面將產(chǎn)生副作用。

3 教學(xué)機制“活”——靈活

教學(xué)的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，我們更應(yīng)該注重在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下讓教學(xué)機制“活”起來。

信息技術(shù)讓教學(xué)設(shè)計更顯智能化。在交互式練習(xí)課堂上，例如低年級的口算練習(xí)，一人一機，上機操作，看口算題輸入正確答案。即時顯示結(jié)果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學(xué)生可以根據(jù)自己的實力調(diào)整時間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學(xué)生整體水平，及時調(diào)整教學(xué)程序，實現(xiàn)因材施教。

4 學(xué)生思維“活”——活躍

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認識程度，并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.1 變靜為動，加強對概念的理解

如教學(xué)“長、正方形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設(shè)計時，我在屏幕上先出現(xiàn)一個長（正）方形，并給出它的長、寬（邊長），然后讓一只螞蟻沿著長（正方形）的四邊走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？學(xué)生很快能算出小螞蟻爬的米數(shù)，然后，讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學(xué)畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。

4.2 多方面、多角度的演示，強化算理教學(xué)

重算法、輕算理，是課堂教學(xué)中長期存在的問題。而運用計算機教學(xué)，可通過多方面、多角度的演示，揭示算理，使學(xué)生充分理解。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，在屏幕上出現(xiàn)了一個盒子，里面放著10個球，盒外放著2個球，題目是一個皮球24元，買12個皮球共花多少元？通過演示，讓學(xué)生看到想求出12個球花多少元，可先求出10個球花多少元，再求出2個球多少元？最后再把兩個數(shù)相加。學(xué)生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

4.3 變靜為動，突破教學(xué)重難點

變靜為動，可以有效吸引學(xué)生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如求長（正）方形的周長時，通過觀看長、正方形的展開圖，學(xué)生對周長計算的方法也易理解。

4.4 變靜為動，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

計算機技術(shù)可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)長、正方形的周長時，有一道思考題，學(xué)生起先無從下手，如何把一個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生看得清楚、明白，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，同時滲透了轉(zhuǎn)化思想。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認知特點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學(xué)生主動發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。