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      語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

      2011-07-13 01:25:28肖麗珍
      考試周刊 2011年40期
      關(guān)鍵詞:語音教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)滲透策略

      肖麗珍

      摘 要: 語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn),是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期,在小學(xué)英語教學(xué)中有意識(shí)地滲透音標(biāo)教學(xué),在單詞教學(xué)中讓學(xué)生積累發(fā)音規(guī)律,在句段朗讀教學(xué)中讓學(xué)生形成語感,是語音教學(xué)中至關(guān)重要的幾個(gè)方面。在英語教學(xué)中滲透語音教學(xué),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。注重語音教學(xué)滲透的策略性,是獲取教學(xué)雙贏的有效途徑。

      關(guān)鍵詞: 語音教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 滲透策略

      英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科。“使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運(yùn)用英語的能力,為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”。這是《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語課程提出的目標(biāo)之一。語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn),是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期,要讓孩子在小學(xué)階段擁有良好的發(fā)音習(xí)慣,逐步形成正確的語感,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),就應(yīng)該在教學(xué)中策略性地滲透語音教學(xué)。注重語音教學(xué)滲透的策略性,是獲取教學(xué)雙贏的有效途徑。

      一、在字母教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)

      小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡淡化專門的“音標(biāo)”教學(xué)。鼓勵(lì)多為學(xué)生提供英語環(huán)境,讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得語言。有人認(rèn)為這就是不能教音標(biāo)。我認(rèn)為這并不意味著不能進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),而是要求在教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。學(xué)生剛開始學(xué)英語,發(fā)音方法還沒掌握,常常難以記住單詞的正確發(fā)音。于是常有學(xué)生喜歡用漢字和拼音來為單詞或句子注音,讀出來的單詞和句子與正確發(fā)音大相徑庭,令人啼笑皆非。因此,有人就竭力制止這種情況,扼殺了學(xué)生“借助漢語遷移學(xué)習(xí)英語”的積極性,以至于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“望塵莫及”之感。學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的道路上還沒開始起跑,畏懼心理就產(chǎn)生了。其實(shí),教師這時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式告訴學(xué)生,英語單詞可以像漢語一樣通過音標(biāo)拼讀出來,并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣,音標(biāo)有元音與輔音之分。如果掌握了元音和輔音,學(xué)習(xí)新單詞就可以自己拼讀。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過漢語拼音,也知道“聲母”、“韻母”的神奇力量,于是在情感上會(huì)渴望學(xué)習(xí)、渴望掌握。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。

      提倡有意識(shí)地讓學(xué)生接觸音標(biāo),讓他們對(duì)語音音素有個(gè)初步概念,并不是說要把48個(gè)音素一股腦兒灌給學(xué)生。比如,在接觸26個(gè)字母時(shí),可以先認(rèn)識(shí)幾個(gè)“將軍”:a,e,i,o,u。a“將軍”的身份證號(hào)為[ei],其它“將軍”的“身份證號(hào)”分別為:[i:][ai][?藜u][ju:]。認(rèn)識(shí)這幾個(gè)“將軍”的“身份證號(hào)”后,再根據(jù)“地區(qū)編號(hào)”(即發(fā)音時(shí)含有的相同音素)相同的“小兵”交給這些“將軍”。如:北京區(qū)a音家族(北字的讀音含有[ei]音素,所以命為北京區(qū)):Aa、Hh、Jj、Kk;西藏區(qū)[i:]音家族:Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv;來賓區(qū)[ai]音兩姐妹Ii、Yy;柳州區(qū)[?藜u]音無依靠Oo;烏魯木齊區(qū)[ju:]氏三兄弟Uu、Qq、Ww。另外,還有另一個(gè)住在荒島上的部落:[e]音七顆星:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz。我們讓他們與幾位將軍及士兵們成為朋友,組成一個(gè)“字母表”大家庭。為鞏固這26個(gè)字母,我們可讓學(xué)生們玩將軍找士兵或士兵找將軍的游戲。學(xué)生們都會(huì)熱情參與。在玩樂中,對(duì)元音音素、音標(biāo)便有了初步的感知和認(rèn)識(shí)。在以后的單詞教學(xué)中學(xué)習(xí)“音標(biāo)”,就不會(huì)覺得陌生了。這些叫做“音標(biāo)”的,都是“大將軍”或“將軍組合”而產(chǎn)生的“身份證號(hào)”。學(xué)生們一定會(huì)努力記住這些威風(fēng)凜凜的“將軍”、“將軍身份證號(hào)”和他們各自的“勇士兵團(tuán)”。

