如何加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康教育

謝文華

摘 要： 加強(qiáng)對“留守學(xué)生”的心理教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種心理疾病的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會的共同責(zé)任。通過研究，糾正、排除、防止我?！傲羰貙W(xué)生”出現(xiàn)心理、行為的偏差，促進(jìn)“留守學(xué)生”整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格的形成。同時解決外出打工“留守家庭”的后顧之憂，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 心理健康教育 留守家庭

一

改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)人流動的限制被打破，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。每年春節(jié)一過，大批農(nóng)民背著鋪蓋，離開家鄉(xiāng)，致使農(nóng)村家庭“老、弱、病、殘、婦、幼”留守現(xiàn)象日益嚴(yán)重，出現(xiàn)“留守學(xué)生”這一特殊的社會群體。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、疏導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。這對留守學(xué)生教育、心理發(fā)展等都會產(chǎn)生巨大的不良影響，那么，留守學(xué)生存在哪些問題？留守學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀如何？如何教育他們呢？

二

我校是一個地處山區(qū)的農(nóng)村初級中學(xué)，現(xiàn)有24個教學(xué)班，1672名學(xué)生，經(jīng)調(diào)查顯示，其中父母長期外出打工、經(jīng)商留守學(xué)生1013人，占在校學(xué)生數(shù)的61%。以我所任班級172班為例：64名學(xué)生中，留守學(xué)生43人，占全班總?cè)藬?shù)的67%；其中父母雙雙外出的有35人，占全班總?cè)藬?shù)的55%。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這些“留守學(xué)生”在交往能力方面優(yōu)于同齡人，有較強(qiáng)的生活自理能力和獨立生活的能力。但由于缺乏家庭教育，他們在諸多方面均存在問題，主要表現(xiàn)出：

1.父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。由于父母常年在外，對學(xué)生缺少關(guān)愛，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響其身心健康，形成人格扭曲的隱患，致使大多數(shù)“留守學(xué)生”軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重、情緒異常、難于溝通，對老師、同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感。

2.隔代教育力不從心，監(jiān)護(hù)行為淺層化。調(diào)查顯示，有的“留守學(xué)生”與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于某種原因祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當(dāng)部分是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時，更顯得力不從心。

3.“真空時段”，自我監(jiān)護(hù)，“留守學(xué)生”道德失范。調(diào)查顯示，有的學(xué)生父母雙雙外出，這部分學(xué)生交由親友監(jiān)管，甚至由學(xué)生自我監(jiān)管，親友自覺不好管，甚至不管，學(xué)生自控能力較差，每到節(jié)假日，成了“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時段”。這些學(xué)生往往在學(xué)校不遵守規(guī)章制度、說謊、拉幫結(jié)派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素。學(xué)習(xí)成績差、班上倒數(shù)幾名的大都是“留守學(xué)生”；大多數(shù)教師也認(rèn)為“留守學(xué)生”大都是“雙差生”、“問題兒”。

三

這對留守學(xué)生教育、心理發(fā)展等都會產(chǎn)生巨大的不良影響。那么，留守學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀如何？我校對全校的1013名“留守學(xué)生”進(jìn)行了問卷調(diào)查，我通過學(xué)習(xí)，對本班“留守學(xué)生”進(jìn)行觀察、研究、了解，并結(jié)合全校的調(diào)查得出對“留守學(xué)生”心理健康現(xiàn)狀如下：

1.性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍能促使孩子身心健康發(fā)展。父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生了煩惱與沖突，需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少。有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

2.情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強(qiáng)度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當(dāng)孩子想找父母的時候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往易焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。

3.行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

4.學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個性化的、針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會在孩子的學(xué)習(xí)上多下功夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育差一些，有的學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。在我調(diào)查的76名留守子女中，有45%的學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績較好，僅有3%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。學(xué)校上學(xué)期流失162人，在這些流失學(xué)生中間，僅有5%的學(xué)生是因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的，“留守學(xué)生”占了很大的比例。

5.價值錯位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)相對改善，部分打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子零花錢增多，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。一部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北地掙錢。部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差，產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

