民族院校英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

辛瑞青

(西北民族大學(xué)外國語學(xué)院,甘肅蘭州730030)

著名語言學(xué)家A.C.Gim son認(rèn)為,一個人要學(xué)會說任何一種語言,必須學(xué)會其幾乎100%的語音,而只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯[1]?？梢娬Z音對語言學(xué)習(xí)的重要性。英語的語音不僅是口語的重要組成部分,對于單詞的拼寫、聽力理解、以及寫作中文字韻律的把握和運(yùn)用等都有重要的決定作用。由于中國初、高中英語教學(xué)的特點(diǎn),英語語音教學(xué)被極大程度地忽視,語音在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要性沒有得到學(xué)習(xí)者足夠的認(rèn)識,更不要說將語音作為一種學(xué)習(xí)工具去實(shí)現(xiàn)對英語語言更深層的掌握。由于這一重要環(huán)節(jié)的缺失,許多英語學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)之后難以應(yīng)付更高水平的學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)壓力逐漸增大,甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

民族院校生源的特殊性對英語教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。由于地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約,大部分民族地區(qū)教育水平相對滯后,對師資要求相對較高的英語教學(xué)的發(fā)展更是受到了很大的限制。因此,民族院校的生源大部分英語基礎(chǔ)較差,特別是語音基礎(chǔ)較為薄弱。這使學(xué)生無法克服學(xué)習(xí)過程中本身存在的困難,更難以應(yīng)對大學(xué)學(xué)習(xí)中更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。了解學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高語音教學(xué)效果、為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。為此,本研究對民族院校英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一系列測試,以了解他們的語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、研究方法

為了解學(xué)生最初的語音狀況,在新學(xué)期開學(xué)之初,本研究以大學(xué)一年級新生的一個自然班為研究對象進(jìn)行了系列測試。整個班級由30名學(xué)生構(gòu)成,分別來自于20個省份,9個民族。其中男生4人,女生26人。

針對英語語音的主要構(gòu)成因素,即元音、輔音、重讀、弱讀、連讀、語調(diào)以及節(jié)奏等幾個方面,本研究主要設(shè)計了3項測試。首先,筆者收集了50道歷年高考試卷中的語音辨析題,用于測試學(xué)生對音標(biāo)的辨析能力。為保證測試結(jié)果的有效性,測試內(nèi)容以考試的形式在課堂時間進(jìn)行,測試后的成績通過Excel進(jìn)行分析。其次,采用英語國際音標(biāo)表來測試學(xué)生對元音和輔音的認(rèn)知。最后,對被試學(xué)生進(jìn)行朗讀測試：學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇一篇120單詞左右的文章,要求內(nèi)容是自己熟悉并且沒有生詞,以免影響朗讀的流利度;所有的朗讀測試統(tǒng)一安排在上午的時間,以達(dá)到最佳的測試效果。朗讀數(shù)據(jù)通過錄音筆記錄下來,并轉(zhuǎn)化成量化的數(shù)字,利用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行量化分析。

二、測試結(jié)果分析

測試結(jié)果分析顯示,學(xué)生的英語語音狀況存在很多問題。

(一)語音辨析情況

語音辨析題的測試結(jié)果顯示大部分學(xué)生的語音辨析能力較差。如表1所示,50個題目當(dāng)中,平均正確個數(shù)為30.6個,只有約60%的正確率。其中正確的最高數(shù)目為45個,最低為15個,成績差別懸殊。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對語音的重視程度不高,在平時的學(xué)習(xí)過程中不太注重語音的區(qū)別。這既是造成學(xué)生在朗讀單詞時總是隨意發(fā)音的原因之一,也造成了學(xué)生在記憶單詞時不能有效地運(yùn)用語音的作用,使記憶單詞成為他們英語學(xué)習(xí)過程中的第一道難關(guān)。

