處處有語文 時時為我用——構(gòu)建開放式、多渠道、全方位的大語文體系初探

福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 陳曉云

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處處有語文 時時為我用——構(gòu)建開放式、多渠道、全方位的大語文體系初探

福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 陳曉云

作為兼具人文性和工具性的學(xué)科，語文應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有更新觀念，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，特別是加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，才能為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

大語文體系 整合 延伸

“語文的外延與生活的外延相等?！彼墙逃Y源最豐富，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門綜合性學(xué)科。但是，實(shí)踐中的語文教學(xué)，往往只局限于教材的本身，因循于規(guī)范的文本，教學(xué)活動成了課程和教材的附加品，很難體現(xiàn)出必要的張力。

作為兼具人文性和工具性的學(xué)科，語文如何立足于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合……致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄敖滩囊虚_放性和彈性。在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”強(qiáng)調(diào)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！敝挥懈掠^念，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、特別是加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，才能為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

1 教材整合，圍繞主題

我們必須改變教學(xué)理念，由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保?“心中有學(xué)科目標(biāo)，眼里有教學(xué)主線”，科學(xué)合理地利用教材，活用教材，用活教材，才能在打下學(xué)科知識的堅實(shí)基礎(chǔ)上，積極探索教材整合的途徑，從而優(yōu)化教師的有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。

人教版教材中多次出現(xiàn)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩詞，如《秋思》、《泊船瓜洲》、《夜書所見》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩人雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是對家鄉(xiāng)的思念、對故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到詩人心中對返回家園的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐滿立體的主題──“思鄉(xiāng)”。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現(xiàn)代人，都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過多媒體呈現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》，教師深情地配樂朗誦：“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是—張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭?！?/p>

在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的詩歌藝術(shù)境界。

2 學(xué)科整合，融匯貫通

我們的許多語文教師兼任《品德與社會》學(xué)科的教學(xué)。如何利用品社資源為語文教學(xué)服務(wù)，同時又提高品社課的實(shí)效性，是需要我們探索的問題。在主題相同，教材文本內(nèi)容價值取向統(tǒng)一，意義同構(gòu)的前提下，我們可以充分利用兩個學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性和融合關(guān)系，有效地整合資源，運(yùn)用不同學(xué)科的優(yōu)勢和功能，為教學(xué)服務(wù)。

如，人教版第九冊《品德與社會》第一單元的內(nèi)容是《讓誠信伴隨著我》，語文教材中也有相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流他們搜集到的有關(guān)誠信的名人名言，接著觀看小動畫《曾子殺豬》并談觀后感，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生說說有關(guān)誠信的成語——如“一諾千金”、“一言九鼎”等等，進(jìn)一步強(qiáng)化知識的積累。緊接著，讓“誠信小記者”匯報課前采訪某餐館老板、學(xué)校大隊部老師和一名學(xué)生家長在家教育子女的情況，通過真實(shí)的資料圖片，讓學(xué)生在自己的行動中體驗誠信，為學(xué)校、家庭、社會共筑“誠信的一片天空”搭建平臺。然后緊扣學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勆磉叞l(fā)生的或自己聽說過的有關(guān)誠信的人和事。為了讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，我又出示了有關(guān)誠信的詩歌。在悠揚(yáng)的音樂中，師生放聲朗讀，情感充分投入。接著我趁熱打鐵，讓學(xué)生小組合作，設(shè)計誠信宣傳語。同學(xué)們因為有了前面情感的鋪墊，個個興趣盎然，感情真摯，設(shè)計出來的宣傳語不僅文采飛揚(yáng)，而且圖文并茂。最后，我相機(jī)出示有關(guān)誠信的“三字經(jīng)”，在學(xué)生們聲情并茂的誦讀中結(jié)束了這節(jié)課。課后，我布置學(xué)生寫一寫自己所經(jīng)歷的和“誠信”有關(guān)的小故事。此時，語文課文與品社教材中的“文中情”已經(jīng)自然融合，“隨風(fēng)潛入夜”，化為學(xué)生的“心中情”、“口中語”、“筆下文”。

3 課外延伸，多元有效

在學(xué)科課程中，我們注意教材的張力，進(jìn)行優(yōu)化組合。課外延伸時，在體現(xiàn)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，更重視知識的應(yīng)用和實(shí)際操作。為獲取和更新信息，延伸活動中充分放開時間、內(nèi)容、形式的限制，使語文的觸角延伸到各個學(xué)科，讓每一個生活資源成為學(xué)語文、用語文的陣地。

3.1 教師主導(dǎo)延伸

上完課后，學(xué)生參考教師擬定的活動方案開展延伸活動。如，學(xué)完第十冊的《冬陽 ·童年· 駱駝隊》后，在教師的指導(dǎo)下閱讀林海音的小說《城南舊事》原著，觀看根據(jù)小說拍攝的電影，到動物園觀察駱駝，利用電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具了解駱駝，閱讀有關(guān)童年的其它文學(xué)作品，學(xué)唱描寫童年生活的歌曲……通過這一系列活動，讓學(xué)生感受童年生活的樂趣，體會課文表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心體驗。

3.2 學(xué)生自主延伸

學(xué)生自由結(jié)組（可以是本班同學(xué)，可以是本年級同學(xué)，也可以是親戚朋友），自擬方案，自訂時間，自選地點(diǎn)，自由活動。全面放開，只要將成果予以交流展示即可。如，學(xué)習(xí)第十冊的綜合性單元《走進(jìn)信息世界》后，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，了解現(xiàn)代社會信息傳遞有哪些方式，與以前信息傳遞的方式有什么不同，再和同學(xué)交流；也可以作一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據(jù)記錄作一些分析，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么；還可以就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開辯論或討論……通過這些自主活動，感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會信息給我們學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫簡單的研究報告，從而全面提高學(xué)生的語文能力。

3.3 教育主題延伸

上課時，結(jié)合課文的主題進(jìn)行延伸，深化學(xué)生的理解，并和時代、生活相接軌。如，學(xué)習(xí)第二冊的《王二小》，從王二小為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲，延伸到慶祝抗戰(zhàn)勝利65周年；學(xué)習(xí)第七冊的《為中華之崛起而讀書》，從周恩來從小胸懷祖國，志向遠(yuǎn)大，延伸到2010年上海世博會；學(xué)習(xí)第十一冊的《詹天佑》，從詹天佑的愛國主義精神和卓越的才能，延伸到航天英雄楊利偉、“水稻之父”袁隆平……延伸實(shí)踐活動觸及了生活的各個角落，與時代同在，使學(xué)生時時、處處、事事都能嘗到獲取知識的愉悅。

在新的教育形勢下，我們應(yīng)努力構(gòu)建開放式、多渠道、全方位的大語文體系 ，融合“大教材”觀、“大課堂”觀、“大教法”觀、“大作業(yè)”觀。它為學(xué)生帶來的不是知識的堆積，還是能催醒人靈魂的教育。語文教學(xué)不應(yīng)局限于40分鐘，不應(yīng)局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

[1] 教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[2] 王興中.大語文學(xué)術(shù)論集[M].成都:四川大學(xué)出版社,2006.