6.心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、交往等方面的獨特的理解與認(rèn)識也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化；由于農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，不可能有專門的心理老師開設(shè)心理課程，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

四

對“留守學(xué)生”如何進(jìn)行心理健康教育，我認(rèn)為可以從以下方面著手：

1.加強(qiáng)對心理健康教育的師資培訓(xùn)。加強(qiáng)對老師心理健康教育的知識與技能培訓(xùn)，著力指導(dǎo)老師提高對“留守學(xué)生”心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)“留守學(xué)生”，增進(jìn)師生感情，掌握“留守學(xué)生”心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)“留守學(xué)生”心理健康教育實踐，幫助“留守學(xué)生”克服心理障礙。

2.建立“留守學(xué)生”檔案袋和信息庫。以班主任為核心，深入各班級，摸清“留守學(xué)生”的數(shù)量，了解他們的生活環(huán)境、心理、言行等狀況，登記存檔。檔案內(nèi)容包括“留守學(xué)生”的基本情況、家長姓名、詳細(xì)地址、留守原因、家長聯(lián)系電話、留守后誰負(fù)責(zé)臨時監(jiān)護(hù)及臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等情況。學(xué)校將各班的“留守學(xué)生”名單和學(xué)生及老師的結(jié)對情況建成投產(chǎn)信息庫，并隨時傾聽學(xué)生及家長的心聲，及時調(diào)整教育策略。

3.設(shè)立親情熱線。學(xué)校將各處室的電話號碼向“留守學(xué)生”家長公布，各班主任將家庭電話及手機(jī)號碼公布給“留守學(xué)生”家長，加強(qiáng)學(xué)生、家長、臨時監(jiān)護(hù)人、學(xué)校四者之間的聯(lián)系。這就在家長與學(xué)校之間架起了一座座橋梁，密切了家校的聯(lián)系，使家長能及時地了解在家子女的學(xué)習(xí)和生活情況。

4.開設(shè)“心理咨詢室”和“心理信箱”?！靶睦碜稍兪摇焙汀靶睦硇畔洹遍L期向?qū)W生開放，通過學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)及時了解他們的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通，為他們排憂解難。

5.開展“結(jié)隊”活動。每位教師與一位或多位“留守學(xué)生”結(jié)對子，與他們交朋友，做他們生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長的保護(hù)人，讓“留守學(xué)生”感受到學(xué)校就是溫暖的家；每位教師每周與結(jié)對“留守學(xué)生”交心談心一次，及時掌握“留守學(xué)生”的思想動態(tài)，消除他們自卑、膽怯、封閉等不良心理，并隨時記錄他們的言行，及時調(diào)整教育方法；每位班主任每學(xué)期至少對全班“留守學(xué)生”進(jìn)行一次家訪；班上每月開展一次關(guān)愛“留守學(xué)生”的主題活動?！傲羰貙W(xué)生”每月給在外的家長寫一封信，向父母匯報自己學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況。家長每周給“留守學(xué)生”打一次電話，每月與班主任聯(lián)系一次，每學(xué)期與任課教師聯(lián)系一次，每年至少回家與子女團(tuán)聚一次。

6.鼓勵“留守學(xué)生”參加豐富多彩的文體活動。學(xué)校每學(xué)期舉行多種文體活動，如元旦、“五·四”、國慶慶?；顒?，演講及征文比賽，書畫比賽，運動會，班級籃球賽，以及各班自行舉辦的各種娛樂活動。這些活動的舉行對“留守學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化將起到一定的促進(jìn)作用。

7.加強(qiáng)對“留守學(xué)生”青春期衛(wèi)生教育。學(xué)校團(tuán)委安排男、女生活指導(dǎo)教師對學(xué)生特別是“留守學(xué)生”定期開展青春期的心理和生理知識輔導(dǎo)，讓他們增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

加強(qiáng)對“留守學(xué)生”的心理教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種心理疾病的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會的共同責(zé)任。通過研究、糾正、排除、防止我校“留守學(xué)生”出現(xiàn)心理、行為偏差，促進(jìn)“留守學(xué)生”整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格的形成。同時，解決外出打工工“留守家庭”的后顧之憂，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。