表1 語音辨析情況

(二)音標(biāo)認(rèn)知情況

學(xué)生對于音標(biāo)的辨識情況同樣存在很多問題。如表2所示,48個音標(biāo)中有8個音標(biāo)的平均正確率低于50%;正確率在90%以上的只有9個音標(biāo);其中半元音/j/對所有的學(xué)生幾乎都是一個難點(diǎn),正確率只有6.7%。主要原因是學(xué)生把這一音標(biāo)跟漢語拼音中的j混淆不清。其次學(xué)生對/r/和/?/的發(fā)音分辨不清。破擦音是學(xué)生在音標(biāo)發(fā)音方面的另一個難點(diǎn),主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生將/d?/讀作漢語拼音中的 j,將/t?/讀作漢語拼音中的 q;同時在音標(biāo)/tr/、/dr/的后面發(fā)生加音現(xiàn)象,分別變成了/tr?/、/dr?/。摩擦音中的主要問題表現(xiàn)為/θ/與/s/、/e/與/s/、/e/與/z/分辨不清,這同樣是大部分中國的英語學(xué)習(xí)者遇到的困難。但是,讀單詞時發(fā)生的將/t?/與漢語拼音中的x混淆的現(xiàn)象,在獨(dú)立的音標(biāo)測試中卻完全不存在,這一音標(biāo)的正確率達(dá)到了100%。對于爆破音,大部分的學(xué)生沒有發(fā)音方面的困難,但是個別學(xué)生存在爆破程度不夠的問題,把所有的爆破音讀成了漢語拼音中相應(yīng)的發(fā)音。元音方面存在的問題普遍較低,但是出現(xiàn)的問題都仍然比較嚴(yán)重。大部分元音的正確率都在70%以上,主要問題是元音發(fā)音不夠飽滿,個別學(xué)生甚至對雙元音沒有概念,無法正確的辨認(rèn)。

表2 音標(biāo)辨識情況

(三)單詞與語句中的語音問題

測試結(jié)果顯示,文章朗讀中存在的語音問題除了單詞的讀音錯誤較多以外,更多地表現(xiàn)在語調(diào)、重讀和連讀等方面。幾乎所有的學(xué)生在句子的語調(diào)上把握不準(zhǔn)確,或者所有的句子都讀成同樣的語調(diào),對語句中該重讀的單詞沒有突出分明。連讀也是被學(xué)生普遍忽視的一個方面。這些問題首先導(dǎo)致學(xué)生聽力上的困難。由于沒有語調(diào)、重讀和連讀的習(xí)慣,學(xué)生將無法把握說話人通過這些語音現(xiàn)象傳遞的信息,也會因?yàn)檎Z音分辨不清而無法正確捕捉講話人要表達(dá)的信息。

另外,在30名受試者中,有4名學(xué)生存在錯誤的加音現(xiàn)象,即在每個單詞的后面會多加一個音,比如/s/、/t/或者/d/。有1名學(xué)生存在吞音現(xiàn)象,即每一個單詞的發(fā)音不完整,只讀出前半部分的讀音,最后一個音則被吞掉。造成這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時的緊張情緒、或者是不重視單詞讀音而養(yǎng)成的習(xí)慣而致。

三、教學(xué)建議

結(jié)果分析顯示提高英語語音的教學(xué)效果十分必要,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,必須采取有效的措施和改革方案。筆者認(rèn)為,在民族院校提高英語語音教學(xué)效果需要做到以下幾點(diǎn)。

(一)增強(qiáng)學(xué)生的語音意識

態(tài)度是決定事情成敗的關(guān)鍵因素,消極的態(tài)度會影響語言學(xué)習(xí)的成功[2]。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極態(tài)度,必須讓學(xué)生認(rèn)識到語音在英語語言學(xué)習(xí)中的重要作用。因此,作為英語語音教師的第一堂課應(yīng)該做的不是急于教學(xué)生幾個音標(biāo),而應(yīng)該從各個方面向?qū)W生展示語音在整個語言學(xué)習(xí)過程中的重要性、以及如何利用語音提高英語學(xué)習(xí)的效率。一旦學(xué)生體會到了語音的重要意義,就會積極地去學(xué)習(xí)語音并將其運(yùn)用到其它的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。反之,良好的學(xué)習(xí)效果又會讓他們更加積極的學(xué)習(xí)語音,從而形成良性循環(huán)。