      輔音字母的發(fā)音與漢語拼音有“異曲同工”之妙。接觸時(shí),就可以借助漢語拼音來進(jìn)行。在20個(gè)輔音字母中,有13個(gè)字母(即b,d,f,h,k,l,m,p,r,t,v,w,z)的形和音標(biāo)符號(hào)是一致的,并且發(fā)音與漢語拼音基本相同:/b/,/d/,/f/,/h/,/k/,/l/,/m/,/p/,/r/,/t/,/v/,/w/,/z/。它們發(fā)音單一,沒什么變化,學(xué)習(xí)和記住它們的發(fā)音對(duì)學(xué)過漢語拼音的孩子來說是一件容易的事。那么,有了這十幾個(gè)輔音音素作基礎(chǔ),在日后的單詞和會(huì)話教學(xué)中逐步滲透其它輔音音素就會(huì)順利得多。

      二、在單詞教學(xué)中讓學(xué)生累積發(fā)音規(guī)律

      在小學(xué)英語單詞教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有一定的單詞積累時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律舉一反三,并進(jìn)行歸納、比較,從而進(jìn)一步過好單詞關(guān)。如輔導(dǎo)字母的發(fā)音變化較少,很多情況下都是發(fā)相同的音,那么需要解決的就是單詞中元音字母的發(fā)音,可根據(jù)單詞向?qū)W生介紹元音字母常見的發(fā)音規(guī)律。在單詞教學(xué)中,還有一項(xiàng)重要的語音知識(shí)就是字母組合的發(fā)音。掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)單詞,在一定程度上減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。字母組合宜先采用先分散后集中、先歸納后總結(jié)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是遇到含有字母組合的單詞時(shí),教師中向?qū)W生指明,引起學(xué)生的注意,在學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)以后,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音,以后遇到相同的字母組合時(shí),要求學(xué)生用這一知識(shí)自己拼讀單詞,還可要求學(xué)生回憶所學(xué)過的含有相同字母組合的單詞。如從單詞car中ar字母組合的發(fā)音到dark,再到farm,學(xué)生發(fā)現(xiàn)ar發(fā)了相同的音,當(dāng)遇到March,學(xué)生就會(huì)自己試著去拼讀單詞,這樣的例子在教學(xué)中很多,也很好用。如,boat的oa到road,coat。輔音字母ch,sh,tr,dr都是經(jīng)常遇到的,如果能夠早鋪墊、早滲透,那么單詞教學(xué)就會(huì)變得越來越輕松。

      三、在句、段朗讀教學(xué)中形成語感

      語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。英語教學(xué)也是如此。個(gè)體單詞發(fā)音好了,還要關(guān)注把它放在句子中的變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實(shí)現(xiàn)的。教師要對(duì)句、段的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生正確使用升降調(diào),并了解不同音調(diào)對(duì)語義的影響。例如,媽媽說:“Can you past me a spoon?”正在玩電腦游戲舍不得離開的Amy回答““yes”是一種不太情愿的語氣,用降調(diào);正在廚房吵著要當(dāng)媽媽的小幫手的Tom回答“yes”則是一種高興的語氣,可采用升調(diào);而正在開托著腮幫想入非非的Daming回答“yes”則是選擇升調(diào),表示疑惑的語氣。因?yàn)橛捎陂_小差,他并不是十分肯定媽媽要他去執(zhí)行什么。

      英語朗讀和中文一樣,語境不同、情境不同,語氣語調(diào)亦可千變?nèi)f化。對(duì)小學(xué)生而言,英語語言是全新的,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生聽到相對(duì)純正的英語,把要學(xué)的內(nèi)容放在語言環(huán)境中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、段的語言整體,將語言材料融于情景之中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟,逐步形成良好的英語語感。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳志和,靳梅.哈維英語巧妙拼讀.廣西師范大學(xué)出版社,2010.11,第二版.

      [2]中國(guó)知識(shí)資源總庫:http://dlib.cnki.net/kns50/index.aspx.

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