(二)針對民族學(xué)生語音特點(diǎn)因材施教

由于少數(shù)民族都有自己的語言或者方言,漢語的普通話是大部分少數(shù)民族學(xué)生的第二語言,他們在學(xué)習(xí)英語的時候,往往把普通話作為一種中介語。但是,由于受母語影響,他們在學(xué)習(xí)普通話的過程中已經(jīng)遇到困難。不標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音往往會進(jìn)一步影響英語發(fā)音。因此,加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)是提高英語語音的一個重要基礎(chǔ)。英語語音教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身母語與標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音之間的差異,有效地利用其中發(fā)生的正遷移現(xiàn)象,努力克服負(fù)遷移現(xiàn)象,從而提高教學(xué)效率。

(三)采用靈活多樣的教學(xué)方法加強(qiáng)語言輸入

語言教學(xué)不同于其它學(xué)科的理論或知識學(xué)習(xí)。根據(jù)克拉申的語言輸入理論,“第二語言的流利程度是取決于我們習(xí)得的內(nèi)容而不是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容”[3]。因此,提供足夠充分的目標(biāo)語言環(huán)境是語言教學(xué)的一個重要內(nèi)容。而作為語言表達(dá)的一個重要方面,語音的習(xí)得需要更多的語言輸入。教師不僅給學(xué)生教授基本的發(fā)音方法和幫助學(xué)生完成校音任務(wù),還一定要通過多種渠道為學(xué)生提供充分的語言輸入。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新,教師可以通過多媒體大量利用英文原聲影視材料為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入內(nèi)容。這樣可以調(diào)動學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性,調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛,使學(xué)生對語音的感性認(rèn)識得到加強(qiáng)。

另外,筆者認(rèn)為相對于由本土教師講授語音課,請外教講授語音課是一個更好的選擇。雖然不能否認(rèn)中國英語教師在語音方面的優(yōu)秀表現(xiàn),但是外教本身就是一種很好的語言輸入渠道,他們不僅可以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音,學(xué)生對他們在語音方面的權(quán)威性也更加認(rèn)可,而且事實(shí)證明大部分學(xué)生更愿意跟外教進(jìn)行口語交流,展示他們的英語水平。

(四)給學(xué)生提供更多展示成果的機(jī)會

語音是語言表達(dá)能力的一個重要體現(xiàn),只有在實(shí)際的語言操練中學(xué)生才能獲得成就感。英語教師應(yīng)盡可能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,除了課堂的活動之外,可以組織學(xué)生觀看、參加演講賽、辯論賽,進(jìn)行英文舞臺劇演出,學(xué)唱英文歌曲,講述英文故事,做口語報告,學(xué)說英語繞口令等。這不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語音的方法和途徑,讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸真實(shí)的英語語音環(huán)境,還能給學(xué)生提供更多的機(jī)會用英語展示自己的才能和才藝。從長遠(yuǎn)講,這能極大地提高學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[4]。

綜上所述,英語語音學(xué)習(xí)的情況會在很大程度上影響整個英語學(xué)習(xí)的效果。由于民族院校生源的特殊性,學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面存在很多問題。英語教師和學(xué)校應(yīng)采取積極措施,讓學(xué)生意識到語音的重要作用,從多方面幫助學(xué)生克服困難,提高語音教學(xué)效果,從而全面提高英語的教與學(xué)。由于本文僅對學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析,教學(xué)建議的提出有一定的局限性。下一步需要針對語音教學(xué)策略展開進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn),以期發(fā)現(xiàn)提高英語語音教學(xué)更加有效的方法。

[1] 李莎莎.高校英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的問題及解決對策[J].社科縱橫,2009,24(1)：168-169.

[2] Brow n HD.Princip les of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3] Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press,1981.

[4] 陳柯.高校英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀與語音教學(xué)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,33(1)：79-80.